《牛津高中英语》这一套教材在我校已经使用了三年，而2008年高考新模式也对我们的高中英语教学提出了新的要求。但是对于我们这些在旧的教学体系下教了十几年的老同志来说更是一种挑战。因为新的教学教材和高考模式需要教师在教学方法尤其是在教学观念上全面革新。所以，笔者粗浅地从以下几个方面来谈谈如何转变教学观念以适应新的挑战：
　　一、多元化的教学方法
　　教学有法，教无定法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在国际外语教育界，相继使用过语法翻译法、直接法、自觉对比法、集中学习法、全身反应法、暗示法、沉默法、沉浸法、咨询法、情景教学法、交际法等多种教学方法，可谓兼收并蓄，各有所长。新课程倡导任务型教学途径，但这并不等于否定了其它的教学方法。作为一种教学理念，它是对交际法的继承和发展。在学习、运用这一教学途径的过程中，笔者认为首先要了解这种教学理念。对它有了一定的了解后，就可分析所教班级的实际情况，尝试运用它，然后在实践中加以创新，寻找适合本地实际的做法。在运用任务型教学过程中，任务的设计是相当重要的一环。了解任务型教学的实质和任务的特点，考虑任务的组合、排序和难度等问题，以保证语言意义和形式的平衡，以及语言的流畅度和准确度的平衡发展，主要应关注这样几个方面：
　　①任务的真实性。Nunan在介绍设计一个综合语言课程的七条原则时，第一条就是材料的真实性。它体现在语言输入的真实性、学习者对语言输入的理解的真实性、对语言学习有益的练习活动的真实性和语言课堂所需再现的社会情境的真实性。在课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练，这样有利于体现任务的真实性。因此，在导入阶段，从学生的认知水平和生活实际出发，往往能较快地调动学生的积极性，为取得好的教学效果奠定基础。而在任务的目标指向上，又与社会生活紧密相连，体现“做中学，学中用”的原则。
　　②任务的可完成性。制定明确的目标，并让学习者先知道任务所要达到的目的，然后以他们各自的方式探索解决问题、完成任务的方法，发展综合运用语言的能力。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
　　③任务的阶梯性。任务的设计由简到繁，由易到难，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。以新教材为例，笔者在设计任务时，不仅注意每一课的任务，还关注单元高级任务的设计，这样，一个单元下来，不仅完成了一系列的独立任务，还使它们成为最后综合任务的有机组成部分。
　　④任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
　　⑤任务的评价。这是完整的任务中相当重要的一环，在学生对任务的持续兴趣方面、成就感方面的作用显得尤为突出。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的学习态度、学习能力和运用语言的过程中，语言的知识和技能是融在全过程之中的。因此，我们就以激励为主，而不是批判式地下结论。当然，我们应采取多元的、综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。设计形式多样的活动，以彻底改变课堂上“教师讲，学生听”及机械操练的模式，从而在活动中构建师生之间和生生之间情感交流、多维互动的局面，让学生多种感官并用，通过感知、实践、体验和参与，习得语言，掌握语言。
　　二、全新的评价体系
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师必然将评价重点由终结性向形成性转移。《英语课程标准》要求通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的目的在于促进学生的成长和发展。有机地将终结性评价与形成性多样化评价结合起来，给予学生多次评价机会，促进学生的转变与发展。将积极评价贯穿于日常教育教学活动之中，让评价日常化、通俗化，在动态评价中促使学生成长发展。
　　因此，在评价过程中，应注意以下几个方面：
　　①体现评价方法的多样性与灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是以课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
　　②重视学生在评价过程中的主体地位。改变一贯由教师评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
　　③充分发挥评价的激励作用。积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯 、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。