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班主任在面对单亲家庭的学生这个群体时，如何运用行之有效的方法进行教育引导，是值得我们深思的问题。下面结合工作中的实践体会，谈谈几点见解。
一、以温暖的关怀开启单亲家庭学生的心扉
单亲家庭产生的原因是多种多样的，而单亲家庭中的学生往往由于缺乏家庭的管教或亲情的爱抚，对社会、学校容易产生消极的抗拒心理。其不良的心理特征表现在：1.性格方面：大多较孤僻，自卑懦弱，自甘落后。2.学习方面：表现为态度不积极，视学习为苦差事，极其被动，不愿竞争，怕吃苦。3.情绪与情感：情绪不稳定，时常忧愁，又不愿将自己的心扉打开让别人了解他的家庭，因此交往中表现出暴躁的性格，让人难以接近；不愿参加集体活动，集体荣誉感较为淡薄，总认为自己“什么都不行”，对自己、对未来没有信心，缺乏积极上进的精神。4.意志品质：自我调节能力差，自觉性、自制力不强，不能遵守纪律。事实上，他们内心深处很想改变自己，但由于缺乏持之以恒的精神，故时而会“旧病复发”，自卑感不断增强，陷入恶性循环，进而自暴自弃。 班主任在从事学生的思想品德教育时，应对这些来自单亲家庭的学生倍加关怀，以温情开启他们紧闭的心扉。单亲孩子对外界往往存在较大的防范心理，班主任首先应以坦诚的态度引导他们，打开他们心灵的窗口。
单亲家庭的学生在日常生活中会碰到一些正常家庭的同学所没遇到的问题，老师必须进行细心的观察，发现他们生活上的难题并帮助解决，如文具是否够用、生活用品是否及时添置、经济上有没有困难等。特别是他们正好处于青春发育期，生理上、心理上都有所变化，作为老师特别是班主任，更应观察细微，适时进行指导，以更多的关怀使他们顺利通过这一成长阶段，使其在老师与同学的爱心下健康成长。教师对心理特殊学生的关爱是做好转化工作的前提，对单亲家庭的学生也是如此。马卡连柯说：“孩子是活生生的生命、美好的生命，因此对待他们就应该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”因此教师应该尊重学生，广泛了解他们的喜怒哀乐，爱护他们的自尊心。对待心理特殊的学生，包括那些单亲家庭的学生，教师更应该关心他们，在他们有思想问题时及时疏导，同时创造一个和睦融洽、互相关心的环境，使这些心理特殊的学生感受到老师和同学对他们的那份爱心。关爱单亲家庭的学生是教师的重要职责。，要以友爱的班风弥补单亲家庭学生情感的缺失。
研究表明，单亲孩子容易成为情感缺陷型的个体，父爱或母爱的缺失使他们更渴望得到来自集体的关爱的补偿。但另一方面，由于单亲孩子自卑的防范性心理，他们比一般孩子情感更脆弱，同学间的一些歧视性话语对单亲孩子的伤害更大。有调查表明，75％的单亲学生怀疑过老师和同学不喜欢自己。因此，班主任应努力营造良好友爱的班风，让单亲学生生活在一个充满真情友爱的班集体中。要在班中形成大家都来关爱单亲同学的风气，教导学生不要挖苦、讽刺单亲同学，并且委派热情外向的同学与单亲学生组成结对学习伙伴，让他们充分感受到生活的阳光。
二、以家庭作为教育转化单亲家庭学生的突破口
教育单亲学生，不仅需要老师、学生的共同参与，也需要取得家长的积极配合。我们常说父母是孩子最好的启蒙老师，但现在单亲家庭的家长在教育孩子时往往陷入教育的误区。大体有两种类型：一是放任自流型，疏于管教，孩子沾染上了社会中的不良风气；二是过分溺爱型，对孩子千依百顺，孩子个性逐渐变得自大狭隘。单亲学生的心理障碍和不良行为亟待关注。我们在教育单亲学生时应以家庭作为切入点，要密切与家长的联系，及时了解学生在家庭中的表现。教育学生必须得到家长的支持，为此，我专门到他们家做家访，了解家庭的实际情况，对他们出现这种家庭状况深表同情和理解，和家长交换教育孩子的意见，要求家长们保护孩子的自尊心，不打骂孩子，培养他们的自信心，让他们在单亲家庭中同样也能够享受到应有的爱，感受到家庭的温暖。同时也要注意防止因此而过分溺爱孩子。要让家长了解子女的学习和心理，在家里创设良好的生活环境。除了在生活上关心孩子外，还要与孩子谈心，让孩子感受到家庭的温暖。
三、耐心细致，不怕反复
教育转化工作是一个长期的工作，环境特殊的学生在成长过程中会出现一些反复，因此我们必须有耐心，发现反复，不能简单批评，更不能放弃。著名教育家苏霍姆林斯基说过："教育应该首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轮的心灵。"因此，对单亲家庭的学生我们必须多加关心，多加观察，多加引导，多加鼓励，多加肯定。
單亲家庭学生的教育转化工作是一项长期的重要的工作，如何使这项工作取得更大的成绩，需要我们在工作实践中不断地去探索。
综上所述，教育单亲学生要调动教师、学生和家庭等诸方面因素，努力为单亲学生的成长提供良好的氛围。虽然对这类学生的教育还需付出更多的情感，但我认为能在他们的心灵播下希望的种子，树立起对未来的信心，扬起他们理想的风帆。这既是“以人为本”办学思想的实践，也是“把学生培养成有持续发展能力的现代人”的育人目标的落实。
