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摘要：“思维导图”是近年来语文教学中运用较为广泛的一种学习方式，也可以称为教师的教学方式。它借助图表、线条、箭头、关键词等形式，依据文本的特点，引导学生有效地、条理清晰地去把握课文。起到导引学生思维的作用。教学中，我们可以利用“思维导图”把握文本角色关系，梳理故事情节，探寻情感线索，让“思维导图”真正服务于学生的阅读。
关键词：思维导图；关系图；情节图；线路图
“思维导图”借助图表、线条、箭头、关键词等形式，依据文本的特点，引导学生有效地、条理清晰地去把握课文。起到导引学生思维的作用。小学语文教材中，叙事性的文本因为人物、情节、情感等多重的因素交织在一起，学生在阅读的时候往往不知道如何入手，产生思维的混沌。如果我们能够运用“思维导图”，就会让学生的阅读有路径可循，利于学生对文本的深入把握。
一、 利用“关系图”，把握角色关系
叙事性文本往往人物众多，关系复杂，学生阅读多遍后仍然会有很多搞不明白。课堂时间毕竟有限，如果把有限的时间都用在搞清人物间的关系上，必然因小失大，舍本逐末。那么，我们就可以利用“关系图”，让学生能够尽快地把握角色的关系，从整体上把握教材。
比如，教学《狼和鹿》一文，笔者通过以下步骤，运用关系图，引导学生很好地把握住了文章的内容，以及角色间的关系。
首先，让学生阅读课文，找出课文主要写了哪些角色。这个问题比较简单，学生初读后就能很快找出来。课文主要写的角色有：狼、鹿、当地居民。教师在黑板上用三角形的图式，把它们板书出来。
接着，让学生带着问题独立阅读课文，思考：结合课文的描写，你能理清狼、鹿和居民之间的关系吗？概括出关键性的词语。
最后，全班展示，师生互动，完成关系图，并利用关系图，学习概括课文的主要内容，表达自己的阅读感受。关于狼和鹿的关系，可以用“吃”和“保护”这样一对词语说明，狼吃鹿，间接保护了鹿。在居民和狼之间，可以填写“捕杀”一词；在居民和鹿之间，可以填写“保护”和“伤害”。这样，不仅文章中的角色间的关系一目了然，而且，课文中蕴含的意思，也在搞清角色关系中，让学生有所领悟。同时，学生还可以借助关系图，对课文主要內容进行概括复述，可谓一图多用，收获多多。
当然，刚开始使用关系图时可以由教师牵引着，慢慢地掌握当学生掌握了这种阅读的方式时，教师就可以放手让学生自己去设计关系图，以培养学生独立阅读的习惯和能力。
二、 利用“情节图”，梳理故事情节
叙事性文本故事性强，情节曲折，学生在学习时，往往对故事情节的发展过程，认识不够清晰，虽然情节对学生极具吸引力，但是你让他整体说出情节的发展经过，还是很有难度的。如果，我们在阅读教学中运用“情节图”，以此为学生阅读思维的导向，一切困难都将迎刃而解。
比如教学《九色鹿》一文，笔者进行了如下的引导：
第一步：引导学生抓住九色鹿和调达概括故事发生的情节。从九色鹿这方面可以概括为：救人；而从调达这方面则可以概括为：发誓。
第二步：让学生从两个人物的思路，去独立完成后面情节的概括。九色鹿：被围——斥责
调达：告密——惩罚
第三步：学生利用梳理好的两条情节发展线索，去练习复述课文。
利用“情节图”可以把较为复杂的故事，以块状的形态呈现在学生的面前，最后形成一个整体。学生在这样的情节图的导引下，就把课文化整为零，各个击破，同时，文章还是以整体存在于学生的心中。故事类文本因情节生动，对学生很有吸引力。这类文本教学目标中都会有复述的要求。“情节图”无疑为学生的复述课文，减小了难度，利于学生对故事情节的有效把握。
三、 利用“线路图”，探寻情感线索
