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【摘要】：幼儿教师是幼儿启蒙教师，是幼儿开始人生道路第一步的引路人，对幼儿的身心健康起着至关重要的作用。随着社会的发展与进步，对幼儿教师也提出了“做有准备的教师”新的要求。
【关键词】：准备 幼儿 教师 发展
一、现阶段对幼儿教师的新要求
学历与素养的要求：我们国家对学前教育日趋重视，越来越关注幼儿教师的成长。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》意见中指出加大本专科层次幼儿园教师的培养力度，强化实践能力，加强幼儿园教师全员培训，建立幼儿园教师专业发展的职称评聘标准。在《幼儿园教师专业标准》中明确指出，要以幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习为基本理念，从十四个方面对幼儿教师专业能力进行规范，促进幼儿教师专业发展。
先进教育理念的要求：2019年的两会上，《关于进一步促进家庭教育发展的提案》备受关注，改善家庭教育，已经形成全社会共识。年轻的80后及90后家长重视孩子的教育，加强对育儿理念的学习，对幼儿的启蒙教师专业要求日益增高。当今是开放的社会，幼儿教师们也有非常多的机会接触到国内外先进的教育理念，学习越来越方便，激发了她们学习的热情，专业成长的需求。
前瞻性教育能力的要求：《指南》中指出，幼儿教育要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。现在已经进入了人工智能时代，越来越多的工作将会由机器人来取代，未来的20年更是不敢想象，那时社会需要什么样的人才，在当下的学前教育阶段应该怎样培养他们？幼儿教育工作者应该与时俱进，跟上时代发展前进的步伐，培养终身受益的品质，把培养会学习，会思考、有创造力这些能力放在首位。
二、幼儿教师的现状
“儿童需要机会来主动发起活动并追随自己的兴趣，但是在这些儿童发起并主导的活动中，教师并不是消极被动的。同样，教师应该利用自身发起并主导的活动引导儿童积极投入并对这些活动作出积极的回应，优秀教师通过这两种类型的活动幫助
和支持儿童的学习”。我认为有准备的教师就是在关注幼儿自主发展水平的基础上创造支持性的环境，提供学习鹰架，帮助幼儿在幼儿主体和教师主导的活动中学习体验，获得发展。
（一）现状分析
1、教育活动中的问题
目前教师们习惯集体教学，一般根据预设的课程内容进行授课，按照已写好的教案完成教学内容，活动结束后进行反思，但反思的内容局限于如何把这节课上好，比较少会去思考孩子们的发展水平，如何根据孩子的情况来调整教学内容。在区域和游戏活动时间，老师们不知道如何支持孩子，容易出现放任不管的现象，区域活动变成“放羊”。
2、园所环境创设
幼儿园的环境是教育教学的重要组成部分，更是孩子们学习操作的材料。幼儿教师越来越注重环境的美观性，艺术性，布置成温馨的家，但环境创设很多时候都是老师辛勤劳动的结晶，而非孩子们的成果展示，这样大大加重老师的工作量，操作性环境变成了欣赏性环境。
3、幼儿行为观察与评价
每个学期老师们都会给孩子做发展评价，更多时候以主观印象给孩子们评级，缺乏客观性，无法用事实支撑的观察记录来帮助我们评价孩子。观察记录很多都是集体活动的观察，缺少对个别孩子的观察，对孩子行为的解读更少，我们发现好像并不是那么懂孩子。
（二）幼儿教师的水平
幼儿教师专业能力水平参差不齐，教育教学水平大体可以分为三个阶段。
第一阶段：关注教的阶段，教师更注重自己，运用哪些教学方法，课程设计是否合理，教学语言是否准确，这种的情况一般是教龄不长的幼儿教师。
第二阶段：关注孩子学的阶段，教师注重与幼儿的互动，考虑幼儿学习的效果，分析班级幼儿的学习情况。大部分幼儿教师处在这个水平。
第三阶段：支持孩子自主学习阶段，真正把学习还给孩子。孩子的学习是来源于他的兴趣，通过孩子的探索及学习，形成新的经验，老师在这个过程中是一个支持者，观察者、合作者。三、做有准备的教师
（一）幼儿教师需提升的方向
