“好的开端是成功的一半”,课堂教学也是如此。特别是教学中的新授课,此时学生的注意力高度集中,心境极佳。教学若能抓住这一契机,因文而异地设计比较愉快、科学、新颖的导语,将会收到事半功倍的效果。
　　
　　一、创设情境导入
　　
　　有些课文内容比较枯燥、简单,学生不感兴趣。教师要善于创设情境去吸引学生进入情境,其学习兴趣就会油然而生。如教《十里长街送总理》这一课,一进课堂,我就用深沉、悲哀的语调说:“岁月的风雨,可以洗去我们许多记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。但是,我们不会忘记这一天——1976年1月8日,一颗巨星在祖国的上空陨落了,一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽,群山肃立,亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国的大地。1976年1月11日下午,百万群众云集在长安街旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里,尽管我们没能亲眼见到那动人的场景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场景中去。”这则导语激起了学生相应的情感体验,使他们感受到课文作者感情的脉搏,进入课文所描绘的情境中。在教学过程中,创设情境导入新课,还可运用电教多媒体、语言描绘、教学挂图等进行。
　　
　　二、猜谜导入
　　
　　谜语语言简练、生动形象,是学生喜闻乐见的一种方式,用猜谜语的方法导入新课能激发思维,引发兴趣。一般以某种动植物为主要描写对象的课文,教师可自编谜语导入新课。如教《小猴子下山》之前,教师念谜语:“红屁股,长尾巴,眼睛总爱眨眨眨。脑子灵活喜模仿,动作敏捷常攀爬。”教师趁势将学生的兴趣引向课文:“这一天,一只小猴子下山来了,它下山来干什么呢?难道是来捣乱吗?还是来偷东西?请同学们学习课文《小猴子下山》。”寥寥数语,就将学生的注意力吸引到主要对象上来了。
　　
　　三、趣题导入
　　
　　课题是文章的“窗户”。有些课题设计得很巧妙、有趣,教师可根据课题设计一些有趣的问题导入新课,激发学生的学习兴趣。有的课文题目有悖常理,如《丑菊》、《争吵》、《亲情》等,教师可从学生已有的生活经验入手,找疑点、揭示矛盾、唤起情趣。以《丑菊》为例,教师问学生:“你们看到过美丽的菊花吗?菊花虽没有玫瑰那醉人的芬芳,却在秋天的寒风里笑得那么灿烂;它虽没有牡丹那样高贵的血统,却依然活得那么潇洒。它的叶子像极了饱受沧桑的老人的脸,一道道皱纹中蕴藏着许许多多的故事。提起菊花,我们都认为很美,但你见过丑菊吗?”学生一一回答后,教师出示课题《丑菊》,提出疑点激趣:“有感情地朗读课文,想想作者眼中的丑菊是怎样的,课文哪些地方表达了作者对丑菊的感情。联系自己的实际,说说你受到的启发。”好奇心促使学生到课文中去寻找答案。
　　有些课文教师可以从审题入手,设置悬念,唤起情趣。如教《赤壁之战》一课时,我先讲曹操平定北方之后,率领八十万大军浩浩荡荡南下,想一举消灭孙权,夺取江南东吴的地方。当时,孙权的军队才三万,可是赤壁一仗,曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水,损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将,狼狈地从华容道逃跑。于是,赤壁之战也就成为历史上以少胜多、以弱胜强的有名战例。那么,东吴究竟采用了什么计策来打败曹军的呢?请学生读完课文后告诉答案。这里所设置的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。
　　
　　四、表演与演示导入
　　
　　采用表演、实验演示等手段导入新课,也能达到激发学习兴趣的目的。有些故事性较强、趣味性较浓的课文,可以在课前编排一个反映课文内容的课本剧,选几个学生进行现场表演,让众多的学生在欢快的气氛中初步感知课文主要内容。有些常识性课文,则可通过有趣的实验演示来引发学生学习新课的兴趣,如《乌鸦喝水》,对于往水中放小石子使水位升高的知识,学生不易理解。在学课文前,教师可先做实验:往一个装有半瓶水的透明杯子里投放物品,使水位逐渐上升。当学生看完有趣的实验后,对水又有了新的认识,为理解课文难点起到了铺桥搭路的作用。此时,再出示课题学习课文。
　　一节新课有好的导入,会使学生学得比较轻松,对新知识的学习起到点拨作用。在教学中,教师应根据课文的不同内容,设置愉快的导入法,从而不断增强学生的求知欲,激发思维兴致,对学生的学习起到一定的指导作用。
　　(责编侯艳星)