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【摘要】阅读是获取知识和信息的主要途径之一，培养阅读能力即语言教学的核心目标。同时，阅读教学也是英语词汇、语法、文化等多项知识的集合体，是英语教学中的重要组成。基于这一重要前提之下，本文主要概述了当前初中英语阅读教学中存在的问题，并就此提出了优化英语阅读教学实效的实施办法，以期能够为对我国英语教育事业发展提供有益参考。
【关键词】英语阅读能力 初中英语 英语基础
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0109-01
阅读是一种伴随学生终身的能力，也是一种能够帮助学生梦想实现的行为活动。然而在实践中，由于受高考“指挥棒”的影响，初中英语阅读教学通常都在围绕考试而行，背离了阅读的基本规律，有碍于学生阅读能力的提高。部分学校为追求名誉与升学率，过度偏重对英语阅读考试攻关技巧的讲解与训练，忽视了阅读教学本身的意义，导致学生英语阅读能力实效难有显著提升。随着新课标的推广与普及，新的教学理念对阅读教学提出了更多要求。所以，关于英语阅读教学必须回归“阅读”实质，强化阅读教学的实效性。
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师乏于引导，学生鲜有英语阅读兴趣
英语课堂阅读学习的文章及考试内容，通常都是由教师选定，学生没有自主选择阅读文章的机会，由此造成学生对教师产生过度依赖，习惯了跟随教师的思维进行思考。长期以往会将造成学生产生消极心理，认为只要按照教师的要求完成了制定文章的阅读，就无需再去选择其他文章。由此，教师不仅要合理挑选阅读教材，还要善于引导学生丰富阅读类型，培养阅读习惯。比如，可以推荐几种不同类型的英文原版读物，让学生自由选择感兴趣的在课后自行阅读；又或是部分英文报刊等，逐步培养学生对阅读英文资料产生兴趣。
（二）教师疏于关注，学生英语能力差距明显
初中生正处于自我意识强烈的年龄阶段，在学习过程中多数只对自己感兴趣的学科会产生学习的动力。对于不感兴趣的科目则不愿多问，长此以往落入了恶性循环，学科成绩日趋变差，偏科现象严重。针对英语偏科问题而论，究其原因所在，兴趣培养的缺失是主因之一。首先，阅读课讲授的内容太过单一。教师通常将知识点较多的文章选用作阅读教材，希望给学生灌输大量词汇与语法，整堂课下来，学生由始至终被动接受。至于选文是否有趣，是否易于理解等都不考虑。这样的教学法只是简单的完成任务，终将导致学生负担沉重，排斥学习。其次，授课方法一成不变。很多教师对英语阅读教学仍然采取逐字逐句翻译讲述，整篇文章从头到尾的句式结构、语法词汇等宣告式的讲授，实在枯燥乏味，缺乏开拓思维理解课文的方式，由此极易引发学生反感，失去学习动力。
二、优化英语阅读教学实效的实施办法
（一）扎实语言基本功底——开展英语读写交流。活动的开展可以有很多形式，比如，安排学生用英语进行简单创作，以英文的形式书写日记、感谢卡、道歉信等。又比如组织背诵各英语段落、句式，或是收集各种经典名句，引导学生分析这些句子的特质与语言特点；再经筛选制成卡片，用于日后反复诵读与揣摩。此外，还可以组织学生互评作文，互改作业，从中找出问题，提出错误。长此以往，不仅能够提升学生对英文阅读与写作的技巧，还能够积累英语词汇，扎实语法等语言基本功。
（二）拓展英语实践技能——组织英语板报编写。这一方式便是证明英语阅读学习在课后也能够有效进行的体现。教师可以采取小组合作式，让各小组轮流负责英语黑板报和手抄报的编辑。比如，可以选择强弱搭配式来设置小组成员，一方面预防后进生的自卑心衍生，另一方面也可避免优等生的自大心蔓延；又或是采取自由组合，让学生按个人喜好，自由发挥主观能动性。对于板报编辑的内容，则可以选用优秀英语文献、生活用语，也可以是名人名言、幽默笑话或是学习心得等。通过这一方式的锻炼，能够显著提升学生的英语能力，也对阅读技能有所拓展与巩固。