第一、改变儿童观。在成人的世界里，我们习惯控制孩子，让孩子按照大人的要求做，孩子不是大人的附属品，是有思想，有感受的个体，我们要尊重孩子，尊重孩子的感受，尊重孩子的个体差异;在课堂上我们要敢于放手，相信孩子的能力，相信孩子是天生的学习者。
第二、养成深入思考与探究的精神。很多时候是幼儿园让教师怎么做，教师就怎么做，很少追溯原因;也喜欢按照前辈经验来做，依葫芦画瓢总不会错，不知道为什么要这样;幼儿教师内心需要教学理念的支持，让教学方式更科学，教育行为更具活力。
第三，注重学习过程。大家都看中结果，在意教学呈现出来的效果，在意孩子们的作品是否优秀，往往忽略了活动过程。3-6岁的孩子以感官体验为主要学习方式，在活动过程中的体验和感受对孩子来说非常重要，这是他认知世界的方式，是社交情感发展的促进，是思维能力发展的基础，也是创造想象的来源。我们需要关注活动的过程，看看孩子是怎么解决问题的，是怎么样跟同伴交往的，孩子的创意在哪里？同一的模仿，完美的呈现不再是唯一评价标准。
（二）、做有准备的教师
如何有目的地、有效地把学习领域的核心内容教给孩子，我们需要做有准备的教
师。
1、有准备的教师，最需要准备的是树立正确的儿童观。
尊重孩子、相信孩子，教师设计的活动、创设的环境就是你对孩子的定位，对孩子的解读。走进一个班级，看到班级的环境创设与幼儿作品，就能看到教师对孩子能力的认定，是教师的独秀，还是孩子的作品，是模板复制，还是百花齐放。孩子在班级是自由自主的状态，还是把教师当成审判官，每一个教学行为的背后一定是教师儿童观的体现。相信儿童的能力，鼓励孩子去建构自己的理论、鼓励孩子去表达自己的想法，为孩子创造更富挑战性的环境与活动，支持孩子自主的发展。 2、有准备的教师，还需把教育理念根植心中。
孩子是学习的主人，把学习还给孩子，发挥孩子的主观能动性。在设计活动中，站在孩子的角度去思考，考虑孩子的生活经验，选择适合孩子的学习方式，适宜孩子的操作，我们需要激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习品质，支持孩子的自主学习。在安排幼儿一日作息时，我们要体现孩子的自主，要求自己的事情自己做，发展孩子的生活技能，帮助孩子养成良好的生活习惯。在活动过程中，我们要关注孩子当下的体验，启发式提问，引发孩子的深入思考，支持孩子解决问题，培养自己获取知识与经验的能力。
3、有准备的教师，还需具备观察与评价的能力
观察孩子，理解孩子是幼儿教师的核心素养，从看到了什么到看懂了什么，学会正确解读孩子的行为。区域的观察、集体的观察，帮助制定班级整体发展水平。在活动中观察孩子，是成人向孩子学习的机会，也是了解孩子的教科书，每个孩子个性不一样，能力参差不齐，怎么样帮助孩子向更高水平发展，这是幼儿教师的新挑战。孩子游戏就是儿童自己创造的最近发展区，观察孩子发现他们在游戏中的精彩行为，才能反思行为背后孩子的学习与发展，才能生成教学。
我们要观察活动中孩子的语言和动作发展，观察孩子的社会交往和学习方式，观察孩子与材料的互动，观察孩子的情绪变化，找到当下关注的核心问题，找出需要教师助力的地方，運用适当的支持策略丰富孩子的经验，提前计划、调整环境、提供材料、冲突解决、同伴学习、活动回顾这些都是对孩子学习的支持。
4、有准备的教师，还需具有环境创设的能力
与小学教师、中学教师、大学教师相比，幼儿教师最大的不同在于情景环境的创造，这是幼儿教师专业性的体现，环境就是教学中重要的一部分，是我们的特别备课。创设适宜的教学环境，提供丰富的材料，孩子认真专注的操作，老师们就能从教的过程中解脱出来，用来观察孩子，做到心中有数。
孩子是环境的主人，教师可以对材料进行详细分类，孩子参与做标识，让孩子自由取放材料，让孩子成为环境的主人，把创设环境、收拾环境当成是自己的责任。创设环境、操作材料、收拾整理都是孩子学习的全过程，这是连续经验的积累。
树立正确的儿童观、教育观，观察幼儿行为，理解儿童，创设适宜的教学环境，支持孩子主动学习。提高教育质量，回归教育本质，提升幼儿教师专业化水平，做有准备的教师，是必然趋势。
【参考文献】：
【1】[美]安.S 爱泼斯坦（AnnS .Epstein）著 《学前教育中的主动学习精要》 霍力岩主编 教育科学出版社
