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摘要：学生的语言习惯以及词句组织能力形成于小学阶段，而低年级所接触的写话练习就是训练能力的关键。这需要先激起小学生写作词句的兴趣。在课本教材的内容中安排专门练习写话的课题，使学生可以形成对写话创作的喜爱。对此，老师需进行写话学习的引导，借助图画、生活场面等素材设计写话训了技巧，使学生懂得在写话之中乐趣。
关键词：小学语文；低年级；写话寻趣
低年级同学还没有接触作文时，需要先借助写话训练对词句组织能力进行培训，所以在训练相关能力时，首先应该令小学生对写话练习形成兴趣，同时也可以将内心对某些事件以及物质的感官和看法写出来。同时给小学生培训写话技能时，需要和真实的阅历、生活场面联合起来，并活用句子、词汇，令学生能在低年级阶段可以熟悉写话的技巧。
一、利用口头表达引出写话练习
学生在最初进入小学时，因为年纪幼小并且对老师很陌生，所以可能十分胆怯，无法自觉举手发言，及时老师通过点名的方式抽选学生回答，学生也会非常害怕，不敢大声回答。这就使学生就很难掌握语言组织基础。所以，老师在尚未进行写话教学前，需要先组织诵读活动以及简单的说话、演讲 活动，鼓励学生大胆讲述，便于写话能力提升。
比如部编版的教材中有一副图画描绘的是一群学生去往学校的景象，在看到这章图画时，老师可以先让小学生对图画进行观察，随后再让学生说说图画中有哪些内容，反映了什么信息。低年级的学生在对图画进行口头描述的时可能会比较零碎，并且很难说到重点，所以教师可以借助一些问题进行引导，比如可以问“图上的场景在什么地点”、“图上有哪些人物”、“人物的身份、衣着、状态”、“图上正在进行什么活动”等等。随后，老师要把不同学生观察图片发现的信息书写在黑板上，在学生们点到图片上的所有内容之后，再由老师整合为一段完整的话。通过初步的示范，学生就会对句子的组织形成简单的认识，此时老师可以提供一些画面简单的图片，让小学生依照上面的顺序，先确定图上的内容、提炼信息然后把短句写出来，最后将零碎的句子构成一个完成的小段落。
二、借助听说材料组织写话活动
在激发出学生的学习兴趣之后，为了进一步提升学生写话能力，老师还应该结合相关写话材料，组织相关活动，丰富写话教学内容，进一步激发学生学习兴趣，提高教学效率。
对此，老师还可以下载一些讲故事音频并收集相关的句子集合为简单的故事，课间抽空把这些故事用录音的方式播放给学生听，让学生懂得在特定的情节或环境中应怎样对句子进行组织。在这个过程中老师首先要把书籍内容读给学生听，在学生学会拼音以后，可以尝试自己朗读或默读。增加听读活动能令学生熟悉文字的编写形式，逐步对语言形成感知能力。在进行听读练习的前提下开展写话活动能事半功倍，令写话活动有乐趣。不少故事书之中都配有与情节对应的插图，学生在读书时会同时观察图片，老师要嘱咐学生留意与每张图片对应的情节是如何展开的，并学习书本构建句子、编写段落的方式。当学生书写书本这之后，老师可以将书本中的插图抽取出来，让学生用自己的话对每张图的情节进行文字叙述。
三、联合日常经历扩充写话材料
生活是一切乐趣的源头，要令学生在写话中感受到乐趣就必须把写话活动与生活相连，令学生能从生活场面开始进行思考，带学生感受身边的景致、观察身边的人，从而把相关事物以及自己参与过的活动写出来。对学生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教师在引入生活场景作为写话材料的同时，还可以对游戏活动进行创设，令学生能够在玩耍的同时学会写话。
比如学生在学习描写人物时，老师可以让学生们对同桌的同学进行观察，然后让学生根据学生的外表形象开始进行简单描写，利用自己学过的字词将同桌的外貌和衣着写出来。如果学生具备一定的字词积累量，还可以让学生在描寫同桌外表时，加上一些性格描写，以及自己对同桌的看法等等。同时在学习描写事物时，老师可以让学生描写教室内部环境。写环境时，老师要提醒学生对空间顺序进行设计，比如可以先对整体进行概述，随后按照从前往后或从角落到四周的顺序展开叙述。同时老师还可以借助相关图画材料引导写话练习，比如单纯的人像图片、物品图片，让学生尝试把看到的人像和物品描述出来。对于同一张图片，老师可以设定不同的字数要求，比如从几十字开始，让学生写几句话对图画进行简单概括，在学生能轻松应对这 样的联系之后，再把字数进行提升，并要求学生在文段中使用更多形容词，充实句子的内容、提升描写的精细度。
综上所述，学生处在低年级阶段，字词方面的累积量较小， 阅读及遣词造句的经验稀缺，所以培训学生的写话技巧时，应遵循次序，使学生懂得怎样构思语句并利用语句表达思想，随后再引导学生把要说的话用比较完整的书面形式将句子写作出来为扩充写话的素材，可以对生活方面的资料进行引入，并创设多种引导小学生练习写话的方法，利用不同的手法丰富写话学习。
参考文献
