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摘要：针对 《TransCAD的操作与应用》在课程教学中存在的问题，重点对该课程的模块化教学与过程化考核方式设计及实施。
关键词：问题；过程化；考核方式
一、 引言
《TransCAD的操作与应用》作为交通运输专业的专业课程之一，具有理论性及操作性都比较强的特点，同时教学效果与实践环节培养是否到位又有着极其密切的联系。由于实际交通规划工作设计的理论深度及经验要求较高，多数规划设计部门都不能为学生提供直接参与实践的条件，有关交通规划理论在实际项目中的应用能力在学校很难进行，造成理论和实践脱节。
针对这个问题，《TransCAD的操作与应用》这门课程考核改革思路为教学过程模块化，考核过程多元化，从而不断提高学生对课程基础知识的掌握及实践应用能力的提高。
二、 课程教学与考核现状
《TransCAD的操作与应用》属于跨多学科综合性操作性都比较强的一门课程，在教学和考核中存在以下问题。
（一） 教学方式单一，学生水平参差不齐
该课程主要是以讲授及操作演示为主，教学方式单一，使得部分学生学习兴趣下降。另外，由于课程所应用软件为全英文软件，而学生的英文水平参差不齐，导致有的学生从一开始就对该课程存在抵触心理，使得该课程在教学过程中有的知识点要重复讲授很多遍，从而耽搁了学生的操作实践时间。
（二） 考核方式单一
课程考核方式主要为平时实训报告提交及期末课程作品成绩相加组成。单一的考核方式，使得知识点考核不系统、不全面，使得学生在课程学习中缺乏积极性、系统性和全面性。
（三） 课程综合性
由于该课程涉及交通工程、交通规划、城市轨道交通规划与设计等课程，综合性强，从而加强了学生的学习难度。
三、 《TransCAD的操作与应用》课程教学及考核方式改革
《TransCAD的操作与应用》这门课程，为了使学生在掌握《交通工程》《城市轨道交通规划与设计》等理论课知识后，将理论知识应用到软件操作中，从加强基础知识掌握及实践能力的培养。
该课程主要培养学生在实验室模拟实际交通规划工作，在内容组织上尽量避繁就简，力争做到不遗漏任何知识点，同时舍弃一些实际规划工作中不常用的模型和功能，使学生在短时间内掌握运用TransCAD进行交通规划的基本方法。所以在教学过程中加强过程化考核，从而提高学生学习的积极性。
根据TransCAD在实际项目中的应用，将课程内容进行整合，将整个教学过程整合为“3 3过程化教学与考核”。
（一） 教学过程模块化
将课程划分为三个模块，第一个模块是基本操作部分，第二个部分是预测模型部分，第三个模块是案例操作部分。
第一个“3”是基本操作部分、预测模型部分、案例操作三个部分的理论教学。
第二个“3”是三个模块的实操教学及考核。
基础操作部分主要理论授课内容：TransCAD基础介绍、地图的创建、编辑与分析、数据显示与编辑、网络设置与分析
预测模型部分主要理论授课内容：出行发生与吸引、出行分布、方式划分、交通分配、O-D矩阵反推
与案例操作部分主要理论授课内容：城市交通需求预测方法与步骤。
（二） 考核方式过程化
在整个教学过程中，根据教学内容在每个阶段需要达成的目标，结合学生对每个知识的整体掌握情况来进行训练内容的设置。基础操作部分和预测模型部分在教学完成后，分别按照模块教学内容进行过程化考核，考核方式主要为实践操作，要求每个学生必须按照要求完成所有操作并录制操作视频，最后根据操作过程提交实训报告及视频，根据实训报告和视频进行考核。
基础操作部分主要考核学生对课程理论的理解以及软件的基础操作应用。
预测模型部分主要是利用基础操作部分学习到的基础知识进行课程中的预测案例操作。
案例操作部分是课程的综合性考核。在这一阶段的考核中，教师不再为学生规定项目主题和要求，要求学生自己进行调查、分析、总结，根据前两个模块掌握到的知识点进行实践应用考核。这种高自由度的训练模式能够充分激发学生的创造力，重视学生个性化发展，并且有利于培养学生的表达能力和问题分析能力。
（三） 应用新的教学方式
在课程的理论教学中，应用新的手机教学软件与课程的应用，从而提升学生学习的兴趣，加上学生对基础理论知识的掌握。另外在理论知识的复习过程中应用思维导图软件，让学生自己对所学习的理论知识进行归纳整理。
由于课堂时间有限，容易造成知识的不连贯。这种知识的不连贯不利于学生对所学内容的理解掌握，而网络教学资源能够及时弥补课堂讲授的不足，帮助学生拓宽知识面，引导学生进行自我探索，所以还要加上网络资源的补充。
四、 结论
通过“3 3过程化教学与考核方式”的应用，学生的学习动力和学习兴趣明显增强，对知识的掌握及应用能力也得到了提高。但是教学与考核方式的改革是个持续的过程，要根据时代的发展和学生的具体情况进行不断更新。
參考文献：
[1] 李博.对《Android操作系统》课程教学改革与实践[J].计算机光盘软件与应用，2012（20）.
[2] 刘毅.《Android游戏开发》课程教学改革与实践[J].现代企业教育，2014（8）.
