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教育的功能从“为了获取知识”向“为了获取探究知识的能力和态度”发生了转变，极力倡导学生自主探究学习。那么相应学生学习方式也要跟着大幅转变，这就要求新时期的教师，要积极调整自己的教学思维模式，变“一言堂，满堂灌”的主角为学生的配角，为学生打下手，服务学生，逐步引领学生走上自主探究的学习之路。
一、放手——让学生享有探究的权利
1.留出空白，让学生自主探究
在课堂教学中，教师要留给学生自主探究的一定空间，大胆放手让学生主导自己的学习，要让他们经历问题的自主思考，疑难的相互讨论，知识结构的提炼，重难点的归结等一系列过程。那如何在这些教学环节中有意识地留“空白”，让学生去探究：在提问后留“空白”；当学生对知识模糊时留“空白”；在出现争议时留“空白”；在出现疑惑时留“空白。在各种各样的探究中，学生的生命潜能和创造精神定会获得充分释放。也只有充分调动学生的主动性，激发学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能让学生更多地收获学习的快乐和成就。
2.挖掘教材资源，开展探究活动
教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词、句、文的了解，有对弦外之音、言外之意的探求，有对作者思路、文章主旨的揣摩，有对写作技巧、表达特色的领悟，有对文章的鉴赏评论等。在教学中，教师不能只教课本，而应认真钻研挖掘教材，针对教材中的知识重难点，充分利用各种教学资源，捕捉细节，深入进行探究，培养他们的研究能力。
例如学习杜甫的七绝《江南逢李龟年》这首诗，教师可以在引导学生熟读的基础上，指导学生从多个角度去看问题，反复抓住诗中“落花时节又逢君”一句，层层深入的组织学生讨论，分析挖掘探究：联系上句“正是江南好风景”来看，俩人相逢的时节是百花盛开的春天 。联系“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”看，曾经李龟年受王公大臣宠幸，如今喜去悲来，真到了他的“落花时节”。联系当时社会背景看，这“落花时节”包含对安史之乱后国家残破、民生凋敝的感叹，联系上面几点综合看，这“落花时节”既有杜、李身世荣辱之悲，又有国家兴亡之叹，乐景寓哀情更能让人感慨万千。这样愈探愈奇，愈挖愈深，就会把学生带进一个乐学不疲的境界。这种探究，能大力激发学生学习语文的积极性和探索问题、研究问题的能力。
3.故意示错，趣导探究
教师在课堂教学中可以抓住教材内容的重点、难点和学生易出错的地方，对学生的错误先暂缓评价，引导学生去探究、纠正，这样学生就会针对老师的“错误”而兴趣大增，积极给老师和同学纠错，探究氛围自然高涨。
二、指导——让学生获取探究的钥匙
1.在课题处着手探究
课题是文章的眼睛，能折射出文章的灵魂，或是文章主要内容的高度浓缩。教师要抓住课题，最先激起学生探究的欲望，看他们从字面上究竟知道了哪些知识，还存在哪些困惑。这样使探究活动有的放矢，层层深入，环环相扣。教师也可根据学生的学习需要，随机调整。如课题出来后让学生思考：看了课题你想知道些什么？引导学生从这些角度探究：“是什么”——探究内容； “为什么”——探究主旨；“怎么样”——深层思考；“有什么用”——探究升华。这样的训练就能让学生循序渐进，方向明确地积极开展探究学习。
2.在语言品读中展开探究
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻的了解语言文字入手。”指导学生品析语言是语文教学中一个必不可少的环节，它是培养学生语感和驾驭语言文字能力的有效手段。洪镇淘老师教《天上的街市》一课时，他让学生初读之后，引导学生品析诗歌的开头一段：把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”行不行？把第一节的两句话颠倒：“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”怎么样？顿时，学生纷纷举手发言，于是他先让学生们在小组内交换自己的意见，再集体交流，交流时集思广益，在大家的探究中学生领悟到祖国语言的神妙，并把知识前后贯通，轻松地在旧知基础上掌握了新知，而且大大提高了课堂效率，有力地培养了学生的语言素养。
