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在平时的初中语文教学中，教师应尽可能地给学生以收获，可是，从各方面的教学反馈来看，不少学生收获甚微。为什么会出现这样的情况？笔者以为，这当中最核心的原因是教师对学生乃至自己的发展定位不准。本文拟以刘绍棠的《本命年的回想》教学为例，谈谈初中师生的共同成长，若有不当之处敬请同仁们批评指正。
对于这篇文章的教学，不少初中语文教师选择的是引导学生通读全文，梳理出文中交代了哪些与春节有关的民俗，然后点出其乡土文学的特色。应该说，这样的教学四平八稳，似乎没有什么明显的漏洞。但细加揣摩之后，就可以发现存在的缺陷：教师只是将自己认定有益的东西传授给学生，讲解代替了学习。具体讲，存在以下3个明显的缺陷。
首先，教师将自己封闭在理想国之内。
新课改推行至今日，效果斐然，教师的教学理念发生了一些改变乃至“进化”。但是，必须正视的是，为数不少的教师教学理念改变得并不彻底。就以这篇《本命年的回想》为例，初中语文教师习惯于将本文中涉及的春节习俗介绍给学生，在他们的意念中，学生知道了这些习俗就是这篇课文学习的全部。其实，这无异于知识传授，即类似于“灌输”教学。究其原因，教师习惯于将自己封闭起来，自得于自己的发现，因为在他们的生命中缺乏作者所介绍的乃至挚爱的生活。借助文本，偶遇这样的生活，必然会有一些感触；有了感触，教师的天性就随之而来，立即迸发出一个要传给学生的冲动。但是在将冲动转化为实践的过程中，教师往往缺乏理智，突出表现之一就是有些东西学生可能接受不了。于是，教师往往按照自己的理想执教，至于学生需要什么，能消化什么，消化到什么层次，则很少涉足。
第二，学生游离于“理想”的课堂之外。
时代在迅猛发展，我们教育服务的对象也发生了较大的变化。现在的学生“口味”不同了，他们更多地喜欢直观、动态的事物，这也是不少学生喜好游戏的真实原因。于是，对于单纯以文字呈现的春节民俗，他们往往不太感兴趣。一节课结束后，他们大多只是模糊地知道有某某习俗。直白地说，学生无情地游离于教师自以为是的理想课堂之外。表面上，他们身在课堂，但实际上心思早就飞离课堂——这是极为“震撼”的课堂学习生态。如果这种现象不加改变，教学效益的提升只能是空谈，学生的成长也只能是天方夜谭。
第三，新课程下的语文“学堂”渐行渐远。
新课改倡导“自学——互学”的学习模式，让学生真正拥有自主性。教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，仅是简单地把春节习俗知识列举出来，没有给学生更多的交流探讨的机会，当然这样的课堂更谈不上教学“留白”了，因为根本就没有“留白”的必要。不需要学生思考，老师都清楚明确地列举好，试想这样的课堂效果会怎样，学生学习兴趣会怎样。这就必然与新课程倡导的学生主体课堂背道而驰。
为此，为人师者的我们很有必要回想自己的教学工作，思索教师和学生共同发展的语文路径。
一、回想语文学科特质，让教学回归本原
初中语文教学有自己的学科规定性，一切活动必须围绕语言文字的理解和运用展开。在初中语文教学的路上，所有教师必须养成一种回想的习惯，其中最为重要的回想对象就是语文学科的自身特质。
在教学设计上，要牢记语文特质。立足文本，设计语言理解与运用活动。从上文所讲述的教学来看，执教者有自己的思考，教学活动也体现了部分语文学科特质。例如，让学生读课文，梳理文字，排查习俗。但是这样的活动设计还显单调，因为这样的设计更多关注学生语言文字的理解能力培养，至于运用能力的培养与提升几乎没有涉猎。例如，可以让学生用语言文字表述自己所知的有关春节的习俗，当然也可以拓展到其他节日。通过这类活动，学生不仅可以提升自己的语言表达能力，也可以培养起对自己家乡习俗的关注和喜爱之情。换句话讲，不仅使学生获得了知识，也培养了他们的生活情操和语言表达能力。在教学实施的过程中，教师还要不断矫正方向，任何无关学生语言理解与运用能力培养的细节都要果敢地舍弃。例如，课堂进行中，学生讲述自己所知的习俗时，游离于习俗之外的内容，教师就必须适时跟进和介入，引导他向语文活动靠拢，不至于“散”得“神”飞。
