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《语文课程标准》中提道：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了学生的思维得到发展，观察能力和记忆能力不断提升，小学低年段识字教学方法一直是我们低语组研究的重点。识字教学抓得实，既能为学生的听、说、读、写打下坚实的基础，又能培养学生的语文能力及良好学习习惯的养成，最终为促进学生的智力发展架起桥梁。
一、追本溯源，字理识字
中国汉字是世界上最古老的文字之一，每一个汉字都是音形义的完美结合，凝结着华夏祖先的非凡智慧，汉字的形体中总是携带这可供分析的意义信息。所谓字理识字，就是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。以字理为切入点，根据构字的规律和原理，分析字义和字形的联系，就能够让学生对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。
1. 观图识字。研究语言学的杨宏清教授认为：“一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的。”许多独体字如“田、土、日、月、山、石、水、火”等都是象形字，都可以用画的形式来表现。我们在教学的时候，可以在课件里先呈现该字的甲骨文符号或图画，引导学生仔细观察，并猜一猜这是什么字，然后再出示生字。让学生学会依图识字的同时，更要有意识地让学生了解我国古老的汉字文化的发展及演变过程，对学习汉字充满浓厚的兴趣，从而激发其热爱中华民族传统文化的情感。
例如：在教学“果”字时，先播放“果”字的演变过程——
接着问“果”和第一幅图像在哪里，让学生明白“果”的下面像一棵大树，上面就像大树上结的果子，亲身感受汉字的有趣，最后伸出小手跟老师书空。
2. 析义识字。汉字中有许多是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义，这些就是会意字。这类字的教学，分析字形各部分的意义是关键。例如：“不正”即是“歪”，这个字的意思就是不端正。“小土即尘”，“尘”就是小的尘土，而“休”的意思为人靠在大树旁休息。学习“灭”时理解为在火上盖住一层东西等等。又如“品”字构字法彰显了品字形结构的同体会意字规律：一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。如“品”多次尝才能叫品，“森”三木成林，“众”人多为众。
3. 主笔识字。六书中还有一类字，特征是独体字，而且必须有指示性符号，这类字就是指事字。指事以象征性的符号来表示意义的造字方法。指事字有两种类型，一是在象形字基礎上加一个指示性符号构成;一是由纯粹的符号构成（一二三四五六七八九十上下中）。指事字在常用字中有46个。
教学时可以抓住主要笔画。如：“刃”是刀上非常锐利的一点;“叉”的一点表示手指间可以交叉或叉进东西;“甘”是口中的一横表示口中食物甘美;“本”的下面一画表示树根;“末”的上面一笔表示树梢;“束”中的一圈表示束缚。
纯粹的符号指事字主要是数目字，因为不知道它所代表的具体事物，或者说是在所有可以称量的事物中抽象出来的数词，是一种抽象的符号，所以是指事字。例如：
上下的短横指出这个字的意义。“中”是丨的中间画一个圈，表示当中（或者画一个圈，用丨表示当中）。
二、借助字根、字族识字
2006年5月，一种全新汉语教学理论——“汉字字根理论”问世后，受到广泛重视。2008年美国小伙龚泰来，借助“汉字字根理论”，在短短89天内，以220个“字根”学会2500个汉字，创造了吉尼斯纪录。作为教者，识字教学借助字根、字族识字的策略可以让学生轻松学习汉字。
1. 字音族——音义联结。字族将汉字结构由简而繁的发展规律形象地表现出来，就像人类的家族族谱。一个母体字，加上不同的偏旁，派生出一串字。其中一类是字音类似，即六书中的形声字，母体表“音”，偏旁表义。这类字教学时以母体字为突破口，分析不同的形旁，比较一组字的异同点，利用构字规律识字，以一个字带出一“族”字。例如：一年级下册《识字三》以“青”为基础，学习“晴、清、睛、请、情”。教学时，创设情境，初步认读，引导学生关注偏旁，达到音形义的统一，最后多种形式诵读儿歌。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”识字教学时教师要引导学生借助字根，主动建立字族体系。