[1] 於晓毅 . 低年级写话指导的实践与思考[J]. 广西教教育.2011，11（07）：905-907
[2] 刘艾 . 浅谈怎样培养训练低年级写话水平 [J]. 成功（教育）.2013，14（01）：678-680
关键词：小学语文；低年级；写话寻趣
低年级同学还没有接触作文时，需要先借助写话训练对词句组织能力进行培训，所以在训练相关能力时，首先应该令小学生对写话练习形成兴趣，同时也可以将内心对某些事件以及物质的感官和看法写出来。同时给小学生培训写话技能时，需要和真实的阅历、生活场面联合起来，并活用句子、词汇，令学生能在低年级阶段可以熟悉写话的技巧。
一、利用口头表达引出写话练习
学生在最初进入小学时，因为年纪幼小并且对老师很陌生，所以可能十分胆怯，无法自觉举手发言，及时老师通过点名的方式抽选学生回答，学生也会非常害怕，不敢大声回答。这就使学生就很难掌握语言组织基础。所以，老师在尚未进行写话教学前，需要先组织诵读活动以及简单的说话、演讲 活动，鼓励学生大胆讲述，便于写话能力提升。
比如部编版的教材中有一副图画描绘的是一群学生去往学校的景象，在看到这章图画时，老师可以先让小学生对图画进行观察，随后再让学生说说图画中有哪些内容，反映了什么信息。低年级的学生在对图画进行口头描述的时可能会比较零碎，并且很难说到重点，所以教师可以借助一些问题进行引导，比如可以问“图上的场景在什么地点”、“图上有哪些人物”、“人物的身份、衣着、状态”、“图上正在进行什么活动”等等。随后，老师要把不同学生观察图片发现的信息书写在黑板上，在学生们点到图片上的所有内容之后，再由老师整合为一段完整的话。通过初步的示范，学生就会对句子的组织形成简单的认识，此时老师可以提供一些画面简单的图片，让小学生依照上面的顺序，先确定图上的内容、提炼信息然后把短句写出来，最后将零碎的句子构成一个完成的小段落。
二、借助听说材料组织写话活动
在激发出学生的学习兴趣之后，为了进一步提升学生写话能力，老师还应该结合相关写话材料，组织相关活动，丰富写话教学内容，进一步激发学生学习兴趣，提高教学效率。
对此，老师还可以下载一些讲故事音频并收集相关的句子集合为简单的故事，课间抽空把这些故事用录音的方式播放给学生听，让学生懂得在特定的情节或环境中应怎样对句子进行组织。在这个过程中老师首先要把书籍内容读给学生听，在学生学会拼音以后，可以尝试自己朗读或默读。增加听读活动能令学生熟悉文字的编写形式，逐步对语言形成感知能力。在进行听读练习的前提下开展写话活动能事半功倍，令写话活动有乐趣。不少故事书之中都配有与情节对应的插图，学生在读书时会同时观察图片，老师要嘱咐学生留意与每张图片对应的情节是如何展开的，并学习书本构建句子、编写段落的方式。当学生书写书本这之后，老师可以将书本中的插图抽取出来，让学生用自己的话对每张图的情节进行文字叙述。
三、联合日常经历扩充写话材料
生活是一切乐趣的源头，要令学生在写话中感受到乐趣就必须把写话活动与生活相连，令学生能从生活场面开始进行思考，带学生感受身边的景致、观察身边的人，从而把相关事物以及自己参与过的活动写出来。对学生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教师在引入生活场景作为写话材料的同时，还可以对游戏活动进行创设，令学生能够在玩耍的同时学会写话。
比如学生在学习描写人物时，老师可以让学生们对同桌的同学进行观察，然后让学生根据学生的外表形象开始进行简单描写，利用自己学过的字词将同桌的外貌和衣着写出来。如果学生具备一定的字词积累量，还可以让学生在描寫同桌外表时，加上一些性格描写，以及自己对同桌的看法等等。同时在学习描写事物时，老师可以让学生描写教室内部环境。写环境时，老师要提醒学生对空间顺序进行设计，比如可以先对整体进行概述，随后按照从前往后或从角落到四周的顺序展开叙述。同时老师还可以借助相关图画材料引导写话练习，比如单纯的人像图片、物品图片，让学生尝试把看到的人像和物品描述出来。对于同一张图片，老师可以设定不同的字数要求，比如从几十字开始，让学生写几句话对图画进行简单概括，在学生能轻松应对这 样的联系之后，再把字数进行提升，并要求学生在文段中使用更多形容词，充实句子的内容、提升描写的精细度。
综上所述，学生处在低年级阶段，字词方面的累积量较小， 阅读及遣词造句的经验稀缺，所以培训学生的写话技巧时，应遵循次序，使学生懂得怎样构思语句并利用语句表达思想，随后再引导学生把要说的话用比较完整的书面形式将句子写作出来为扩充写话的素材，可以对生活方面的资料进行引入，并创设多种引导小学生练习写话的方法，利用不同的手法丰富写话学习。
参考文献
[1] 於晓毅 . 低年级写话指导的实践与思考[J]. 广西教教育.2011，11（07）：905-907
[2] 刘艾 . 浅谈怎样培养训练低年级写话水平 [J]. 成功（教育）.2013，14（01）：678-680