叙事性文本中，因为有人物的存在，必然会留下情感的痕迹，而很多这类文章人物情感都会或明或暗地渗透在字里行间，形成课文表达的线索。因此，教学中，有必要引导学生拎出这样的线索。运用“线路图”可以帮助学生找到文章阅读的切入口，清晰地走进文本中去。
教学《“番茄太阳”》，笔者根据课文的叙述特点，进行了这样的引导：
首先，初读课文，感知作者心理的变化，抓住能说明作者情感变化的语句，了解人物情感的历程。默读课文，思考：作者卫宣利在和明明交往的过程中，心理发生了哪些变化？找出作者情感变化以及为什么这样变化的词语。完成下面的填空：
灰暗无比——（）——（）——（）
生活艰难——（）——（）——（）
接着，学生以小组为单位交流自己的阅读心得。相互补充、修改。
最后，教师引导学生利用线路图概括文章的主要内容，循着作者情感的变化，把阅读的重点聚焦到描写明明的语言上，从而领悟文章的重点和中心。
文中的作者之所以有这种情感的变化，正是由于文章的主人公明明所带来的。因此，扣住这条线索，不仅可以走进作者的内心世界，也可以顺着线索，去探寻明明的表现，给作者带来特别的感受，从而对文本主旨有了深入的理解和思考。同时，抓住这条心理变化的线索，还可以有效引导学生概括课文的主要内容，理清文本的表达顺序，培养学生的概括及表达的能力，而这也是中年级的训练重点，也是学生学习的一个难点。
当然，线路图的利用总会有优点，也会有不足之处，比如教师的牵引会对学生的主动学习产生一定的影响，学生在线路图的控制下，思维会受到一定的禁锢，学习的灵活性、创造性会受到抑制。教师在具体的教学中，可以设计得更开放一些，当学生具备了这样的学习能力后，可以完全放手，让学生自主设计，自主把握。
综上所述，“思维导图”作为一种引领学生思维的导学方式，对学生的阅读能力的提高，对阅读的效度，都产生着积极的作用，教学中要用好它，让“思维导图”真正为学生的阅读服务。
作者简介：
袁旭，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中心小学。
关键词：思维导图；关系图；情节图；线路图
“思维导图”借助图表、线条、箭头、关键词等形式，依据文本的特点，引导学生有效地、条理清晰地去把握课文。起到导引学生思维的作用。小学语文教材中，叙事性的文本因为人物、情节、情感等多重的因素交织在一起，学生在阅读的时候往往不知道如何入手，产生思维的混沌。如果我们能够运用“思维导图”，就会让学生的阅读有路径可循，利于学生对文本的深入把握。
一、 利用“关系图”，把握角色关系
叙事性文本往往人物众多，关系复杂，学生阅读多遍后仍然会有很多搞不明白。课堂时间毕竟有限，如果把有限的时间都用在搞清人物间的关系上，必然因小失大，舍本逐末。那么，我们就可以利用“关系图”，让学生能够尽快地把握角色的关系，从整体上把握教材。
比如，教学《狼和鹿》一文，笔者通过以下步骤，运用关系图，引导学生很好地把握住了文章的内容，以及角色间的关系。
首先，让学生阅读课文，找出课文主要写了哪些角色。这个问题比较简单，学生初读后就能很快找出来。课文主要写的角色有：狼、鹿、当地居民。教师在黑板上用三角形的图式，把它们板书出来。
接着，让学生带着问题独立阅读课文，思考：结合课文的描写，你能理清狼、鹿和居民之间的关系吗？概括出关键性的词语。
最后，全班展示，师生互动，完成关系图，并利用关系图，学习概括课文的主要内容，表达自己的阅读感受。关于狼和鹿的关系，可以用“吃”和“保护”这样一对词语说明，狼吃鹿，间接保护了鹿。在居民和狼之间，可以填写“捕杀”一词；在居民和鹿之间，可以填写“保护”和“伤害”。这样，不仅文章中的角色间的关系一目了然，而且，课文中蕴含的意思，也在搞清角色关系中，让学生有所领悟。同时，学生还可以借助关系图，对课文主要內容进行概括复述，可谓一图多用，收获多多。
