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摘 要小学是学生数学打基础的重要阶段，如何有效提升学生数学兴趣，让学生全身心参与到教学过程中来，是每一位数学老师都必须思考的问题。在这种形势要求下，诞生了阅读教育法这一新型教学模式，它搭建了数学课程和语文课程之间的桥梁，让学生能在比较轻松、自由的学习氛围中获取数学知识。本文重点分析了阅读教学法在小学数学教学过程中的“渗透”方式。
关键词阅读教学法;小学数学;阅读方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0080-01
小学数学阅读教学法是指学生在教师讲课之前通过阅读课本，对概念、法则、基本内容形成初步的印象，更有针对性的听讲。苏霍姆林斯基说过“不会读书就不会学习”，小学数学阅读教学旨在通过学生的学习培养认真读书、认真思考、独立思考的习惯。特点是：学生通过读书能够掌握一部分简单的基础知识、对所学内容形成初步的印象、找出困惑、疑难点更有针对性的听讲。
一、指导学生正确的阅读，在阅读中把握重点
小学数学中有很多涉及文字阅读的题目，如应用题、方程解答题等，在教学过程中，教师要注意指导学生阅读正确方式，让学生在阅读过程中分清题目条件主次，在简洁语言中发现数学公式，提高学生理解能力。
二、培养学生阅读质疑能力，在阅读中发现问题
数学教师在阅读教学过程中要鼓励小学生大胆提问，培养学生质疑能力，小学生具有活泼可爱的天性，好奇心特别强，在阅读数学问题的过程，他们会有很多奇思妙想，在这种情况下，教师不能为了维持课堂秩序而故意忽略。
如：在学校食堂有一大缸水，已经被厨师用去1/5和8桶，还剩30%，请问这缸水有多少桶？
解析：这是典型的方程应用题，教师应该充分的让学生阅读题目，让学生指出因变量和自变量，找到未知数x，在阅读题目过程中，可以让学生自由提问，培养学生独立思考的能力。
解答：设这缸水有x桶，0.2x 8 0.3x=x
0.5x=8
x=16
答：这缸水有16桶。
解答这种类型的应用题时，教师要利用阅读教学法引导学生找到准确的“x”，但教师一定要注意：不能在学生读完两遍题目后，就直接给出如何设未知数，这样不仅降低了阅读教学法的效果也让学生形成依赖老师的思想。
三、带领学生阅读数学问题，在阅读中创设情境
数学也应该像其他学科一样，利用丰富多彩的活动，创设良好氛围的教学情境，让学生在情境中理解阅读解题模式，特别是遇到条件比较多、数字比较复杂的题目类型时，教师更应该贴合学生实际生活，让学生参与到解题过程中，提升阅读教学的效率。如典型的“上山、下山”问题：
从A地到B地，先必须走一段上坡路，然后走一段下坡路，这时有一辆汽车开过，它的上坡速度为20km/h，下坡的速度为35km/h，这辆小车从A地到B地共用9个小时，从B地返回到A地共用7.5个小时，请问A地到B地的上坡路和下坡路分别为多少千米？
解析：这种题目属于比较复杂的小学数学应用题，小学生对这种条件多的应用题本能的有抵触心理，教师要利用阅读教学法，创设动态数学情境，指引学生找出对应条件。在这道题中，教师可以让学生边读题目边模拟小汽车的行走路线，让学生找到解题方式。
解法：设小车上坡速度为单位1，则下坡速度为：20÷35=4/7
所以：上坡所用时间为：1.5÷（1-4/7）=3.5（小时）
下坡所用时间为3.5÷4/7=2（小时）
因此上坡：20×3.5=70（千米）70 70=140（千米）
下坡：2×35=70（千米）
四、帮助学生丰富数学阅读，在阅读中总结方法
丰富学生数学阅读，在阅读过程中总结方法，需要教师加强自身数学底蕴，多跟学生分享生活中的数学，让学生体会到数学乐趣。如：学校书店运来19790本科学读物，比连环画少2043本，请问这两种书共有多少本？通过这种“连环画”、“科学读物”等学生比较感兴趣的题目切入，让学生爱上数学阅读，形成自身独特阅读方式，增加阅读教学法的应用层面。
综上所述，在小學教学过程中加入阅读教学法，对调动学生学习主动性、培养学生数学思维等方面都有很好的促进作用，数学教师要提高对阅读教学法的认识程度，身体力行，在教学过程中，多带领学生阅读数学题目，深入剥析题目隐含条件，用正确的方式培养学生数学阅读习惯，尊重学生意见，鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维，促进学生健康成长。
随着素质化教育的全面推行，小学数学教育更加注重教授解题方式和思维，充分调动学生数学积极性，提升学生独立思考和解决实际问题的能力。阅读教学法能帮助教师指引学生正确解读数学问题，理解题目隐含意思、条件，能有效提高学生做题效率和质量，同时也培养学生阅读细心能力。
参考文献：
[1]卓嘎.小学数学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）：273-274.