（三）培养良好英语语感——坚持每日诵读文章。教师应当灵活合理的、有计划的安排早读时间，发挥早读最大能效。早读在我国属于长期施行的有效教学法，一般早读时间多数在二十至三十分钟，具体地说，即每日早读前应事先做好任务安排，让学生有目的的读。内容应当涵盖单词的记忆、课文的通读、短语的识记、文章的背诵等。早读阅读材料可以是课内的，也可以是课外的；方式可以是自读也可以是齐读，重点在于使学生能够相互带动，互相监督。需要注意的是，早读尽量让学生能够在轻松愉悦的氛围下展开，不要以逼迫的形式让学生产生逆反心理，从而遏制了对英语的学习兴趣。
三、初中英语阅读教学创新思路之“P- W- P”阅读教学法概述
P-W-P阅读教学模式：Pre？鄄reading（读前活动）——While？鄄reading（读中活动）——Post？鄄reading（读后活动）三项各有功能，是建立在对阅读教学的语言特点、学科特质、教学难点等基础上，以实际生情为前提，按照个性化打造、结合人性化设计的阅读过程。初中英语阅读教学目标主要是提升学生对文章的精度能力、跳读能力、泛读能力以及语感等，所以教师在采取这一创新教学模式前的读前活动，即先要明确其教学每一阶段的目的和方式，并据此来制定具体教学目标与任务。同时，教师还要按照学生兴趣和已有知识量的实际情况，来组织全体学生展开讨论，让他们对未知的讲授内容作出预测。其次是读中的理解活动阶段，教师应引导与辅助学生深入理解课文内容，明白作者写作意图，从而真正掌握课文所蕴含的知识点。最后是读后活动的效果检验，检验阅读教学效果最直接的方法就是看学生能否实际运用所学知识，但如何判断学生是否已经掌握语言阅读的实际运用技巧，就需要结合多种读后活动予以检验。需要注意的是，课堂阅读活动时间有限，教师应当根据实际学情与文章难度来合理投入课时。
参考文献：
[1]何安平.初中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社.2004
【关键词】英语阅读能力 初中英语 英语基础
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0109-01
阅读是一种伴随学生终身的能力，也是一种能够帮助学生梦想实现的行为活动。然而在实践中，由于受高考“指挥棒”的影响，初中英语阅读教学通常都在围绕考试而行，背离了阅读的基本规律，有碍于学生阅读能力的提高。部分学校为追求名誉与升学率，过度偏重对英语阅读考试攻关技巧的讲解与训练，忽视了阅读教学本身的意义，导致学生英语阅读能力实效难有显著提升。随着新课标的推广与普及，新的教学理念对阅读教学提出了更多要求。所以，关于英语阅读教学必须回归“阅读”实质，强化阅读教学的实效性。
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师乏于引导，学生鲜有英语阅读兴趣
英语课堂阅读学习的文章及考试内容，通常都是由教师选定，学生没有自主选择阅读文章的机会，由此造成学生对教师产生过度依赖，习惯了跟随教师的思维进行思考。长期以往会将造成学生产生消极心理，认为只要按照教师的要求完成了制定文章的阅读，就无需再去选择其他文章。由此，教师不仅要合理挑选阅读教材，还要善于引导学生丰富阅读类型，培养阅读习惯。比如，可以推荐几种不同类型的英文原版读物，让学生自由选择感兴趣的在课后自行阅读；又或是部分英文报刊等，逐步培养学生对阅读英文资料产生兴趣。
（二）教师疏于关注，学生英语能力差距明显
