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摘要：小学语文课程作为小学阶段学生学习知识与探索世界的基础认识学科，为受教育者在教育教学过程中树立正确的价值观念、形成良好的学习习惯等方面发挥着不可或缺的重要作用。在小学低年级语文课堂教学中，学生识字能力的高低是其语文知识掌握水平和认知能力提升的基础，也是他们进行课文阅读和习题写作练习的前提。对小学语文教师而言，受教育者识字能力的好坏，关乎着语文课堂的教学效率，在低年级课堂教学过程中提高小朋友们的识字学习能力已成为了其进行授课教学的首要目标。
关键词：语文教学;识字策略;小学低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受教育者在小学阶段所接受的课程教学目标意在帮助其对知识体系框架形成初步的认识，进而树立起对世界的正确认知观念。对于处在低年级的孩子们而言，语文课堂的识字过程是他们接触世界、认识新鲜事物所迈出的第一步。因此，如何在小学语文课程教学阶段培养同学们对语文识字教学的探究兴趣、抓住小朋友的课堂注意力成为了老师在低年级语文课堂中需要解决的第一个难题。识字过程的枯燥性以及文字记忆所需的持续性使得学生认字过程的难度性进一步加大，教师在进行课程设计及课堂安排时需要考虑到更多可能存在的影响因素。
一、识字教学策略在小学语文低年级教学中的存在意义
学生在小学语文课堂中所收获到的学习成果，对帮助他们养成良好的阅读习惯、形成自主探究学习意识发挥着积极的推动作用。在传统语文课堂上，学生的识字过程多以老师朗诵后学生跟读的形式开展，孩子们对于文字的认识主要来源于反复、机械的重复记忆，因此其缺乏对于文字含義与象征意义的自主认知。在这种形势下开展的语文教学活动，将导致语文课堂的学习氛围低迷，同学们缺乏主动探究学习的兴趣和自主识字的勇气。识字教学策略在小学语文低年级教学中的应用意义在于能够为受教育者提供直观、简洁的识字方法，引导并激励他们进行主动学习，从而养成良好的识字习惯。
二、扩展文学背景、打造识字氛围
在低年级小学语文课程的学习过程中，学生对于识字的认识若只是单纯的进行记忆和书写练习，很有可能在他们脑海中形成对语文课程学习的刻板印象，导致其对语文学习的兴致不高，同学们也无法在一个平稳、高效的课堂环境中进行学习[1]。基于此，教师首先应当引导受教育者们正确认识语言的魅力，将文字背后的文化与精神展现在学生面前，才能让同学们从内心激发出对语文识字过程的探究热情。例如在人教版小学语文二年级上册《我是什么》这篇文章中，小朋友们通过朗读“我”的变化过程可以得出“我是水”的结论。在识字的过程中，孩子们很快就会发现像“海洋”、“江河”等带有三点水偏旁的词语，甚至还有“灌溉”等笔画非常多的字词，都带有与水相关的特征。为了更好地帮助同学们对词语进行理解和记忆，老师可以对水变化形态的过程进行补充说明，来引导学生加深对词语的含义的整体把握水平。
三、引入多元途径、丰富教学方式
对正处在小学二年级课程学习的受教育者而言，文章中生字的复杂性和多样性使得孩子们对于文中字词的认知程度多取决于对拼音和字形的掌握情况，而不是用理解与应用的方式进行学习，因而很难实现对词语真正内在含义的掌握[2]。面对这种情况，老师可以采用引入多元化教学途径的手段来丰富课堂教学方式。例如，在同学们学习人教版小学语文二年级下册第一单元中《找春天》这篇课文时，老师可以采用图片与文字相结合的方式来帮助同学们加深对春天的记忆。老师带领学生进行分组练习，孩子们可以根据自己抽到的图片，来寻找其相对应的文字，然后将找到的文字与图片以小组的形式向大家展示最终的成果。通过这种方式，小朋友们不仅动手能力得到了提升，也进一步加深了对自己找到的文字的记忆与认知水平，在丰富了语文课堂教学方法的同时，提高了同学们的课堂参与度。
四、鼓励课堂阅读、激发识字兴趣
小学生在进行知识学习的过程中，首先要树立起对知识的认知和探究探索精神。而对于大部分处在低年级的孩子们而言，要形成良好的课堂探索学习习惯必须具备在课堂上集中精力学习的能力。为了更好地激励学生在课堂上全神贯注的参与其中，教师可以采用鼓励教学的方式来鼓励同学们进行课文阅读，在阅读的过程中带领同学们实现对课文知识的学习和生字的记忆。例如，受教育者在学习人教版小学语文二年级下册中古诗词《绝句》时，很容易对“黄鹂”等词语产生探究兴趣，但也很容易因此忽视了这首诗词背后所表述的情感。为了避免孩子们产生认识上的偏差，老师可以组织他们对整首古诗词进行多次阅读，带领他们去品读诗中的自然景象之美和作者思念家乡的愁思之情。同学们也通过一遍又一遍的有感情阅读，实现了对诗中情感由抽象的不理解到具体的感同身受的转变，识字的认识与情感学习过程也因此变得更加丰富、有趣味性[3]。
结束语：
在对小学识字教学策略的探究过程中，教师不仅需要提高课堂教学的趣味性和有效性，更需要激发出受教育者对识字这一过程的兴趣，用学生的主动学习来调动起自身的能动性，才能实现低年级小学语文教学课堂中学生识字效率的提高。由于文字自身具备的复杂性、难记忆性，同学们在进行生字学习的过程中应当从了解字词的内在含义出发，用理解代替背诵，才能真正推动受教育者养成良好的自主学习习惯，学会去享受识字所带来的快乐。
参考文献
[1]王琳. 小学低学段识字教学策略研究[D].苏州大学，2017.