[2]樊群涛.小学数学教学中应用阅读教学法的意义[J].读写算（教育教学研究），2015（47）：149.
关键词阅读教学法;小学数学;阅读方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0080-01
小学数学阅读教学法是指学生在教师讲课之前通过阅读课本，对概念、法则、基本内容形成初步的印象，更有针对性的听讲。苏霍姆林斯基说过“不会读书就不会学习”，小学数学阅读教学旨在通过学生的学习培养认真读书、认真思考、独立思考的习惯。特点是：学生通过读书能够掌握一部分简单的基础知识、对所学内容形成初步的印象、找出困惑、疑难点更有针对性的听讲。
一、指导学生正确的阅读，在阅读中把握重点
小学数学中有很多涉及文字阅读的题目，如应用题、方程解答题等，在教学过程中，教师要注意指导学生阅读正确方式，让学生在阅读过程中分清题目条件主次，在简洁语言中发现数学公式，提高学生理解能力。
二、培养学生阅读质疑能力，在阅读中发现问题
数学教师在阅读教学过程中要鼓励小学生大胆提问，培养学生质疑能力，小学生具有活泼可爱的天性，好奇心特别强，在阅读数学问题的过程，他们会有很多奇思妙想，在这种情况下，教师不能为了维持课堂秩序而故意忽略。
如：在学校食堂有一大缸水，已经被厨师用去1/5和8桶，还剩30%，请问这缸水有多少桶？
解析：这是典型的方程应用题，教师应该充分的让学生阅读题目，让学生指出因变量和自变量，找到未知数x，在阅读题目过程中，可以让学生自由提问，培养学生独立思考的能力。
解答：设这缸水有x桶，0.2x 8 0.3x=x
0.5x=8
x=16
答：这缸水有16桶。
解答这种类型的应用题时，教师要利用阅读教学法引导学生找到准确的“x”，但教师一定要注意：不能在学生读完两遍题目后，就直接给出如何设未知数，这样不仅降低了阅读教学法的效果也让学生形成依赖老师的思想。
三、带领学生阅读数学问题，在阅读中创设情境
数学也应该像其他学科一样，利用丰富多彩的活动，创设良好氛围的教学情境，让学生在情境中理解阅读解题模式，特别是遇到条件比较多、数字比较复杂的题目类型时，教师更应该贴合学生实际生活，让学生参与到解题过程中，提升阅读教学的效率。如典型的“上山、下山”问题：
从A地到B地，先必须走一段上坡路，然后走一段下坡路，这时有一辆汽车开过，它的上坡速度为20km/h，下坡的速度为35km/h，这辆小车从A地到B地共用9个小时，从B地返回到A地共用7.5个小时，请问A地到B地的上坡路和下坡路分别为多少千米？
解析：这种题目属于比较复杂的小学数学应用题，小学生对这种条件多的应用题本能的有抵触心理，教师要利用阅读教学法，创设动态数学情境，指引学生找出对应条件。在这道题中，教师可以让学生边读题目边模拟小汽车的行走路线，让学生找到解题方式。
解法：设小车上坡速度为单位1，则下坡速度为：20÷35=4/7
所以：上坡所用时间为：1.5÷（1-4/7）=3.5（小时）
下坡所用时间为3.5÷4/7=2（小时）
因此上坡：20×3.5=70（千米）70 70=140（千米）
下坡：2×35=70（千米）
四、帮助学生丰富数学阅读，在阅读中总结方法
丰富学生数学阅读，在阅读过程中总结方法，需要教师加强自身数学底蕴，多跟学生分享生活中的数学，让学生体会到数学乐趣。如：学校书店运来19790本科学读物，比连环画少2043本，请问这两种书共有多少本？通过这种“连环画”、“科学读物”等学生比较感兴趣的题目切入，让学生爱上数学阅读，形成自身独特阅读方式，增加阅读教学法的应用层面。
综上所述，在小學教学过程中加入阅读教学法，对调动学生学习主动性、培养学生数学思维等方面都有很好的促进作用，数学教师要提高对阅读教学法的认识程度，身体力行，在教学过程中，多带领学生阅读数学题目，深入剥析题目隐含条件，用正确的方式培养学生数学阅读习惯，尊重学生意见，鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维，促进学生健康成长。
随着素质化教育的全面推行，小学数学教育更加注重教授解题方式和思维，充分调动学生数学积极性，提升学生独立思考和解决实际问题的能力。阅读教学法能帮助教师指引学生正确解读数学问题，理解题目隐含意思、条件，能有效提高学生做题效率和质量，同时也培养学生阅读细心能力。
参考文献：
[1]卓嘎.小学数学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）：273-274.
[2]樊群涛.小学数学教学中应用阅读教学法的意义[J].读写算（教育教学研究），2015（47）：149.