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【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程，亦是学生学习英语知识和技能的主要途径，对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。为了提高大学英语的教学效率，本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。
【关键词】大学英语 英语教学 工学结合 应用策略
【Abstract】University English is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning English knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. Work?鄄ntegrated Learning Teaching Mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university English teaching.
【Key words】 university English; English teaching; Work?鄄integrated Learning; application strategies
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0110-01
一、工学结合简介
工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式（Sandwich Education），成形于美国辛辛那提大学的“合作教育”（Cooperative Education），后来为了凸显工学集合的基本特征，由世界合作教育協会于2000年改称为“与工作相结合的学习”（Work?鄄integrated Learning），即“工学结合”。其核心理念为以就业为导向，以提高学生的实际就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。运用于大学英语教学当中，即：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。[1]
二、大学英语中工学结合教学模式的应用策略
（一）精心选取教材。教材是学生学习英语知识和技能的主要源泉和途径。根据英语语言交际性能的本质，英语教学的实质应为语言交际的实践活动。因此，高职高专院校的大学英语教材的编排以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为标准，在“体现高职特色，突出专业型、实用性及实效性”的基础之上，以“实用为主，够用为度”为指导原则，难易适中，并关联实际工作操作过程中的各个环节，切实以培养学生实际的语言运用技能为主。[2]此外，在实际的大学英语教学中，许多高职高专院校采用的是通用教材，难以适合各自的教学实际，不利于工学结合教学模式的开展。因此，大学英语教材的选取和编排一定要按照自身教学实际，并考虑到工学结合的需要进行。
（二）优化课堂教学。课堂教学是学生习得语言技能，进行语言操练和实践的主要阵地，对于大学英语教学效率的提高至关重要。在工学结合教学模式下，将学生作为被动知识接受者的“一言堂”和“满堂灌”传统教学方式已不再适合，优化后课堂教学应以真实的职业体验为情景，以学生的积极参与为主体。首先，教学场所开放化。不能再局限于教室，可以在车间、企业、酒店等职业场所，使学生在真实的职场环境中进一步感知和操练英语。以机电专业为例，可以让学生置身于车间，亲身体验车、磨加工和返工、组装等生产程序，并在体验的过程中掌握实际的英语用语。其次，教学方法多样化。彻底摒弃说教式教学，转而采用能够充分调动学生参与热情和兴趣的项目教学法、任务教学法、探究教学法等。
（三）充裕师资力量。充裕的师资设备是提高大学英语教学效率、实现工学结合教学模式有效化的重要保证。教学目的的实现与教学设施和资源的配备、教师自身的综合素养、教学的方法和手段等都息息相关。而工学结合教学模式与“以传授知识为目的”、“为教而教”的传统教学不同，其目的在于培养具有实际语言运用能力的复合型、技能型专业人才，因而，工学结合教学模式中教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要善于组织，突出实用，以培养学生的动手能力和职业素养为重点。因此，工学结合教学模式及教学目的的实现，要配备以充裕的师资力量，建立起师德过硬、专兼结合的“双师结构型”教师队伍，用以组织和指导学生的学习和实践，确保学生知识和技能的全面发展。
（四）完善评价体系。科学合理的评价是对教学过程的总结和升华，完善的评价体系可以使高职高专大学英语教学走上可持续化发展之路。工学结合模式是订单培养、工学交替、项目驱动、校企结合的人才培养模式，是一种“以就业为导向，以服务为宗旨”的开放式教学模式。因此，其评价体系应具有社会开放性的特点，即应由形成性评价和总结性评价相辅而成。形成性评价在于关注学生学习过程中的情感态度、学习能力、操作技能、学习效果等，如学习的积极性、主动性和自主性，学习方法和资源的有效性、合理性，动手能力、操作程度的熟练性，日常学习内容和作业的完成情况，参与实践的数量和质量等。而且，其比例要占到学生总成绩的60%以上，一来有利于调动学生学习和实践的积极性，二来有利于克服学生“平时不努力，考前抱佛脚”的临时突击现象。
三、结论
要将工学结合教学模式运用于大学英语教学，就要采取一定的方法和策略，用精选的教材去灌溉，优化的课堂去实践，充裕的师资去保证，完善的考核去升华。唯有如此，才能使学生不但具备扎实的英语基础知识，而且还能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质，从而实现“实用为主，够用为度”，成为符合社会和时代需求的技能型、复合型现代化高素质人才。
参考文献：
[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究,2007(7).
