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摘 要：词汇教学一直是国内外诸多学者研究的重点，在词汇教学方法的探讨中一直以来就有两种代表性的观点，即隐性词汇教学和显性词汇教学。但是在我国初中英语课堂中，许多教师并不能采取正确而有效的词汇教学方式，他们要么偏重对語篇的分析和讲解，忽略词汇教学，要么脱离语篇而偏重对词匯表的单独讲解，这些问题逐渐导致了学习者在接受性和产出性词汇知识方面的缺陷及不平衡发展，阻碍了他们词汇水平的提高。本文从我国初中英语词汇教学的现状出发，论述了如何有效地整合显性与隐性词汇教学，旨在帮助初中生提高词汇学习的效果与兴趣，从而为培养其跨文化交际能力奠定坚实的基础。
关键词：显性教学；隐性教学；初中英语；词汇
词汇是语言的基本单位，如果没有词汇，语言无从谈起，无论是语言学习者还是语言研究者都认为词汇是英语学习中的重要组成部分。按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中学生在毕业时需掌握1500—1600个单词，对于初中英语教师来说，无论是从语言基础知识层次还是从语言应用能力角度来讲，英语词汇教学都是一个重点。但是我国目前的初中英语学习和教学中都存在着许多的问题，一方面学生普遍反映在英语学习过程中，费力最多的就是英语词汇，但收效却不尽人意；另一方面许多英语教师也反映英语词汇教学是整个英语教学过程中的一大难点，大家一直在探索更加切实有效的教学方法。总而言之，引入有效的词汇教学模式已经势在必行。
1研究设计
1.1研究问题
本文从初中英语词汇教学的实际出发，旨在研究显性与隐性结合的词汇教学模式在初中英语词汇教学中的效果，并试图探讨以下两个问题：
（1）显性与隐性教学相结合的教学方式是否有助于学习者接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）能力的提高？
（2）在显性与隐性教学相结合的词汇教学方法下，学生是否会提高学习英语词汇的兴趣？
1.2研究对象
本研究的对象是济南市某初中初三年级两个班的学生，一班为对照班，通过显性教学教授词汇，即教师直接对词汇进行讲解，二班为实验班，通过显性和隐性相结合的教学法教授词汇，在实验班中教师不仅给学生提供语境，让学生在了解文章大意的前提下猜词，而且直接讲解词汇，两班学生的人数与英语词汇水平应情况相当。实验选用的教材为人民教育出版社出版的英语教科书——Go for it！（九年级全一册），本教材共12个单元，每单元分为 Section A与 Secion B两部分，本研究只选取了 Section B，2b部分阅读语篇中的新单词作为实验目标词，另外，为保证实验的信度，防止学生提前预习与课后复习，笔者将随机抽取其中的六个单元作为实验课程。
1.3研究过程
本研究采用实验法与问卷调查法，整个实验过程持续一学期，开学第一天，笔者对两班学生进行前测，学生在40分钟内完成有关八年级下册词汇的测试，确定两班学生在英语词汇水平方面无较大差异。在完成每单元 Section B部分阅读语篇新单词的学习后，笔者将分别在对照班和实验班进行后测，学生在没有事先通知的情况下，在20分钟内完成有关本单元 Section B部分相关单词的词汇测试题，六次测试后，将六个单元的成绩相加再取平均值（所有词汇测试题均分为接受性词汇测试和产出性词汇测试两部分），得到最终的后测成绩。此外，笔者将对实验班的学生进行问卷调查，旨在了解学生对于词汇学习兴趣的变化，最后所有数据通过 SPSS 18.0软件进行收集、整理和分析，以期得出最终的实验数据和结果。
2结果与讨论
通过以上实验设计，在实验结束后，两班学生所有的测试成绩与调查问卷的结果都将进行系统地收集和整理，通过 SPSS 18.0系统进行分析后，针对在研究初始提出的两个问题，预期可以得出以下结果：
（1）无论在产出性词汇还是接受性词汇学习的效果上，实验班学生的表现都明显好于对照班的学生，即以显性与隐性相结合的方式词汇教学方法，更有利于初中英语学习者对于词汇的掌握。
（2）通过对于实验班学生调查问卷的统计与分析，我们可以明显地看出，显性与隐性相结合的词汇教学法不仅可以提高学习者词汇学习的成绩，与此同时，初中英语学习者词汇学习的兴趣也大大加强。
3结语
长期以来，许多语言学家认为语言的学习应该是一个隐性的过程，应该在一个自然的语言环境中自然的习得，不可否认，生成隐性的语言能力用于交际是二语习得的最终目标，但交际能力中包括语言的准确性，没有显性的知识的输入，隐性的语言能力是无法形成的。显性与隐性教学两种方法各有优势和不足，面对这两种极端的作法，我们需要重新审视初中的词汇教学，将二者进行有机地整合，词汇教学不应仅停留在单词形式和意义的传授和学习上，而应该将其与语言的交际功能结合起来，让学生在听、说、读、写的语言交际过程中学会运用词汇，从而帮助初中生提高词汇学习的效果，为其跨文化交际能力的培养奠定坚实的基础，以期对我国初中英语词汇教学产生更大帮助。
参考文献：
[1]董燕萍.交际教学法中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001.
[2]刘丹丹，吴艳.显性/隐性强化对二语词汇和语法习得的影响研究[J].外语界，2014（5）.