二、回想教师专业素养，让发展成为现实
从人的内心来讲，不少人有一劳永逸的想法，教师也不例外。其实，从教育的效率角度考虑，这是个极其有害的想法，必须摒弃。试想，教者慵懒了、懈怠了，又怎能引领学生遨游语文视野的纷繁世界呢？
此时，教师的回想就显得尤为重要，有教学理念这个宏观层面的，也有教学法微观层面的。就笔者的体会来看，语文教师专业素养的不断跃升是重中之重，每一位语文教师都应具有专业素养提升的自觉。依然以《本命年的回想》为例，在教学实践中，不少教师仅仅停留在春节习俗信息的筛选与概括层面。这个教学选择透露出一个信息：教师在执教之时的专业素养支撑有限。事实上，就这篇课文而言，其中蕴含着人情美、风俗美等各种美的形态，如果沿着这条线探究下去，学生的思想、道德情操会得到较大提升。但可惜，教师并没有这样做，为此，这类教师就须要对美学进行认知学习和感悟，进而向学生普及美的知识，引领他们发现美、感悟美、践行美。长此以往，教师常态化的专业成长就会成为现实。
三、回想学生个性品质，让成长具有轨迹
每个学生都是鲜活的个体，用单一的方式开展教育必然是不可取的。为此，对学生的认知就显得尤为迫切。
经过一定时间的教学、生活交往，教师有必要回想每一位学生的个性品质，进而提炼出每一个特定学生团体的整体品质，这应该是成为教学之前的必修课程。就《本命年的回想》的教学而言，初中语文教师须要熟知和尊重学生喜欢生动、直观的个性品质，可以将各地春节习俗用图片或影视的方式呈现出来，吸引学生有效关注文本内容，继而通过文本研读，体会作者所熟知的“这一个”民俗。在此之后，教师还可以开展更进一步的工作，为学生搭建不同的平台，组织习俗展评会、表演赛等，让学生在丰富多彩的语文活动中找到成长路径，进入切实可行的成长轨道。
毫无疑问，初中语文教学是一门科学，需要教师这个执教主体的回想。在回想中，教师要紧扣初中语文的学科品质，对自己的专业素养进行历练，对学生的个性品质进行界定，实现教师、学生、文本的多向融合。这样的回想值得期待与实施，这样的回想也必将助推教师和学生的共同成长。
对于这篇文章的教学，不少初中语文教师选择的是引导学生通读全文，梳理出文中交代了哪些与春节有关的民俗，然后点出其乡土文学的特色。应该说，这样的教学四平八稳，似乎没有什么明显的漏洞。但细加揣摩之后，就可以发现存在的缺陷：教师只是将自己认定有益的东西传授给学生，讲解代替了学习。具体讲，存在以下3个明显的缺陷。
首先，教师将自己封闭在理想国之内。
新课改推行至今日，效果斐然，教师的教学理念发生了一些改变乃至“进化”。但是，必须正视的是，为数不少的教师教学理念改变得并不彻底。就以这篇《本命年的回想》为例，初中语文教师习惯于将本文中涉及的春节习俗介绍给学生，在他们的意念中，学生知道了这些习俗就是这篇课文学习的全部。其实，这无异于知识传授，即类似于“灌输”教学。究其原因，教师习惯于将自己封闭起来，自得于自己的发现，因为在他们的生命中缺乏作者所介绍的乃至挚爱的生活。借助文本，偶遇这样的生活，必然会有一些感触；有了感触，教师的天性就随之而来，立即迸发出一个要传给学生的冲动。但是在将冲动转化为实践的过程中，教师往往缺乏理智，突出表现之一就是有些东西学生可能接受不了。于是，教师往往按照自己的理想执教，至于学生需要什么，能消化什么，消化到什么层次，则很少涉足。
第二，学生游离于“理想”的课堂之外。
时代在迅猛发展，我们教育服务的对象也发生了较大的变化。现在的学生“口味”不同了，他们更多地喜欢直观、动态的事物，这也是不少学生喜好游戏的真实原因。于是，对于单纯以文字呈现的春节民俗，他们往往不太感兴趣。一节课结束后，他们大多只是模糊地知道有某某习俗。直白地说，学生无情地游离于教师自以为是的理想课堂之外。表面上，他们身在课堂，但实际上心思早就飞离课堂——这是极为“震撼”的课堂学习生态。如果这种现象不加改变，教学效益的提升只能是空谈，学生的成长也只能是天方夜谭。