【2】[美]安.S 爱泼斯坦（AnnS .Epstein）著 《有准备的教师》 霍力岩主编教育科学出版社
【关键词】：准备 幼儿 教师 发展
一、现阶段对幼儿教师的新要求
学历与素养的要求：我们国家对学前教育日趋重视，越来越关注幼儿教师的成长。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》意见中指出加大本专科层次幼儿园教师的培养力度，强化实践能力，加强幼儿园教师全员培训，建立幼儿园教师专业发展的职称评聘标准。在《幼儿园教师专业标准》中明确指出，要以幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习为基本理念，从十四个方面对幼儿教师专业能力进行规范，促进幼儿教师专业发展。
先进教育理念的要求：2019年的两会上，《关于进一步促进家庭教育发展的提案》备受关注，改善家庭教育，已经形成全社会共识。年轻的80后及90后家长重视孩子的教育，加强对育儿理念的学习，对幼儿的启蒙教师专业要求日益增高。当今是开放的社会，幼儿教师们也有非常多的机会接触到国内外先进的教育理念，学习越来越方便，激发了她们学习的热情，专业成长的需求。
前瞻性教育能力的要求：《指南》中指出，幼儿教育要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。现在已经进入了人工智能时代，越来越多的工作将会由机器人来取代，未来的20年更是不敢想象，那时社会需要什么样的人才，在当下的学前教育阶段应该怎样培养他们？幼儿教育工作者应该与时俱进，跟上时代发展前进的步伐，培养终身受益的品质，把培养会学习，会思考、有创造力这些能力放在首位。
二、幼儿教师的现状
“儿童需要机会来主动发起活动并追随自己的兴趣，但是在这些儿童发起并主导的活动中，教师并不是消极被动的。同样，教师应该利用自身发起并主导的活动引导儿童积极投入并对这些活动作出积极的回应，优秀教师通过这两种类型的活动幫助
和支持儿童的学习”。我认为有准备的教师就是在关注幼儿自主发展水平的基础上创造支持性的环境，提供学习鹰架，帮助幼儿在幼儿主体和教师主导的活动中学习体验，获得发展。
（一）现状分析
1、教育活动中的问题
目前教师们习惯集体教学，一般根据预设的课程内容进行授课，按照已写好的教案完成教学内容，活动结束后进行反思，但反思的内容局限于如何把这节课上好，比较少会去思考孩子们的发展水平，如何根据孩子的情况来调整教学内容。在区域和游戏活动时间，老师们不知道如何支持孩子，容易出现放任不管的现象，区域活动变成“放羊”。
2、园所环境创设
幼儿园的环境是教育教学的重要组成部分，更是孩子们学习操作的材料。幼儿教师越来越注重环境的美观性，艺术性，布置成温馨的家，但环境创设很多时候都是老师辛勤劳动的结晶，而非孩子们的成果展示，这样大大加重老师的工作量，操作性环境变成了欣赏性环境。
3、幼儿行为观察与评价
每个学期老师们都会给孩子做发展评价，更多时候以主观印象给孩子们评级，缺乏客观性，无法用事实支撑的观察记录来帮助我们评价孩子。观察记录很多都是集体活动的观察，缺少对个别孩子的观察，对孩子行为的解读更少，我们发现好像并不是那么懂孩子。
（二）幼儿教师的水平
幼儿教师专业能力水平参差不齐，教育教学水平大体可以分为三个阶段。
第一阶段：关注教的阶段，教师更注重自己，运用哪些教学方法，课程设计是否合理，教学语言是否准确，这种的情况一般是教龄不长的幼儿教师。
第二阶段：关注孩子学的阶段，教师注重与幼儿的互动，考虑幼儿学习的效果，分析班级幼儿的学习情况。大部分幼儿教师处在这个水平。
第三阶段：支持孩子自主学习阶段，真正把学习还给孩子。孩子的学习是来源于他的兴趣，通过孩子的探索及学习，形成新的经验，老师在这个过程中是一个支持者，观察者、合作者。三、做有准备的教师
（一）幼儿教师需提升的方向
第一、改变儿童观。在成人的世界里，我们习惯控制孩子，让孩子按照大人的要求做，孩子不是大人的附属品，是有思想，有感受的个体，我们要尊重孩子，尊重孩子的感受，尊重孩子的个体差异;在课堂上我们要敢于放手，相信孩子的能力，相信孩子是天生的学习者。
