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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。同时我们也明白阅读教学与作文教学结合的必要性，但阅读课与作文课的结合，不是随意的、可有可无的，而应是主动的、科学的。阅读与写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。
作文课是语文课的延伸，是语文课的后续阶段。教师把每一个单元讲完后沿着这个单元或者沿着这个单元的每一篇课文进入一种写作状态，从教学的实际来讲，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一个后续阶段。阅读课的后续阶段是写作，学生不止于读懂文本，不只是以读促读，而要以写择读、以写引读、以写助读，这样才能使学生真正进入作者的言语中去，进入作者的写作心理中去，洞悉他的写作心态、写作意图、写作构思、写作想象、文字表达等。这就使学生进一步丰富了文本的大量信息。江苏省小学语文优秀教师高子阳，他的教学经验是每篇课文的教学都有“写作”。没有写作的阅读，必然是浮浅的阅读，片面的阅读；没有写作的阅读，是没有完成的阅读。阅读教学树立“写”的思想，这是“写作本位”的读写教学观。阅读以写作为目的，学生才能读出作者，才能真正与作者对话，产生共鸣或争论，对阅读中探讨到的写作图式加以扬弃或重构，逐渐迁移到读者的写作图式中，进而转换成读者的写作行为。用“写作本位”的读写教学观来看我们的阅读教学，让我们眼前一亮，眼界大开。提领而顿，百毛皆顺。作文教学统领了阅读教学，为作文教学开辟了广阔的天地，也为提高阅读教学的效率创造了有利的条件，为提高学生的语文素养，找到了最佳路径。
一、习作要求切入，明确阅读教学目标
在“写作本位”这一新的教学理念的指导下，每一个单元的教学，我都采用从习作要求入手，整体把握单元的阅读教学目标，使教材中的每一篇课文发挥它例子的最大功效。
如小学四年级语文上册的第五单元教学中，我首让学生明白本单元的习作要求：写导游词。训练的内容是把所学的课文语言及收集资料中的语言转化为学生自己的语言。通过“导游词的方式介绍”我国的“世界遗产”。本次习作，我首先引导学生阅读单元阅读学习目标，明确第五单元的阅读学习目标，即了解我国的“世界遗产”，感受悠久历史和灿烂文化，体会“世界遗产”的魅力。让学生了解导游词的特点，阅课上让学生当小导游。在此基础上，收集我国的“世界遗产”的相关介绍资料，收集资料时要求学生尽量收集自己游览过的名胜古迹，以便写作。指导他们选取最有特色的内容向大家介绍，不一定要面面俱到。这样一来，也在潜移默化中教会了他们对待写作一定要分清主次，详略得当才能更好的突出重点，文章才能更加形象生动。而在主要介绍景点风光外，还可以恰当地写一写与景点有关的故事、传说，这样能够使解说词更具吸引力。
二、文本案例研读，学生习作引路
如何进行文本案例的研读，真正让文本案例给学生引路？我在每篇的课文教学中，侧其重点落实不同的阅读教学目标，让学生很好地把握童话的特点。在《颐和园》的教学中，我确定了两个阅读教学目标： 一是 使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美情趣，收到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感；二是引导学生体会课文的写作顺序，抓住特点写景状物的方法并运用到自己的习作中。为了让学生明白这篇课文的写作顺序，也就是作者游览顺序，自己解决大屏幕上两个问题。问题：
1、初次游览了颐和园你们有什么感受？
2、作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出，请用“――”划下来。学生反馈完，我又问：“如果你是这里的导游，你会按照怎样的顺序领游人游览颐和园的美景？”学生回答：按长廊——万寿山——昆明湖的顺序。接着引导学生感受长廊的长和美，学习作者抓住景物特点是如何写具体的。然后游览万寿山时，学习作者按从山脚到山顶，写山顶时又是按由近到远的方位顺序，把佛香阁、排云殿、昆明湖等景点写得井然有序，具体形象。学习第五自然段时，我请大家再来默读第5自然段，这次自己是小导游，你准备领游人去哪里游览，游览什么？学生学着小导游的样儿，落落大方、自豪地按游览顺序介绍着“堤岸两旁数不清的垂柳”、“小岛上一片葱绿”和“十七孔桥上那姿态不一的小狮子”， 培养学生的赏美情趣，收到美的熏陶，增强了学生的民族自豪感。从而实现阅读教学目标，为写导游词打下坚实的基础。