[2]曹慧林. 基于儿童视觉思维发展的识字教学策略研究[D].广西师范大学，2018.
[3]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学，2019.
关键词：语文教学;识字策略;小学低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受教育者在小学阶段所接受的课程教学目标意在帮助其对知识体系框架形成初步的认识，进而树立起对世界的正确认知观念。对于处在低年级的孩子们而言，语文课堂的识字过程是他们接触世界、认识新鲜事物所迈出的第一步。因此，如何在小学语文课程教学阶段培养同学们对语文识字教学的探究兴趣、抓住小朋友的课堂注意力成为了老师在低年级语文课堂中需要解决的第一个难题。识字过程的枯燥性以及文字记忆所需的持续性使得学生认字过程的难度性进一步加大，教师在进行课程设计及课堂安排时需要考虑到更多可能存在的影响因素。
一、识字教学策略在小学语文低年级教学中的存在意义
学生在小学语文课堂中所收获到的学习成果，对帮助他们养成良好的阅读习惯、形成自主探究学习意识发挥着积极的推动作用。在传统语文课堂上，学生的识字过程多以老师朗诵后学生跟读的形式开展，孩子们对于文字的认识主要来源于反复、机械的重复记忆，因此其缺乏对于文字含義与象征意义的自主认知。在这种形势下开展的语文教学活动，将导致语文课堂的学习氛围低迷，同学们缺乏主动探究学习的兴趣和自主识字的勇气。识字教学策略在小学语文低年级教学中的应用意义在于能够为受教育者提供直观、简洁的识字方法，引导并激励他们进行主动学习，从而养成良好的识字习惯。
二、扩展文学背景、打造识字氛围
在低年级小学语文课程的学习过程中，学生对于识字的认识若只是单纯的进行记忆和书写练习，很有可能在他们脑海中形成对语文课程学习的刻板印象，导致其对语文学习的兴致不高，同学们也无法在一个平稳、高效的课堂环境中进行学习[1]。基于此，教师首先应当引导受教育者们正确认识语言的魅力，将文字背后的文化与精神展现在学生面前，才能让同学们从内心激发出对语文识字过程的探究热情。例如在人教版小学语文二年级上册《我是什么》这篇文章中，小朋友们通过朗读“我”的变化过程可以得出“我是水”的结论。在识字的过程中，孩子们很快就会发现像“海洋”、“江河”等带有三点水偏旁的词语，甚至还有“灌溉”等笔画非常多的字词，都带有与水相关的特征。为了更好地帮助同学们对词语进行理解和记忆，老师可以对水变化形态的过程进行补充说明，来引导学生加深对词语的含义的整体把握水平。
三、引入多元途径、丰富教学方式
对正处在小学二年级课程学习的受教育者而言，文章中生字的复杂性和多样性使得孩子们对于文中字词的认知程度多取决于对拼音和字形的掌握情况，而不是用理解与应用的方式进行学习，因而很难实现对词语真正内在含义的掌握[2]。面对这种情况，老师可以采用引入多元化教学途径的手段来丰富课堂教学方式。例如，在同学们学习人教版小学语文二年级下册第一单元中《找春天》这篇课文时，老师可以采用图片与文字相结合的方式来帮助同学们加深对春天的记忆。老师带领学生进行分组练习，孩子们可以根据自己抽到的图片，来寻找其相对应的文字，然后将找到的文字与图片以小组的形式向大家展示最终的成果。通过这种方式，小朋友们不仅动手能力得到了提升，也进一步加深了对自己找到的文字的记忆与认知水平，在丰富了语文课堂教学方法的同时，提高了同学们的课堂参与度。
四、鼓励课堂阅读、激发识字兴趣
小学生在进行知识学习的过程中，首先要树立起对知识的认知和探究探索精神。而对于大部分处在低年级的孩子们而言，要形成良好的课堂探索学习习惯必须具备在课堂上集中精力学习的能力。为了更好地激励学生在课堂上全神贯注的参与其中，教师可以采用鼓励教学的方式来鼓励同学们进行课文阅读，在阅读的过程中带领同学们实现对课文知识的学习和生字的记忆。例如，受教育者在学习人教版小学语文二年级下册中古诗词《绝句》时，很容易对“黄鹂”等词语产生探究兴趣，但也很容易因此忽视了这首诗词背后所表述的情感。为了避免孩子们产生认识上的偏差，老师可以组织他们对整首古诗词进行多次阅读，带领他们去品读诗中的自然景象之美和作者思念家乡的愁思之情。同学们也通过一遍又一遍的有感情阅读，实现了对诗中情感由抽象的不理解到具体的感同身受的转变，识字的认识与情感学习过程也因此变得更加丰富、有趣味性[3]。
结束语：
在对小学识字教学策略的探究过程中，教师不仅需要提高课堂教学的趣味性和有效性，更需要激发出受教育者对识字这一过程的兴趣，用学生的主动学习来调动起自身的能动性，才能实现低年级小学语文教学课堂中学生识字效率的提高。由于文字自身具备的复杂性、难记忆性，同学们在进行生字学习的过程中应当从了解字词的内在含义出发，用理解代替背诵，才能真正推动受教育者养成良好的自主学习习惯，学会去享受识字所带来的快乐。
参考文献
[1]王琳. 小学低学段识字教学策略研究[D].苏州大学，2017.
[2]曹慧林. 基于儿童视觉思维发展的识字教学策略研究[D].广西师范大学，2018.
[3]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学，2019.