第二、养成深入思考与探究的精神。很多时候是幼儿园让教师怎么做，教师就怎么做，很少追溯原因;也喜欢按照前辈经验来做，依葫芦画瓢总不会错，不知道为什么要这样;幼儿教师内心需要教学理念的支持，让教学方式更科学，教育行为更具活力。
第三，注重学习过程。大家都看中结果，在意教学呈现出来的效果，在意孩子们的作品是否优秀，往往忽略了活动过程。3-6岁的孩子以感官体验为主要学习方式，在活动过程中的体验和感受对孩子来说非常重要，这是他认知世界的方式，是社交情感发展的促进，是思维能力发展的基础，也是创造想象的来源。我们需要关注活动的过程，看看孩子是怎么解决问题的，是怎么样跟同伴交往的，孩子的创意在哪里？同一的模仿，完美的呈现不再是唯一评价标准。
（二）、做有准备的教师
如何有目的地、有效地把学习领域的核心内容教给孩子，我们需要做有准备的教
师。
1、有准备的教师，最需要准备的是树立正确的儿童观。
尊重孩子、相信孩子，教师设计的活动、创设的环境就是你对孩子的定位，对孩子的解读。走进一个班级，看到班级的环境创设与幼儿作品，就能看到教师对孩子能力的认定，是教师的独秀，还是孩子的作品，是模板复制，还是百花齐放。孩子在班级是自由自主的状态，还是把教师当成审判官，每一个教学行为的背后一定是教师儿童观的体现。相信儿童的能力，鼓励孩子去建构自己的理论、鼓励孩子去表达自己的想法，为孩子创造更富挑战性的环境与活动，支持孩子自主的发展。 2、有准备的教师，还需把教育理念根植心中。
孩子是学习的主人，把学习还给孩子，发挥孩子的主观能动性。在设计活动中，站在孩子的角度去思考，考虑孩子的生活经验，选择适合孩子的学习方式，适宜孩子的操作，我们需要激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习品质，支持孩子的自主学习。在安排幼儿一日作息时，我们要体现孩子的自主，要求自己的事情自己做，发展孩子的生活技能，帮助孩子养成良好的生活习惯。在活动过程中，我们要关注孩子当下的体验，启发式提问，引发孩子的深入思考，支持孩子解决问题，培养自己获取知识与经验的能力。
3、有准备的教师，还需具备观察与评价的能力
观察孩子，理解孩子是幼儿教师的核心素养，从看到了什么到看懂了什么，学会正确解读孩子的行为。区域的观察、集体的观察，帮助制定班级整体发展水平。在活动中观察孩子，是成人向孩子学习的机会，也是了解孩子的教科书，每个孩子个性不一样，能力参差不齐，怎么样帮助孩子向更高水平发展，这是幼儿教师的新挑战。孩子游戏就是儿童自己创造的最近发展区，观察孩子发现他们在游戏中的精彩行为，才能反思行为背后孩子的学习与发展，才能生成教学。
我们要观察活动中孩子的语言和动作发展，观察孩子的社会交往和学习方式，观察孩子与材料的互动，观察孩子的情绪变化，找到当下关注的核心问题，找出需要教师助力的地方，運用适当的支持策略丰富孩子的经验，提前计划、调整环境、提供材料、冲突解决、同伴学习、活动回顾这些都是对孩子学习的支持。
4、有准备的教师，还需具有环境创设的能力
与小学教师、中学教师、大学教师相比，幼儿教师最大的不同在于情景环境的创造，这是幼儿教师专业性的体现，环境就是教学中重要的一部分，是我们的特别备课。创设适宜的教学环境，提供丰富的材料，孩子认真专注的操作，老师们就能从教的过程中解脱出来，用来观察孩子，做到心中有数。
孩子是环境的主人，教师可以对材料进行详细分类，孩子参与做标识，让孩子自由取放材料，让孩子成为环境的主人，把创设环境、收拾环境当成是自己的责任。创设环境、操作材料、收拾整理都是孩子学习的全过程，这是连续经验的积累。
树立正确的儿童观、教育观，观察幼儿行为，理解儿童，创设适宜的教学环境，支持孩子主动学习。提高教育质量，回归教育本质，提升幼儿教师专业化水平，做有准备的教师，是必然趋势。
【参考文献】：
【1】[美]安.S 爱泼斯坦（AnnS .Epstein）著 《学前教育中的主动学习精要》 霍力岩主编 教育科学出版社
【2】[美]安.S 爱泼斯坦（AnnS .Epstein）著 《有准备的教师》 霍力岩主编教育科学出版社