2. 字形族——形义联结。在识记了汉字各种笔画的形状、名称、笔顺后，就字的结构做适当的指示，特别是把一组有着相同部件的字放在一起识记，掌握母体字的本源意义，通过辨析不同部件的意义，举一反三、以简驭繁，让学生轻松掌握一大批字。例如：一年级下册《小公鸡和小鸭子》中“也、他、地”的教学，先教学“也”字，给“也”偏旁，最后出示儿歌“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”来巩固。
这字形类聚的字很多，如分析“顶” “项” “颈”“额” “颊”等字的意思，让学生了解页部的表意类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。分析“伏”“侠”“俭”“侈”“仰”等字的意思，认识人部的表意类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。利用形义联结识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字速度。
3. 字族诗——识趣联结。2012年我们学校开展了基于童性的儿童诗校本课程实践研究，诗中的图形、诗中的数字、诗中的颜色、诗中的声音等都成了学生诵读的专题、创作的素材。结合童诗课程研究，将识字教学融入其中。学生小组合作，定字根，查字典，找字族，创小诗……兴趣盎然，就这样诞生了一首首富有创意的字族诗：
我是爸爸小尾巴，跟着爸爸去爬山。我把芭比怀中抱，山路弯弯景色好。篱笆小院花儿美，欢声笑语乐趣多！
肖姐脸蛋生得俏，悄悄去把外婆瞧。夕阳西下挂树梢，哼着小曲乐逍遥。
秋高气爽蟹膏肥，农家小院芦蒿香，芦苇荡里撑竹篙，大搞建设新区好！ 三、课内延伸，生活识字
低年段是大量识字的阶段，学生学习汉字的主要来源是课本，然而识字如果仅仅依靠4册课本，远远不够！尽管我们教学的大部分生字会在课本上出现几次，但绝大部分仍然达不到让学生变为终生记忆的次数。这还不包括生字的多义性，每个生字在不同的语境中的意义要在不多的课本中体现出来，那更是难上加难。所以我们一直提倡识字“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字要向课外拓展延伸，课外的识字活动要有计划地进行。
1. 课内课外快乐识字。低年级学生偏重于形象思维，善于模仿。课内教学时，教师要做有心人，授之以渔。在课堂上启发学生借助熟字，借助偏旁，适当地加减更换，主动编字谜、顺口溜，采用小组合作、游戲识字等方法，促进学生记住字的音、形、义。例如：教学“雪”字时，我先出示“大雨冲倒一座山”，让学生猜一猜这是什么字。学生的识字兴趣一下子被调动起来，并在接下来的学习中，根据字形编谜面让大家猜，气氛异常活跃。
当学生在课堂上学到了一定的识字方法，掌握了一些识字技巧以后，要鼓励它们不仅课内注意识字，课外也要运用已知方法主动识字。一年级的学生我请家长配合我，给每位学生准备“识字牌”，即用扑克牌或卡通片撕去一面，在上面贴上新认识的字，并注上拼音。课余时间同学们进行“识字牌”游戏，比一比谁认识的汉字多。识字的目的是为了读书，增长知识，拓宽视野。可以利用统编教材中的“和大人一起读”开展亲子共读活动，“快乐读书吧”中推荐的读物可以作为师生共读书目，一起读，一起思，一起谈，在读书中不知不觉大量识字。当然，还可以开展各种竞赛。如“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等，让学生在丰富多彩的活动中多认字、记牢字。
2. 生活中快乐识字。有生活的地方就有汉字。在生活这个大课堂中，只要留心观察，时时是识字之时，处处是识字之所。
我校为新入学的一年级学生配备了一本大笔记本作为“识字剪贴本”，安排了“我的同学”“饼干香喷喷”“肥皂会冒泡”“吃在南京”我是小导游”等系列生活识字活动，把学生生活中接触最多的各类商品包装物，随处可见的广告招牌，还有各种儿童报刊杂志的封面等，作为儿童识字的活教材。从逛一逛开始，到把自己收集到的商标、各景点的门票等贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。这本自制的“识字课本”就是每周一节的生活识字课教本。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排绘制，识字成了一个创造的过程，学生在字海中遨游，快乐成长。
