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一、引言
近年来，随着招生规模不断扩大，生源的心理健康情况良莠不齐，以及入职后幼儿教师因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和幼儿的案例时有发生，且呈上升趋势。类似的事件已经在社会上引起了巨大反响。
本研究通过对本校新生进行的心理健康测试，进而了解目前幼专生的心理健康状况及分析影响心理健康的因素，以便更好地有针对性地促进幼专生的心理健康。
二、研究方法
1.研究对象
根据研究目的，我们对2014级全体新生进行调查，调查对象的具体情况参见下表1。
表1 调查对象分布
调查群体 总人数 系别 各系人数
2014级 1086人 学前教育系 331人
外语系 196人
初等教育系 419人
美术系 60人
音乐系 80人
2.研究工具
SCL-90（症状自评量表），又名90项症状清单（SCL-90），该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。它的每一个项目均采取1～5级评分，具体说明如下：
没有1：自觉并无该项问题（症状）;
很轻2：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重;
中等3：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度;
偏重4：自觉常有该项症状，其程度为中到严重;
严重5：自觉该症状的频度和强度都十分严重。
三、研究结果及分析
1.2014级总体情况统计。心理普查结束后，我们将学生在90道题目的得分进行了加总，最低分为90分，最高分为450分，总分越低，心理健康程度越高，以160分为分界线，160分以上做阳性筛选。从总体的统计结果来看，总分<160分的919人，占实测人数的84.6%，总分≥160分的167人，占实测人员的15.4%，本校2014级新生的心理健康状况良好。
2.2014级各因子情况。测验结果显示，经过与常模比较，2014级新生的心理健康水平在总体上存在显著差异，经进一步的、检验发现，学生在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上存在显著差异（具体情况见表2）。
表2 2014级各因子情况
序号 总分或因子分 统计数据（1086人） 检验（Z）
平均分（M） 标准差（SD）
1 躯体化 1.36 .39 -.50
2 强迫症状 1.71 .49 5.26**
3 人际关系敏感 1.63 .56 -1.23
4 抑郁 1.43 .47 -4.02**
5 焦虑 1.50 .48 8.08**
6 敌对 1.45 .52 -1.64
7 恐怖 1.40 .50 13.97**
8 偏执 1.45 .48 1.15
9 精神病性 1.35 .40 4.45**
10 其他 1.39 .41 -6.20**
总均分 1.47 .41 2.16*
注：**表示在0.01水平上存在显著差异;*表示在0.05水平上存在显著差异。
大学阶段是学习基础知识的阶段，所开设的课程相对比较多，并且更多地依赖于自学，学习压力大，由高中进入大学的大学生们还不能完全不适应这种学习方式，因而产生焦虑、抑郁等症状。
3.2014级各系部情况。2014级新生在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上存在显著差异，那到底是哪些系部的学生情况更严重呢？进一步的分析如下（见表3）：
表3 2014级各系部情况
调查群体 强迫
（≥3） 焦虑
（≥3） 恐怖
（≥3） 精神病性（≥3） 其他
（≥3）
学前 6 6 7 6 2
美术 2 0 0 0 0
外语 4 1 3 1 2
音乐 0 0 0 0 0
初等教育 13 11 16 5 6
从表3可见，学前教育系的学生在强迫、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上的人数多于其他4个系。学前教育系的学生出现心理问题的原因有：
1.专业性质。相比于其它系的学生，学前教育系的学生的学習强度明显增大，学校学前教育专业开设了多门学生必修的专业课程。这些专业课程既有基本的专业理论知识，还有幼儿教师所必须要求具备的专业技能。要达到这样的目标对于我校学前教育专业的学生来说，就需要她们付出艰苦的努力，不断刻苦勤奋的学习。所以学生们会在专业学习的过程中出现相应的焦虑。甚至强迫症等心理问题。
2.专业管理。作为学校的主要专业，学校对于学前教育系的学生的管理是十分严格的。很多学生是第一次离开父母在外学习。在学校集中管理的情况下。会出现很多不适应的心理反应。严重的就会出现相应的心理问题。
3.学生来源。很多学生在报考我校时，绝大部分都不是做好了今后从事幼儿教师的心理准备。很多都是受现实条件限制下做出的选择，所以来到学校后，面对高强度的学前教育培养会出现学习动力不足，学习目标不明确，学习动机开始功利化，学习成绩不理想，学习困难等学习问题始终困扰着学生。从而出现相应的心理健康问题。
四、调试策略
1.确立心理健康教育机制，建立心理教育工作网，教育疏导体系完整
建立起全员重视的校、系、教师、学生四级心理健康教育工作网络。使每个人能正确对待心理问题。每个人都能成为自己和他人的心理守护者。
2.拓宽心理健康教育渠道，预防心理危机的发生，心理疏导及时到位
（1）开设大学生心理健康课，加强大学生心理健康知识的普及教育工作。
（2）开展讲座等各种形式活动，在校内形成人人重视心理健康的氛围。
（3）对新生进行心理普测筛查，建立学生心理档案。
（4）建立常态心理咨询制度，为出现心理困惑和问题的学生及时疏导。
（5）拓宽网路等心理咨询形式，满足不同心理状态学生的需求。
（6）心理健康教育与思想教育、校园文化紧密结合，形成良好向上的氛围。
作者简介：王岩（1968—），女，黑龙江省克山县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，教授，研究方向：学校教育，教师及学生心理。