初中生正处于自我意识强烈的年龄阶段，在学习过程中多数只对自己感兴趣的学科会产生学习的动力。对于不感兴趣的科目则不愿多问，长此以往落入了恶性循环，学科成绩日趋变差，偏科现象严重。针对英语偏科问题而论，究其原因所在，兴趣培养的缺失是主因之一。首先，阅读课讲授的内容太过单一。教师通常将知识点较多的文章选用作阅读教材，希望给学生灌输大量词汇与语法，整堂课下来，学生由始至终被动接受。至于选文是否有趣，是否易于理解等都不考虑。这样的教学法只是简单的完成任务，终将导致学生负担沉重，排斥学习。其次，授课方法一成不变。很多教师对英语阅读教学仍然采取逐字逐句翻译讲述，整篇文章从头到尾的句式结构、语法词汇等宣告式的讲授，实在枯燥乏味，缺乏开拓思维理解课文的方式，由此极易引发学生反感，失去学习动力。
二、优化英语阅读教学实效的实施办法
（一）扎实语言基本功底——开展英语读写交流。活动的开展可以有很多形式，比如，安排学生用英语进行简单创作，以英文的形式书写日记、感谢卡、道歉信等。又比如组织背诵各英语段落、句式，或是收集各种经典名句，引导学生分析这些句子的特质与语言特点；再经筛选制成卡片，用于日后反复诵读与揣摩。此外，还可以组织学生互评作文，互改作业，从中找出问题，提出错误。长此以往，不仅能够提升学生对英文阅读与写作的技巧，还能够积累英语词汇，扎实语法等语言基本功。
（二）拓展英语实践技能——组织英语板报编写。这一方式便是证明英语阅读学习在课后也能够有效进行的体现。教师可以采取小组合作式，让各小组轮流负责英语黑板报和手抄报的编辑。比如，可以选择强弱搭配式来设置小组成员，一方面预防后进生的自卑心衍生，另一方面也可避免优等生的自大心蔓延；又或是采取自由组合，让学生按个人喜好，自由发挥主观能动性。对于板报编辑的内容，则可以选用优秀英语文献、生活用语，也可以是名人名言、幽默笑话或是学习心得等。通过这一方式的锻炼，能够显著提升学生的英语能力，也对阅读技能有所拓展与巩固。
（三）培养良好英语语感——坚持每日诵读文章。教师应当灵活合理的、有计划的安排早读时间，发挥早读最大能效。早读在我国属于长期施行的有效教学法，一般早读时间多数在二十至三十分钟，具体地说，即每日早读前应事先做好任务安排，让学生有目的的读。内容应当涵盖单词的记忆、课文的通读、短语的识记、文章的背诵等。早读阅读材料可以是课内的，也可以是课外的；方式可以是自读也可以是齐读，重点在于使学生能够相互带动，互相监督。需要注意的是，早读尽量让学生能够在轻松愉悦的氛围下展开，不要以逼迫的形式让学生产生逆反心理，从而遏制了对英语的学习兴趣。
三、初中英语阅读教学创新思路之“P- W- P”阅读教学法概述
P-W-P阅读教学模式：Pre？鄄reading（读前活动）——While？鄄reading（读中活动）——Post？鄄reading（读后活动）三项各有功能，是建立在对阅读教学的语言特点、学科特质、教学难点等基础上，以实际生情为前提，按照个性化打造、结合人性化设计的阅读过程。初中英语阅读教学目标主要是提升学生对文章的精度能力、跳读能力、泛读能力以及语感等，所以教师在采取这一创新教学模式前的读前活动，即先要明确其教学每一阶段的目的和方式，并据此来制定具体教学目标与任务。同时，教师还要按照学生兴趣和已有知识量的实际情况，来组织全体学生展开讨论，让他们对未知的讲授内容作出预测。其次是读中的理解活动阶段，教师应引导与辅助学生深入理解课文内容，明白作者写作意图，从而真正掌握课文所蕴含的知识点。最后是读后活动的效果检验，检验阅读教学效果最直接的方法就是看学生能否实际运用所学知识，但如何判断学生是否已经掌握语言阅读的实际运用技巧，就需要结合多种读后活动予以检验。需要注意的是，课堂阅读活动时间有限，教师应当根据实际学情与文章难度来合理投入课时。
参考文献：
[1]何安平.初中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社.2004