在识字教学中，教师要善于运用有效的教学策略，整合学校、家庭、社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展学生喜闻乐见的活动，使识字成为学生的自觉行为，不断提高他们的识字能力，变单调为有趣，变机械为灵活，变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，为阅读和写作打下坚实的基础。
（作者单位：南京市幕府山庄小学）
一、追本溯源，字理识字
中国汉字是世界上最古老的文字之一，每一个汉字都是音形义的完美结合，凝结着华夏祖先的非凡智慧，汉字的形体中总是携带这可供分析的意义信息。所谓字理识字，就是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。以字理为切入点，根据构字的规律和原理，分析字义和字形的联系，就能够让学生对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。
1. 观图识字。研究语言学的杨宏清教授认为：“一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的。”许多独体字如“田、土、日、月、山、石、水、火”等都是象形字，都可以用画的形式来表现。我们在教学的时候，可以在课件里先呈现该字的甲骨文符号或图画，引导学生仔细观察，并猜一猜这是什么字，然后再出示生字。让学生学会依图识字的同时，更要有意识地让学生了解我国古老的汉字文化的发展及演变过程，对学习汉字充满浓厚的兴趣，从而激发其热爱中华民族传统文化的情感。
例如：在教学“果”字时，先播放“果”字的演变过程——
接着问“果”和第一幅图像在哪里，让学生明白“果”的下面像一棵大树，上面就像大树上结的果子，亲身感受汉字的有趣，最后伸出小手跟老师书空。
2. 析义识字。汉字中有许多是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义，这些就是会意字。这类字的教学，分析字形各部分的意义是关键。例如：“不正”即是“歪”，这个字的意思就是不端正。“小土即尘”，“尘”就是小的尘土，而“休”的意思为人靠在大树旁休息。学习“灭”时理解为在火上盖住一层东西等等。又如“品”字构字法彰显了品字形结构的同体会意字规律：一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。如“品”多次尝才能叫品，“森”三木成林，“众”人多为众。
3. 主笔识字。六书中还有一类字，特征是独体字，而且必须有指示性符号，这类字就是指事字。指事以象征性的符号来表示意义的造字方法。指事字有两种类型，一是在象形字基礎上加一个指示性符号构成;一是由纯粹的符号构成（一二三四五六七八九十上下中）。指事字在常用字中有46个。
教学时可以抓住主要笔画。如：“刃”是刀上非常锐利的一点;“叉”的一点表示手指间可以交叉或叉进东西;“甘”是口中的一横表示口中食物甘美;“本”的下面一画表示树根;“末”的上面一笔表示树梢;“束”中的一圈表示束缚。
纯粹的符号指事字主要是数目字，因为不知道它所代表的具体事物，或者说是在所有可以称量的事物中抽象出来的数词，是一种抽象的符号，所以是指事字。例如：
上下的短横指出这个字的意义。“中”是丨的中间画一个圈，表示当中（或者画一个圈，用丨表示当中）。
二、借助字根、字族识字
2006年5月，一种全新汉语教学理论——“汉字字根理论”问世后，受到广泛重视。2008年美国小伙龚泰来，借助“汉字字根理论”，在短短89天内，以220个“字根”学会2500个汉字，创造了吉尼斯纪录。作为教者，识字教学借助字根、字族识字的策略可以让学生轻松学习汉字。
1. 字音族——音义联结。字族将汉字结构由简而繁的发展规律形象地表现出来，就像人类的家族族谱。一个母体字，加上不同的偏旁，派生出一串字。其中一类是字音类似，即六书中的形声字，母体表“音”，偏旁表义。这类字教学时以母体字为突破口，分析不同的形旁，比较一组字的异同点，利用构字规律识字，以一个字带出一“族”字。例如：一年级下册《识字三》以“青”为基础，学习“晴、清、睛、请、情”。教学时，创设情境，初步认读，引导学生关注偏旁，达到音形义的统一，最后多种形式诵读儿歌。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”识字教学时教师要引导学生借助字根，主动建立字族体系。
2. 字形族——形义联结。在识记了汉字各种笔画的形状、名称、笔顺后，就字的结构做适当的指示，特别是把一组有着相同部件的字放在一起识记，掌握母体字的本源意义，通过辨析不同部件的意义，举一反三、以简驭繁，让学生轻松掌握一大批字。例如：一年级下册《小公鸡和小鸭子》中“也、他、地”的教学，先教学“也”字，给“也”偏旁，最后出示儿歌“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”来巩固。