近年来，随着招生规模不断扩大，生源的心理健康情况良莠不齐，以及入职后幼儿教师因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和幼儿的案例时有发生，且呈上升趋势。类似的事件已经在社会上引起了巨大反响。
本研究通过对本校新生进行的心理健康测试，进而了解目前幼专生的心理健康状况及分析影响心理健康的因素，以便更好地有针对性地促进幼专生的心理健康。
二、研究方法
1.研究对象
根据研究目的，我们对2014级全体新生进行调查，调查对象的具体情况参见下表1。
表1 调查对象分布
调查群体 总人数 系别 各系人数
2014级 1086人 学前教育系 331人
外语系 196人
初等教育系 419人
美术系 60人
音乐系 80人
2.研究工具
SCL-90（症状自评量表），又名90项症状清单（SCL-90），该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。它的每一个项目均采取1～5级评分，具体说明如下：
没有1：自觉并无该项问题（症状）;
很轻2：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重;
中等3：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度;
偏重4：自觉常有该项症状，其程度为中到严重;
严重5：自觉该症状的频度和强度都十分严重。
三、研究结果及分析
1.2014级总体情况统计。心理普查结束后，我们将学生在90道题目的得分进行了加总，最低分为90分，最高分为450分，总分越低，心理健康程度越高，以160分为分界线，160分以上做阳性筛选。从总体的统计结果来看，总分<160分的919人，占实测人数的84.6%，总分≥160分的167人，占实测人员的15.4%，本校2014级新生的心理健康状况良好。
2.2014级各因子情况。测验结果显示，经过与常模比较，2014级新生的心理健康水平在总体上存在显著差异，经进一步的、检验发现，学生在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上存在显著差异（具体情况见表2）。
表2 2014级各因子情况
序号 总分或因子分 统计数据（1086人） 检验（Z）
平均分（M） 标准差（SD）
1 躯体化 1.36 .39 -.50
2 强迫症状 1.71 .49 5.26**
3 人际关系敏感 1.63 .56 -1.23
4 抑郁 1.43 .47 -4.02**
5 焦虑 1.50 .48 8.08**
6 敌对 1.45 .52 -1.64
7 恐怖 1.40 .50 13.97**
8 偏执 1.45 .48 1.15
9 精神病性 1.35 .40 4.45**
10 其他 1.39 .41 -6.20**
总均分 1.47 .41 2.16*
注：**表示在0.01水平上存在显著差异;*表示在0.05水平上存在显著差异。
大学阶段是学习基础知识的阶段，所开设的课程相对比较多，并且更多地依赖于自学，学习压力大，由高中进入大学的大学生们还不能完全不适应这种学习方式，因而产生焦虑、抑郁等症状。
3.2014级各系部情况。2014级新生在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上存在显著差异，那到底是哪些系部的学生情况更严重呢？进一步的分析如下（见表3）：
表3 2014级各系部情况
调查群体 强迫
（≥3） 焦虑
（≥3） 恐怖
（≥3） 精神病性（≥3） 其他
（≥3）
学前 6 6 7 6 2
美术 2 0 0 0 0
外语 4 1 3 1 2
音乐 0 0 0 0 0
初等教育 13 11 16 5 6
从表3可见，学前教育系的学生在强迫、焦虑、恐怖、精神病性、其他6个维度上的人数多于其他4个系。学前教育系的学生出现心理问题的原因有：
1.专业性质。相比于其它系的学生，学前教育系的学生的学習强度明显增大，学校学前教育专业开设了多门学生必修的专业课程。这些专业课程既有基本的专业理论知识，还有幼儿教师所必须要求具备的专业技能。要达到这样的目标对于我校学前教育专业的学生来说，就需要她们付出艰苦的努力，不断刻苦勤奋的学习。所以学生们会在专业学习的过程中出现相应的焦虑。甚至强迫症等心理问题。
2.专业管理。作为学校的主要专业，学校对于学前教育系的学生的管理是十分严格的。很多学生是第一次离开父母在外学习。在学校集中管理的情况下。会出现很多不适应的心理反应。严重的就会出现相应的心理问题。
3.学生来源。很多学生在报考我校时，绝大部分都不是做好了今后从事幼儿教师的心理准备。很多都是受现实条件限制下做出的选择，所以来到学校后，面对高强度的学前教育培养会出现学习动力不足，学习目标不明确，学习动机开始功利化，学习成绩不理想，学习困难等学习问题始终困扰着学生。从而出现相应的心理健康问题。
四、调试策略
1.确立心理健康教育机制，建立心理教育工作网，教育疏导体系完整
建立起全员重视的校、系、教师、学生四级心理健康教育工作网络。使每个人能正确对待心理问题。每个人都能成为自己和他人的心理守护者。
2.拓宽心理健康教育渠道，预防心理危机的发生，心理疏导及时到位
（1）开设大学生心理健康课，加强大学生心理健康知识的普及教育工作。
（2）开展讲座等各种形式活动，在校内形成人人重视心理健康的氛围。
（3）对新生进行心理普测筛查，建立学生心理档案。
（4）建立常态心理咨询制度，为出现心理困惑和问题的学生及时疏导。
（5）拓宽网路等心理咨询形式，满足不同心理状态学生的需求。
（6）心理健康教育与思想教育、校园文化紧密结合，形成良好向上的氛围。
作者简介：王岩（1968—），女，黑龙江省克山县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，教授，研究方向：学校教育，教师及学生心理。