一、以温暖的关怀开启单亲家庭学生的心扉
单亲家庭产生的原因是多种多样的，而单亲家庭中的学生往往由于缺乏家庭的管教或亲情的爱抚，对社会、学校容易产生消极的抗拒心理。其不良的心理特征表现在：1.性格方面：大多较孤僻，自卑懦弱，自甘落后。2.学习方面：表现为态度不积极，视学习为苦差事，极其被动，不愿竞争，怕吃苦。3.情绪与情感：情绪不稳定，时常忧愁，又不愿将自己的心扉打开让别人了解他的家庭，因此交往中表现出暴躁的性格，让人难以接近；不愿参加集体活动，集体荣誉感较为淡薄，总认为自己“什么都不行”，对自己、对未来没有信心，缺乏积极上进的精神。4.意志品质：自我调节能力差，自觉性、自制力不强，不能遵守纪律。事实上，他们内心深处很想改变自己，但由于缺乏持之以恒的精神，故时而会“旧病复发”，自卑感不断增强，陷入恶性循环，进而自暴自弃。 班主任在从事学生的思想品德教育时，应对这些来自单亲家庭的学生倍加关怀，以温情开启他们紧闭的心扉。单亲孩子对外界往往存在较大的防范心理，班主任首先应以坦诚的态度引导他们，打开他们心灵的窗口。
单亲家庭的学生在日常生活中会碰到一些正常家庭的同学所没遇到的问题，老师必须进行细心的观察，发现他们生活上的难题并帮助解决，如文具是否够用、生活用品是否及时添置、经济上有没有困难等。特别是他们正好处于青春发育期，生理上、心理上都有所变化，作为老师特别是班主任，更应观察细微，适时进行指导，以更多的关怀使他们顺利通过这一成长阶段，使其在老师与同学的爱心下健康成长。教师对心理特殊学生的关爱是做好转化工作的前提，对单亲家庭的学生也是如此。马卡连柯说：“孩子是活生生的生命、美好的生命，因此对待他们就应该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”因此教师应该尊重学生，广泛了解他们的喜怒哀乐，爱护他们的自尊心。对待心理特殊的学生，包括那些单亲家庭的学生，教师更应该关心他们，在他们有思想问题时及时疏导，同时创造一个和睦融洽、互相关心的环境，使这些心理特殊的学生感受到老师和同学对他们的那份爱心。关爱单亲家庭的学生是教师的重要职责。，要以友爱的班风弥补单亲家庭学生情感的缺失。
研究表明，单亲孩子容易成为情感缺陷型的个体，父爱或母爱的缺失使他们更渴望得到来自集体的关爱的补偿。但另一方面，由于单亲孩子自卑的防范性心理，他们比一般孩子情感更脆弱，同学间的一些歧视性话语对单亲孩子的伤害更大。有调查表明，75％的单亲学生怀疑过老师和同学不喜欢自己。因此，班主任应努力营造良好友爱的班风，让单亲学生生活在一个充满真情友爱的班集体中。要在班中形成大家都来关爱单亲同学的风气，教导学生不要挖苦、讽刺单亲同学，并且委派热情外向的同学与单亲学生组成结对学习伙伴，让他们充分感受到生活的阳光。
二、以家庭作为教育转化单亲家庭学生的突破口
教育单亲学生，不仅需要老师、学生的共同参与，也需要取得家长的积极配合。我们常说父母是孩子最好的启蒙老师，但现在单亲家庭的家长在教育孩子时往往陷入教育的误区。大体有两种类型：一是放任自流型，疏于管教，孩子沾染上了社会中的不良风气；二是过分溺爱型，对孩子千依百顺，孩子个性逐渐变得自大狭隘。单亲学生的心理障碍和不良行为亟待关注。我们在教育单亲学生时应以家庭作为切入点，要密切与家长的联系，及时了解学生在家庭中的表现。教育学生必须得到家长的支持，为此，我专门到他们家做家访，了解家庭的实际情况，对他们出现这种家庭状况深表同情和理解，和家长交换教育孩子的意见，要求家长们保护孩子的自尊心，不打骂孩子，培养他们的自信心，让他们在单亲家庭中同样也能够享受到应有的爱，感受到家庭的温暖。同时也要注意防止因此而过分溺爱孩子。要让家长了解子女的学习和心理，在家里创设良好的生活环境。除了在生活上关心孩子外，还要与孩子谈心，让孩子感受到家庭的温暖。
三、耐心细致，不怕反复
教育转化工作是一个长期的工作，环境特殊的学生在成长过程中会出现一些反复，因此我们必须有耐心，发现反复，不能简单批评，更不能放弃。著名教育家苏霍姆林斯基说过："教育应该首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轮的心灵。"因此，对单亲家庭的学生我们必须多加关心，多加观察，多加引导，多加鼓励，多加肯定。
單亲家庭学生的教育转化工作是一项长期的重要的工作，如何使这项工作取得更大的成绩，需要我们在工作实践中不断地去探索。
综上所述，教育单亲学生要调动教师、学生和家庭等诸方面因素，努力为单亲学生的成长提供良好的氛围。虽然对这类学生的教育还需付出更多的情感，但我认为能在他们的心灵播下希望的种子，树立起对未来的信心，扬起他们理想的风帆。这既是“以人为本”办学思想的实践，也是“把学生培养成有持续发展能力的现代人”的育人目标的落实。