作者简介：
司小娟，四川省南充市，西南交通大学希望学院。
关键词：问题；过程化；考核方式
一、 引言
《TransCAD的操作与应用》作为交通运输专业的专业课程之一，具有理论性及操作性都比较强的特点，同时教学效果与实践环节培养是否到位又有着极其密切的联系。由于实际交通规划工作设计的理论深度及经验要求较高，多数规划设计部门都不能为学生提供直接参与实践的条件，有关交通规划理论在实际项目中的应用能力在学校很难进行，造成理论和实践脱节。
针对这个问题，《TransCAD的操作与应用》这门课程考核改革思路为教学过程模块化，考核过程多元化，从而不断提高学生对课程基础知识的掌握及实践应用能力的提高。
二、 课程教学与考核现状
《TransCAD的操作与应用》属于跨多学科综合性操作性都比较强的一门课程，在教学和考核中存在以下问题。
（一） 教学方式单一，学生水平参差不齐
该课程主要是以讲授及操作演示为主，教学方式单一，使得部分学生学习兴趣下降。另外，由于课程所应用软件为全英文软件，而学生的英文水平参差不齐，导致有的学生从一开始就对该课程存在抵触心理，使得该课程在教学过程中有的知识点要重复讲授很多遍，从而耽搁了学生的操作实践时间。
（二） 考核方式单一
课程考核方式主要为平时实训报告提交及期末课程作品成绩相加组成。单一的考核方式，使得知识点考核不系统、不全面，使得学生在课程学习中缺乏积极性、系统性和全面性。
（三） 课程综合性
由于该课程涉及交通工程、交通规划、城市轨道交通规划与设计等课程，综合性强，从而加强了学生的学习难度。
三、 《TransCAD的操作与应用》课程教学及考核方式改革
《TransCAD的操作与应用》这门课程，为了使学生在掌握《交通工程》《城市轨道交通规划与设计》等理论课知识后，将理论知识应用到软件操作中，从加强基础知识掌握及实践能力的培养。
该课程主要培养学生在实验室模拟实际交通规划工作，在内容组织上尽量避繁就简，力争做到不遗漏任何知识点，同时舍弃一些实际规划工作中不常用的模型和功能，使学生在短时间内掌握运用TransCAD进行交通规划的基本方法。所以在教学过程中加强过程化考核，从而提高学生学习的积极性。
根据TransCAD在实际项目中的应用，将课程内容进行整合，将整个教学过程整合为“3 3过程化教学与考核”。
（一） 教学过程模块化
将课程划分为三个模块，第一个模块是基本操作部分，第二个部分是预测模型部分，第三个模块是案例操作部分。
第一个“3”是基本操作部分、预测模型部分、案例操作三个部分的理论教学。
第二个“3”是三个模块的实操教学及考核。
基础操作部分主要理论授课内容：TransCAD基础介绍、地图的创建、编辑与分析、数据显示与编辑、网络设置与分析
预测模型部分主要理论授课内容：出行发生与吸引、出行分布、方式划分、交通分配、O-D矩阵反推
与案例操作部分主要理论授课内容：城市交通需求预测方法与步骤。
（二） 考核方式过程化
在整个教学过程中，根据教学内容在每个阶段需要达成的目标，结合学生对每个知识的整体掌握情况来进行训练内容的设置。基础操作部分和预测模型部分在教学完成后，分别按照模块教学内容进行过程化考核，考核方式主要为实践操作，要求每个学生必须按照要求完成所有操作并录制操作视频，最后根据操作过程提交实训报告及视频，根据实训报告和视频进行考核。
基础操作部分主要考核学生对课程理论的理解以及软件的基础操作应用。
预测模型部分主要是利用基础操作部分学习到的基础知识进行课程中的预测案例操作。
案例操作部分是课程的综合性考核。在这一阶段的考核中，教师不再为学生规定项目主题和要求，要求学生自己进行调查、分析、总结，根据前两个模块掌握到的知识点进行实践应用考核。这种高自由度的训练模式能够充分激发学生的创造力，重视学生个性化发展，并且有利于培养学生的表达能力和问题分析能力。
（三） 应用新的教学方式
在课程的理论教学中，应用新的手机教学软件与课程的应用，从而提升学生学习的兴趣，加上学生对基础理论知识的掌握。另外在理论知识的复习过程中应用思维导图软件，让学生自己对所学习的理论知识进行归纳整理。
由于课堂时间有限，容易造成知识的不连贯。这种知识的不连贯不利于学生对所学内容的理解掌握，而网络教学资源能够及时弥补课堂讲授的不足，帮助学生拓宽知识面，引导学生进行自我探索，所以还要加上网络资源的补充。
四、 结论
通过“3 3过程化教学与考核方式”的应用，学生的学习动力和学习兴趣明显增强，对知识的掌握及应用能力也得到了提高。但是教学与考核方式的改革是个持续的过程，要根据时代的发展和学生的具体情况进行不断更新。
參考文献：
[1] 李博.对《Android操作系统》课程教学改革与实践[J].计算机光盘软件与应用，2012（20）.
[2] 刘毅.《Android游戏开发》课程教学改革与实践[J].现代企业教育，2014（8）.
作者简介：
司小娟，四川省南充市，西南交通大学希望学院。