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
【关键词】大学英语 英语教学 工学结合 应用策略
【Abstract】University English is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning English knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. Work?鄄ntegrated Learning Teaching Mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university English teaching.
【Key words】 university English; English teaching; Work?鄄integrated Learning; application strategies
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0110-01
一、工学结合简介
工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式（Sandwich Education），成形于美国辛辛那提大学的“合作教育”（Cooperative Education），后来为了凸显工学集合的基本特征，由世界合作教育協会于2000年改称为“与工作相结合的学习”（Work?鄄integrated Learning），即“工学结合”。其核心理念为以就业为导向，以提高学生的实际就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。运用于大学英语教学当中，即：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。[1]
二、大学英语中工学结合教学模式的应用策略
（一）精心选取教材。教材是学生学习英语知识和技能的主要源泉和途径。根据英语语言交际性能的本质，英语教学的实质应为语言交际的实践活动。因此，高职高专院校的大学英语教材的编排以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为标准，在“体现高职特色，突出专业型、实用性及实效性”的基础之上，以“实用为主，够用为度”为指导原则，难易适中，并关联实际工作操作过程中的各个环节，切实以培养学生实际的语言运用技能为主。[2]此外，在实际的大学英语教学中，许多高职高专院校采用的是通用教材，难以适合各自的教学实际，不利于工学结合教学模式的开展。因此，大学英语教材的选取和编排一定要按照自身教学实际，并考虑到工学结合的需要进行。
（二）优化课堂教学。课堂教学是学生习得语言技能，进行语言操练和实践的主要阵地，对于大学英语教学效率的提高至关重要。在工学结合教学模式下，将学生作为被动知识接受者的“一言堂”和“满堂灌”传统教学方式已不再适合，优化后课堂教学应以真实的职业体验为情景，以学生的积极参与为主体。首先，教学场所开放化。不能再局限于教室，可以在车间、企业、酒店等职业场所，使学生在真实的职场环境中进一步感知和操练英语。以机电专业为例，可以让学生置身于车间，亲身体验车、磨加工和返工、组装等生产程序，并在体验的过程中掌握实际的英语用语。其次，教学方法多样化。彻底摒弃说教式教学，转而采用能够充分调动学生参与热情和兴趣的项目教学法、任务教学法、探究教学法等。
（三）充裕师资力量。充裕的师资设备是提高大学英语教学效率、实现工学结合教学模式有效化的重要保证。教学目的的实现与教学设施和资源的配备、教师自身的综合素养、教学的方法和手段等都息息相关。而工学结合教学模式与“以传授知识为目的”、“为教而教”的传统教学不同，其目的在于培养具有实际语言运用能力的复合型、技能型专业人才，因而，工学结合教学模式中教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要善于组织，突出实用，以培养学生的动手能力和职业素养为重点。因此，工学结合教学模式及教学目的的实现，要配备以充裕的师资力量，建立起师德过硬、专兼结合的“双师结构型”教师队伍，用以组织和指导学生的学习和实践，确保学生知识和技能的全面发展。
（四）完善评价体系。科学合理的评价是对教学过程的总结和升华，完善的评价体系可以使高职高专大学英语教学走上可持续化发展之路。工学结合模式是订单培养、工学交替、项目驱动、校企结合的人才培养模式，是一种“以就业为导向，以服务为宗旨”的开放式教学模式。因此，其评价体系应具有社会开放性的特点，即应由形成性评价和总结性评价相辅而成。形成性评价在于关注学生学习过程中的情感态度、学习能力、操作技能、学习效果等，如学习的积极性、主动性和自主性，学习方法和资源的有效性、合理性，动手能力、操作程度的熟练性，日常学习内容和作业的完成情况，参与实践的数量和质量等。而且，其比例要占到学生总成绩的60%以上，一来有利于调动学生学习和实践的积极性，二来有利于克服学生“平时不努力，考前抱佛脚”的临时突击现象。
三、结论
要将工学结合教学模式运用于大学英语教学，就要采取一定的方法和策略，用精选的教材去灌溉，优化的课堂去实践，充裕的师资去保证，完善的考核去升华。唯有如此，才能使学生不但具备扎实的英语基础知识，而且还能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质，从而实现“实用为主，够用为度”，成为符合社会和时代需求的技能型、复合型现代化高素质人才。
参考文献：
[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究,2007(7).
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.