当然，刚开始使用关系图时可以由教师牵引着，慢慢地掌握当学生掌握了这种阅读的方式时，教师就可以放手让学生自己去设计关系图，以培养学生独立阅读的习惯和能力。
二、 利用“情节图”，梳理故事情节
叙事性文本故事性强，情节曲折，学生在学习时，往往对故事情节的发展过程，认识不够清晰，虽然情节对学生极具吸引力，但是你让他整体说出情节的发展经过，还是很有难度的。如果，我们在阅读教学中运用“情节图”，以此为学生阅读思维的导向，一切困难都将迎刃而解。
比如教学《九色鹿》一文，笔者进行了如下的引导：
第一步：引导学生抓住九色鹿和调达概括故事发生的情节。从九色鹿这方面可以概括为：救人；而从调达这方面则可以概括为：发誓。
第二步：让学生从两个人物的思路，去独立完成后面情节的概括。九色鹿：被围——斥责
调达：告密——惩罚
第三步：学生利用梳理好的两条情节发展线索，去练习复述课文。
利用“情节图”可以把较为复杂的故事，以块状的形态呈现在学生的面前，最后形成一个整体。学生在这样的情节图的导引下，就把课文化整为零，各个击破，同时，文章还是以整体存在于学生的心中。故事类文本因情节生动，对学生很有吸引力。这类文本教学目标中都会有复述的要求。“情节图”无疑为学生的复述课文，减小了难度，利于学生对故事情节的有效把握。
三、 利用“线路图”，探寻情感线索
叙事性文本中，因为有人物的存在，必然会留下情感的痕迹，而很多这类文章人物情感都会或明或暗地渗透在字里行间，形成课文表达的线索。因此，教学中，有必要引导学生拎出这样的线索。运用“线路图”可以帮助学生找到文章阅读的切入口，清晰地走进文本中去。
教学《“番茄太阳”》，笔者根据课文的叙述特点，进行了这样的引导：
首先，初读课文，感知作者心理的变化，抓住能说明作者情感变化的语句，了解人物情感的历程。默读课文，思考：作者卫宣利在和明明交往的过程中，心理发生了哪些变化？找出作者情感变化以及为什么这样变化的词语。完成下面的填空：
灰暗无比——（）——（）——（）
生活艰难——（）——（）——（）
接着，学生以小组为单位交流自己的阅读心得。相互补充、修改。
最后，教师引导学生利用线路图概括文章的主要内容，循着作者情感的变化，把阅读的重点聚焦到描写明明的语言上，从而领悟文章的重点和中心。
文中的作者之所以有这种情感的变化，正是由于文章的主人公明明所带来的。因此，扣住这条线索，不仅可以走进作者的内心世界，也可以顺着线索，去探寻明明的表现，给作者带来特别的感受，从而对文本主旨有了深入的理解和思考。同时，抓住这条心理变化的线索，还可以有效引导学生概括课文的主要内容，理清文本的表达顺序，培养学生的概括及表达的能力，而这也是中年级的训练重点，也是学生学习的一个难点。
当然，线路图的利用总会有优点，也会有不足之处，比如教师的牵引会对学生的主动学习产生一定的影响，学生在线路图的控制下，思维会受到一定的禁锢，学习的灵活性、创造性会受到抑制。教师在具体的教学中，可以设计得更开放一些，当学生具备了这样的学习能力后，可以完全放手，让学生自主设计，自主把握。
综上所述，“思维导图”作为一种引领学生思维的导学方式，对学生的阅读能力的提高，对阅读的效度，都产生着积极的作用，教学中要用好它，让“思维导图”真正为学生的阅读服务。
作者简介：
袁旭，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头中心小学。