第三，新课程下的语文“学堂”渐行渐远。
新课改倡导“自学——互学”的学习模式，让学生真正拥有自主性。教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，仅是简单地把春节习俗知识列举出来，没有给学生更多的交流探讨的机会，当然这样的课堂更谈不上教学“留白”了，因为根本就没有“留白”的必要。不需要学生思考，老师都清楚明确地列举好，试想这样的课堂效果会怎样，学生学习兴趣会怎样。这就必然与新课程倡导的学生主体课堂背道而驰。
为此，为人师者的我们很有必要回想自己的教学工作，思索教师和学生共同发展的语文路径。
一、回想语文学科特质，让教学回归本原
初中语文教学有自己的学科规定性，一切活动必须围绕语言文字的理解和运用展开。在初中语文教学的路上，所有教师必须养成一种回想的习惯，其中最为重要的回想对象就是语文学科的自身特质。
在教学设计上，要牢记语文特质。立足文本，设计语言理解与运用活动。从上文所讲述的教学来看，执教者有自己的思考，教学活动也体现了部分语文学科特质。例如，让学生读课文，梳理文字，排查习俗。但是这样的活动设计还显单调，因为这样的设计更多关注学生语言文字的理解能力培养，至于运用能力的培养与提升几乎没有涉猎。例如，可以让学生用语言文字表述自己所知的有关春节的习俗，当然也可以拓展到其他节日。通过这类活动，学生不仅可以提升自己的语言表达能力，也可以培养起对自己家乡习俗的关注和喜爱之情。换句话讲，不仅使学生获得了知识，也培养了他们的生活情操和语言表达能力。在教学实施的过程中，教师还要不断矫正方向，任何无关学生语言理解与运用能力培养的细节都要果敢地舍弃。例如，课堂进行中，学生讲述自己所知的习俗时，游离于习俗之外的内容，教师就必须适时跟进和介入，引导他向语文活动靠拢，不至于“散”得“神”飞。
二、回想教师专业素养，让发展成为现实
从人的内心来讲，不少人有一劳永逸的想法，教师也不例外。其实，从教育的效率角度考虑，这是个极其有害的想法，必须摒弃。试想，教者慵懒了、懈怠了，又怎能引领学生遨游语文视野的纷繁世界呢？
此时，教师的回想就显得尤为重要，有教学理念这个宏观层面的，也有教学法微观层面的。就笔者的体会来看，语文教师专业素养的不断跃升是重中之重，每一位语文教师都应具有专业素养提升的自觉。依然以《本命年的回想》为例，在教学实践中，不少教师仅仅停留在春节习俗信息的筛选与概括层面。这个教学选择透露出一个信息：教师在执教之时的专业素养支撑有限。事实上，就这篇课文而言，其中蕴含着人情美、风俗美等各种美的形态，如果沿着这条线探究下去，学生的思想、道德情操会得到较大提升。但可惜，教师并没有这样做，为此，这类教师就须要对美学进行认知学习和感悟，进而向学生普及美的知识，引领他们发现美、感悟美、践行美。长此以往，教师常态化的专业成长就会成为现实。
三、回想学生个性品质，让成长具有轨迹
每个学生都是鲜活的个体，用单一的方式开展教育必然是不可取的。为此，对学生的认知就显得尤为迫切。
经过一定时间的教学、生活交往，教师有必要回想每一位学生的个性品质，进而提炼出每一个特定学生团体的整体品质，这应该是成为教学之前的必修课程。就《本命年的回想》的教学而言，初中语文教师须要熟知和尊重学生喜欢生动、直观的个性品质，可以将各地春节习俗用图片或影视的方式呈现出来，吸引学生有效关注文本内容，继而通过文本研读，体会作者所熟知的“这一个”民俗。在此之后，教师还可以开展更进一步的工作，为学生搭建不同的平台，组织习俗展评会、表演赛等，让学生在丰富多彩的语文活动中找到成长路径，进入切实可行的成长轨道。
毫无疑问，初中语文教学是一门科学，需要教师这个执教主体的回想。在回想中，教师要紧扣初中语文的学科品质，对自己的专业素养进行历练，对学生的个性品质进行界定，实现教师、学生、文本的多向融合。这样的回想值得期待与实施，这样的回想也必将助推教师和学生的共同成长。