[3]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）.
[4]彭惠玲.近四十年来显性/隐性研究文献综述[J].长春理工大学学报，2013（2）.
[5]张婷.初中英语词汇隐性和显性相结合教学方法的研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[6]史正永，陈开顺.内隐学习及其在外语学习中的作用[J].外语研究，2006（3）：32-35.
关键词：显性教学；隐性教学；初中英语；词汇
词汇是语言的基本单位，如果没有词汇，语言无从谈起，无论是语言学习者还是语言研究者都认为词汇是英语学习中的重要组成部分。按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中学生在毕业时需掌握1500—1600个单词，对于初中英语教师来说，无论是从语言基础知识层次还是从语言应用能力角度来讲，英语词汇教学都是一个重点。但是我国目前的初中英语学习和教学中都存在着许多的问题，一方面学生普遍反映在英语学习过程中，费力最多的就是英语词汇，但收效却不尽人意；另一方面许多英语教师也反映英语词汇教学是整个英语教学过程中的一大难点，大家一直在探索更加切实有效的教学方法。总而言之，引入有效的词汇教学模式已经势在必行。
1研究设计
1.1研究问题
本文从初中英语词汇教学的实际出发，旨在研究显性与隐性结合的词汇教学模式在初中英语词汇教学中的效果，并试图探讨以下两个问题：
（1）显性与隐性教学相结合的教学方式是否有助于学习者接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）能力的提高？
（2）在显性与隐性教学相结合的词汇教学方法下，学生是否会提高学习英语词汇的兴趣？
1.2研究对象
本研究的对象是济南市某初中初三年级两个班的学生，一班为对照班，通过显性教学教授词汇，即教师直接对词汇进行讲解，二班为实验班，通过显性和隐性相结合的教学法教授词汇，在实验班中教师不仅给学生提供语境，让学生在了解文章大意的前提下猜词，而且直接讲解词汇，两班学生的人数与英语词汇水平应情况相当。实验选用的教材为人民教育出版社出版的英语教科书——Go for it！（九年级全一册），本教材共12个单元，每单元分为 Section A与 Secion B两部分，本研究只选取了 Section B，2b部分阅读语篇中的新单词作为实验目标词，另外，为保证实验的信度，防止学生提前预习与课后复习，笔者将随机抽取其中的六个单元作为实验课程。
1.3研究过程
本研究采用实验法与问卷调查法，整个实验过程持续一学期，开学第一天，笔者对两班学生进行前测，学生在40分钟内完成有关八年级下册词汇的测试，确定两班学生在英语词汇水平方面无较大差异。在完成每单元 Section B部分阅读语篇新单词的学习后，笔者将分别在对照班和实验班进行后测，学生在没有事先通知的情况下，在20分钟内完成有关本单元 Section B部分相关单词的词汇测试题，六次测试后，将六个单元的成绩相加再取平均值（所有词汇测试题均分为接受性词汇测试和产出性词汇测试两部分），得到最终的后测成绩。此外，笔者将对实验班的学生进行问卷调查，旨在了解学生对于词汇学习兴趣的变化，最后所有数据通过 SPSS 18.0软件进行收集、整理和分析，以期得出最终的实验数据和结果。
2结果与讨论
通过以上实验设计，在实验结束后，两班学生所有的测试成绩与调查问卷的结果都将进行系统地收集和整理，通过 SPSS 18.0系统进行分析后，针对在研究初始提出的两个问题，预期可以得出以下结果：
（1）无论在产出性词汇还是接受性词汇学习的效果上，实验班学生的表现都明显好于对照班的学生，即以显性与隐性相结合的方式词汇教学方法，更有利于初中英语学习者对于词汇的掌握。
（2）通过对于实验班学生调查问卷的统计与分析，我们可以明显地看出，显性与隐性相结合的词汇教学法不仅可以提高学习者词汇学习的成绩，与此同时，初中英语学习者词汇学习的兴趣也大大加强。
3结语
长期以来，许多语言学家认为语言的学习应该是一个隐性的过程，应该在一个自然的语言环境中自然的习得，不可否认，生成隐性的语言能力用于交际是二语习得的最终目标，但交际能力中包括语言的准确性，没有显性的知识的输入，隐性的语言能力是无法形成的。显性与隐性教学两种方法各有优势和不足，面对这两种极端的作法，我们需要重新审视初中的词汇教学，将二者进行有机地整合，词汇教学不应仅停留在单词形式和意义的传授和学习上，而应该将其与语言的交际功能结合起来，让学生在听、说、读、写的语言交际过程中学会运用词汇，从而帮助初中生提高词汇学习的效果，为其跨文化交际能力的培养奠定坚实的基础，以期对我国初中英语词汇教学产生更大帮助。
参考文献：
[1]董燕萍.交际教学法中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001.
[2]刘丹丹，吴艳.显性/隐性强化对二语词汇和语法习得的影响研究[J].外语界，2014（5）.
[3]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）.
[4]彭惠玲.近四十年来显性/隐性研究文献综述[J].长春理工大学学报，2013（2）.
[5]张婷.初中英语词汇隐性和显性相结合教学方法的研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[6]史正永，陈开顺.内隐学习及其在外语学习中的作用[J].外语研究，2006（3）：32-35.