三、课外阅读延伸，拓展习作思路
在文本研读后，还要借助课外阅读来拓展学生习作的思路。课文都配有精美的实景或实物的照片，展现了中华文化深刻内涵，还安排了很多与主题密切相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的文物的保护展开交流、以写导游词为内容进行习作练习；“宽带网”建议学生继续搜集相关于中国的“世界遗产的”的资料。课外阅读不仅让学生明白了更多世界遗产，更是让学生有了更多更新的话题，让学生的思维更活跃，创作更大胆。
四、课堂教学搭台，展现习作风采
文本案例的研读，课外阅读的拓展，学生可以说是满脑子都是世界遗产了。作为教师就要给他们搭建一个展示的平台，让他们这些小小导游一展风采。上课伊始，我采用谈话激情的方式，把学生提到了导游的层面上来说，使每个学生都跃跃欲试，仿佛他们真的成为导游了。他们有了强烈的表达欲望之后，我让学生开始写自己熟悉的名胜古迹的导游词，可改编本组课文，也可介绍自己的校园。只见他们手中的钢笔在本子上不住地跳跃，一堂课结束了，一篇篇导游词跃然纸上，他们体验着一种前所未有的快乐！
五、重视背诵、善于积累，实现自写
背诵有助于帮助学生积累写作材料，丰富写作知识，有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此，我们十分重视和加强对学生背诵的指导。课堂上提出背诵任务，交给记忆方法。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌等作为背诵内容。
而在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。
六、以读评写，读写结合
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。学生通过读会发现作文中的许多毛病，如有的会因为字迹潦草，连自己都看不清而感到脸红；有的会因为一字之差而闹出笑话；还有的学生因为句子不通顺而急得抓耳挠腮。有的同学在老师的指点下还可以通过读来纠正作文中的标点错误。教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。
总之，写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。以写促读，写作为本，真正开辟了学生习作天地。
作文课是语文课的延伸，是语文课的后续阶段。教师把每一个单元讲完后沿着这个单元或者沿着这个单元的每一篇课文进入一种写作状态，从教学的实际来讲，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一个后续阶段。阅读课的后续阶段是写作，学生不止于读懂文本，不只是以读促读，而要以写择读、以写引读、以写助读，这样才能使学生真正进入作者的言语中去，进入作者的写作心理中去，洞悉他的写作心态、写作意图、写作构思、写作想象、文字表达等。这就使学生进一步丰富了文本的大量信息。江苏省小学语文优秀教师高子阳，他的教学经验是每篇课文的教学都有“写作”。没有写作的阅读，必然是浮浅的阅读，片面的阅读；没有写作的阅读，是没有完成的阅读。阅读教学树立“写”的思想，这是“写作本位”的读写教学观。阅读以写作为目的，学生才能读出作者，才能真正与作者对话，产生共鸣或争论，对阅读中探讨到的写作图式加以扬弃或重构，逐渐迁移到读者的写作图式中，进而转换成读者的写作行为。用“写作本位”的读写教学观来看我们的阅读教学，让我们眼前一亮，眼界大开。提领而顿，百毛皆顺。作文教学统领了阅读教学，为作文教学开辟了广阔的天地，也为提高阅读教学的效率创造了有利的条件，为提高学生的语文素养，找到了最佳路径。
一、习作要求切入，明确阅读教学目标
在“写作本位”这一新的教学理念的指导下，每一个单元的教学，我都采用从习作要求入手，整体把握单元的阅读教学目标，使教材中的每一篇课文发挥它例子的最大功效。
如小学四年级语文上册的第五单元教学中，我首让学生明白本单元的习作要求：写导游词。训练的内容是把所学的课文语言及收集资料中的语言转化为学生自己的语言。通过“导游词的方式介绍”我国的“世界遗产”。本次习作，我首先引导学生阅读单元阅读学习目标，明确第五单元的阅读学习目标，即了解我国的“世界遗产”，感受悠久历史和灿烂文化，体会“世界遗产”的魅力。让学生了解导游词的特点，阅课上让学生当小导游。在此基础上，收集我国的“世界遗产”的相关介绍资料，收集资料时要求学生尽量收集自己游览过的名胜古迹，以便写作。指导他们选取最有特色的内容向大家介绍，不一定要面面俱到。这样一来，也在潜移默化中教会了他们对待写作一定要分清主次，详略得当才能更好的突出重点，文章才能更加形象生动。而在主要介绍景点风光外，还可以恰当地写一写与景点有关的故事、传说，这样能够使解说词更具吸引力。