这字形类聚的字很多，如分析“顶” “项” “颈”“额” “颊”等字的意思，让学生了解页部的表意类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。分析“伏”“侠”“俭”“侈”“仰”等字的意思，认识人部的表意类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。利用形义联结识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字速度。
3. 字族诗——识趣联结。2012年我们学校开展了基于童性的儿童诗校本课程实践研究，诗中的图形、诗中的数字、诗中的颜色、诗中的声音等都成了学生诵读的专题、创作的素材。结合童诗课程研究，将识字教学融入其中。学生小组合作，定字根，查字典，找字族，创小诗……兴趣盎然，就这样诞生了一首首富有创意的字族诗：
我是爸爸小尾巴，跟着爸爸去爬山。我把芭比怀中抱，山路弯弯景色好。篱笆小院花儿美，欢声笑语乐趣多！
肖姐脸蛋生得俏，悄悄去把外婆瞧。夕阳西下挂树梢，哼着小曲乐逍遥。
秋高气爽蟹膏肥，农家小院芦蒿香，芦苇荡里撑竹篙，大搞建设新区好！ 三、课内延伸，生活识字
低年段是大量识字的阶段，学生学习汉字的主要来源是课本，然而识字如果仅仅依靠4册课本，远远不够！尽管我们教学的大部分生字会在课本上出现几次，但绝大部分仍然达不到让学生变为终生记忆的次数。这还不包括生字的多义性，每个生字在不同的语境中的意义要在不多的课本中体现出来，那更是难上加难。所以我们一直提倡识字“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字要向课外拓展延伸，课外的识字活动要有计划地进行。
1. 课内课外快乐识字。低年级学生偏重于形象思维，善于模仿。课内教学时，教师要做有心人，授之以渔。在课堂上启发学生借助熟字，借助偏旁，适当地加减更换，主动编字谜、顺口溜，采用小组合作、游戲识字等方法，促进学生记住字的音、形、义。例如：教学“雪”字时，我先出示“大雨冲倒一座山”，让学生猜一猜这是什么字。学生的识字兴趣一下子被调动起来，并在接下来的学习中，根据字形编谜面让大家猜，气氛异常活跃。
当学生在课堂上学到了一定的识字方法，掌握了一些识字技巧以后，要鼓励它们不仅课内注意识字，课外也要运用已知方法主动识字。一年级的学生我请家长配合我，给每位学生准备“识字牌”，即用扑克牌或卡通片撕去一面，在上面贴上新认识的字，并注上拼音。课余时间同学们进行“识字牌”游戏，比一比谁认识的汉字多。识字的目的是为了读书，增长知识，拓宽视野。可以利用统编教材中的“和大人一起读”开展亲子共读活动，“快乐读书吧”中推荐的读物可以作为师生共读书目，一起读，一起思，一起谈，在读书中不知不觉大量识字。当然，还可以开展各种竞赛。如“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等，让学生在丰富多彩的活动中多认字、记牢字。
2. 生活中快乐识字。有生活的地方就有汉字。在生活这个大课堂中，只要留心观察，时时是识字之时，处处是识字之所。
我校为新入学的一年级学生配备了一本大笔记本作为“识字剪贴本”，安排了“我的同学”“饼干香喷喷”“肥皂会冒泡”“吃在南京”我是小导游”等系列生活识字活动，把学生生活中接触最多的各类商品包装物，随处可见的广告招牌，还有各种儿童报刊杂志的封面等，作为儿童识字的活教材。从逛一逛开始，到把自己收集到的商标、各景点的门票等贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。这本自制的“识字课本”就是每周一节的生活识字课教本。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排绘制，识字成了一个创造的过程，学生在字海中遨游，快乐成长。
在识字教学中，教师要善于运用有效的教学策略，整合学校、家庭、社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展学生喜闻乐见的活动，使识字成为学生的自觉行为，不断提高他们的识字能力，变单调为有趣，变机械为灵活，变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，为阅读和写作打下坚实的基础。
（作者单位：南京市幕府山庄小学）