3.在重难点处利用多媒体探究
例如学习《推敲》一课，引导学生体会“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重、难点。为了解决这一难点，我用多媒体展示了相应的画面，皎洁的月光，鸟雀栖树，万籁俱寂。这时，一“推”一“敲”造成不一样的结果，学生仿佛自己也置身于画面，一下子就理解了哪一个字的表达效果更好，难点也解决了。
三、激励——让学生充满探究的信心
有些学生在学习语文上缺乏主动性，自觉性，情感、意志比较脆弱，兴趣不能持久，三分钟热血，因此，教师要多采用激励手段，及时肯定学生学习语文的态度和能力，使学生保持长久的探究热情。在探究活动中多让他们获得成功的情感体验，产生更大的内在驱动力。在学生探究遇到困难时，要适机点拨疏导，给予他们心理与精神上的鼓励，使他们自始至终充满探究的信心。
四、引伸——让学生拓展探究的时空
语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，文理道德无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到课外、社会，要注重学生知识视野的开拓。语文课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。如学习9年级上册中的专题——广告多棱镜，在了解了“广告知识窗”“广告故事苑”等综合性学习栏目，教师可利用这些学习材料，让学生利用各种途径（报纸、杂志、网络、电视、广播、电台等）广泛搜集广告，然后分组给每一则广告写一段点评，并且评出最佳和最差广告语。班级里还可开展一次“假如我来创作广告”的主题活动，每人为自己熟悉的某种产品拟一则有创意的广告。这些实践活动沟通了课堂内外，拓展了学生的探究空间。
从探究学习的角度来讲，教师的角色定位应该是学生探究的指导者——激发学生探究动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，并帮助他们选择适当的探究目标、寻找达到探究目标的最佳途径；探究的组织者——创设丰富的探究环境，为学生探究做物质和心理的支持；探究的促进者——建立支持、宽容的课堂氛围，促使学生形成良好的探究意识；探究的参与者——与学生共同分享探究的乐趣，并能不断调整、修正自己的知识结构，与学生共同倾听、反思。
作者单位：江苏省常熟市实验中学（215500）
一、放手——让学生享有探究的权利
1.留出空白，让学生自主探究
在课堂教学中，教师要留给学生自主探究的一定空间，大胆放手让学生主导自己的学习，要让他们经历问题的自主思考，疑难的相互讨论，知识结构的提炼，重难点的归结等一系列过程。那如何在这些教学环节中有意识地留“空白”，让学生去探究：在提问后留“空白”；当学生对知识模糊时留“空白”；在出现争议时留“空白”；在出现疑惑时留“空白。在各种各样的探究中，学生的生命潜能和创造精神定会获得充分释放。也只有充分调动学生的主动性，激发学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能让学生更多地收获学习的快乐和成就。
2.挖掘教材资源，开展探究活动
教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词、句、文的了解，有对弦外之音、言外之意的探求，有对作者思路、文章主旨的揣摩，有对写作技巧、表达特色的领悟，有对文章的鉴赏评论等。在教学中，教师不能只教课本，而应认真钻研挖掘教材，针对教材中的知识重难点，充分利用各种教学资源，捕捉细节，深入进行探究，培养他们的研究能力。
例如学习杜甫的七绝《江南逢李龟年》这首诗，教师可以在引导学生熟读的基础上，指导学生从多个角度去看问题，反复抓住诗中“落花时节又逢君”一句，层层深入的组织学生讨论，分析挖掘探究：联系上句“正是江南好风景”来看，俩人相逢的时节是百花盛开的春天 。联系“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”看，曾经李龟年受王公大臣宠幸，如今喜去悲来，真到了他的“落花时节”。联系当时社会背景看，这“落花时节”包含对安史之乱后国家残破、民生凋敝的感叹，联系上面几点综合看，这“落花时节”既有杜、李身世荣辱之悲，又有国家兴亡之叹，乐景寓哀情更能让人感慨万千。这样愈探愈奇，愈挖愈深，就会把学生带进一个乐学不疲的境界。这种探究，能大力激发学生学习语文的积极性和探索问题、研究问题的能力。