二、文本案例研读，学生习作引路
如何进行文本案例的研读，真正让文本案例给学生引路？我在每篇的课文教学中，侧其重点落实不同的阅读教学目标，让学生很好地把握童话的特点。在《颐和园》的教学中，我确定了两个阅读教学目标： 一是 使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美情趣，收到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感；二是引导学生体会课文的写作顺序，抓住特点写景状物的方法并运用到自己的习作中。为了让学生明白这篇课文的写作顺序，也就是作者游览顺序，自己解决大屏幕上两个问题。问题：
1、初次游览了颐和园你们有什么感受？
2、作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出，请用“――”划下来。学生反馈完，我又问：“如果你是这里的导游，你会按照怎样的顺序领游人游览颐和园的美景？”学生回答：按长廊——万寿山——昆明湖的顺序。接着引导学生感受长廊的长和美，学习作者抓住景物特点是如何写具体的。然后游览万寿山时，学习作者按从山脚到山顶，写山顶时又是按由近到远的方位顺序，把佛香阁、排云殿、昆明湖等景点写得井然有序，具体形象。学习第五自然段时，我请大家再来默读第5自然段，这次自己是小导游，你准备领游人去哪里游览，游览什么？学生学着小导游的样儿，落落大方、自豪地按游览顺序介绍着“堤岸两旁数不清的垂柳”、“小岛上一片葱绿”和“十七孔桥上那姿态不一的小狮子”， 培养学生的赏美情趣，收到美的熏陶，增强了学生的民族自豪感。从而实现阅读教学目标，为写导游词打下坚实的基础。
三、课外阅读延伸，拓展习作思路
在文本研读后，还要借助课外阅读来拓展学生习作的思路。课文都配有精美的实景或实物的照片，展现了中华文化深刻内涵，还安排了很多与主题密切相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的文物的保护展开交流、以写导游词为内容进行习作练习；“宽带网”建议学生继续搜集相关于中国的“世界遗产的”的资料。课外阅读不仅让学生明白了更多世界遗产，更是让学生有了更多更新的话题，让学生的思维更活跃，创作更大胆。
四、课堂教学搭台，展现习作风采
文本案例的研读，课外阅读的拓展，学生可以说是满脑子都是世界遗产了。作为教师就要给他们搭建一个展示的平台，让他们这些小小导游一展风采。上课伊始，我采用谈话激情的方式，把学生提到了导游的层面上来说，使每个学生都跃跃欲试，仿佛他们真的成为导游了。他们有了强烈的表达欲望之后，我让学生开始写自己熟悉的名胜古迹的导游词，可改编本组课文，也可介绍自己的校园。只见他们手中的钢笔在本子上不住地跳跃，一堂课结束了，一篇篇导游词跃然纸上，他们体验着一种前所未有的快乐！
五、重视背诵、善于积累，实现自写
背诵有助于帮助学生积累写作材料，丰富写作知识，有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此，我们十分重视和加强对学生背诵的指导。课堂上提出背诵任务，交给记忆方法。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌等作为背诵内容。
而在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。
六、以读评写，读写结合
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。学生通过读会发现作文中的许多毛病，如有的会因为字迹潦草，连自己都看不清而感到脸红；有的会因为一字之差而闹出笑话；还有的学生因为句子不通顺而急得抓耳挠腮。有的同学在老师的指点下还可以通过读来纠正作文中的标点错误。教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。
总之，写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。以写促读，写作为本，真正开辟了学生习作天地。