3.故意示错，趣导探究
教师在课堂教学中可以抓住教材内容的重点、难点和学生易出错的地方，对学生的错误先暂缓评价，引导学生去探究、纠正，这样学生就会针对老师的“错误”而兴趣大增，积极给老师和同学纠错，探究氛围自然高涨。
二、指导——让学生获取探究的钥匙
1.在课题处着手探究
课题是文章的眼睛，能折射出文章的灵魂，或是文章主要内容的高度浓缩。教师要抓住课题，最先激起学生探究的欲望，看他们从字面上究竟知道了哪些知识，还存在哪些困惑。这样使探究活动有的放矢，层层深入，环环相扣。教师也可根据学生的学习需要，随机调整。如课题出来后让学生思考：看了课题你想知道些什么？引导学生从这些角度探究：“是什么”——探究内容； “为什么”——探究主旨；“怎么样”——深层思考；“有什么用”——探究升华。这样的训练就能让学生循序渐进，方向明确地积极开展探究学习。
2.在语言品读中展开探究
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻的了解语言文字入手。”指导学生品析语言是语文教学中一个必不可少的环节，它是培养学生语感和驾驭语言文字能力的有效手段。洪镇淘老师教《天上的街市》一课时，他让学生初读之后，引导学生品析诗歌的开头一段：把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”行不行？把第一节的两句话颠倒：“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”怎么样？顿时，学生纷纷举手发言，于是他先让学生们在小组内交换自己的意见，再集体交流，交流时集思广益，在大家的探究中学生领悟到祖国语言的神妙，并把知识前后贯通，轻松地在旧知基础上掌握了新知，而且大大提高了课堂效率，有力地培养了学生的语言素养。
3.在重难点处利用多媒体探究
例如学习《推敲》一课，引导学生体会“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重、难点。为了解决这一难点，我用多媒体展示了相应的画面，皎洁的月光，鸟雀栖树，万籁俱寂。这时，一“推”一“敲”造成不一样的结果，学生仿佛自己也置身于画面，一下子就理解了哪一个字的表达效果更好，难点也解决了。
三、激励——让学生充满探究的信心
有些学生在学习语文上缺乏主动性，自觉性，情感、意志比较脆弱，兴趣不能持久，三分钟热血，因此，教师要多采用激励手段，及时肯定学生学习语文的态度和能力，使学生保持长久的探究热情。在探究活动中多让他们获得成功的情感体验，产生更大的内在驱动力。在学生探究遇到困难时，要适机点拨疏导，给予他们心理与精神上的鼓励，使他们自始至终充满探究的信心。
四、引伸——让学生拓展探究的时空
语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，文理道德无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到课外、社会，要注重学生知识视野的开拓。语文课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。如学习9年级上册中的专题——广告多棱镜，在了解了“广告知识窗”“广告故事苑”等综合性学习栏目，教师可利用这些学习材料，让学生利用各种途径（报纸、杂志、网络、电视、广播、电台等）广泛搜集广告，然后分组给每一则广告写一段点评，并且评出最佳和最差广告语。班级里还可开展一次“假如我来创作广告”的主题活动，每人为自己熟悉的某种产品拟一则有创意的广告。这些实践活动沟通了课堂内外，拓展了学生的探究空间。
从探究学习的角度来讲，教师的角色定位应该是学生探究的指导者——激发学生探究动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，并帮助他们选择适当的探究目标、寻找达到探究目标的最佳途径；探究的组织者——创设丰富的探究环境，为学生探究做物质和心理的支持；探究的促进者——建立支持、宽容的课堂氛围，促使学生形成良好的探究意识；探究的参与者——与学生共同分享探究的乐趣，并能不断调整、修正自己的知识结构，与学生共同倾听、反思。
作者单位：江苏省常熟市实验中学（215500）