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【内容摘要】义务阶段语文课程中，明确指出识字教学是语文教学的基础，并且作为重要的教学内容贯穿于整个义务教育阶段。小学语文教学十分关键，新课改提出后，对学生的培养放在重中之重，并非一味的看学生成绩，还要求学生德智体美全面发展。语文识字是语文阅读和语文写作的重要基础课程因此教室不容忽视教学教案的设计。小学低年级教学识字首先应当培养学生清晰，结合新课标的要求提升学生自主学习能力。作为识字的关键阶段，学生年龄较低，不容易养成良好的学习习惯，因此语文教师在教学中起到至关重要的作用，本文通过对年级语文教学现状研究提出几点有助于教师师资教学的策略，以期提升教师教学效率，学生识字质量，培养学生自主识字的兴趣与能力。
【关键词】小学语文 低年级 识字教学 对策研究
一、小学语文识字教学现状
1.低年级识字数量多
低年级识字数量占到整个义务教育阶段识字数量的二分之一，因此学生和教师都有相当大的学习和教学压力。学生方面，低年级学生就是一、二年级的学生，刚刚接受正规的课堂教学，自我约束能力较弱，注意力难以集中，面对庞大的识字数量会产生厌烦的心理。教师方面，识字是比较容易量化考核的教学内容，通过听写就可以明确掌握学生识字程度这项信息，但是，对学生识字过程的重视度不高，由于有很多生字需要教师教学，教师往往忽视生字词的记忆教学，课本内容丰富多彩的同时，识字教学比重往往会被其他内容的比重侵蚀，教师在教案设计中可能更加重视其他教学环节或内容的扩充，对于学生识字环节的教学重视程度不足，往往让学生自己记忆，课堂听写，或者教学生念一遍，组几个词，给学生限定时间记忆，随后听写。导致学生与教师在学习生字的环节都担负着较大的压力，但是起不到良好的成效，学生与教师过于注重识字的结果而忽视识字训练环节。
2.教师缺乏与学生的互动
新课改要求提升学生主体地位，让学生成为课堂的主人，然而在识字阶段有些教师一味的朱总自己的教学讲解，忽视了学生对生字词的掌握程度，简单机械的让学生进行背诵，整个环节枯燥无味，死板缺少乐趣，导致学生与教师之间沟通较少，更没有互动，这种情况结果也许相同，但是学生对如何有效记忆，如何自主性学习生字的理解十分匮乏，以为的死记硬背，扼杀了学生的思维能力发展。出现教师听写时学生记住了，但是由于只是死记硬背，学生记得快忘得更快，降低学生整体学习效率。
二、小学低年级识字教学的几点对策
1.树立新的教学理念，提升教师专业素养
“师者，传道授业解惑也”，教师对学生学习阶段起到十分重要的作用，教师自身素质的高低，教学理念的新旧直接折射到学生学习能力和思想中。因此若要提升小学低年级识字教学，锻炼学生识字能力，培养学生识字兴趣，就需要从教师自身教学素质入手。首先要让教师明确识字教学的理念，识字教学是其他语文教学内容的基础，因此识字过程应当重于结果教学，也就是说，教师不要总是采取简单机械的教学识字方式，只为了让学生记住生字，而是要让学生能够举一反三，在识字环节中找到识字的乐趣与技巧，提升其能力。其次，拥有正确的理念思想缺少教学理论的支持，就如“巧妇难为无米之炊”，教师需要定时的学习扩充自己的专业教学技能，可以定期在语文组中组织经验交流，学习心得教学方式，有些教师采取了新的教学模式，可以进行学习。
2.营造良好的识字氛围
“熏陶”依次十分微妙，任何一种意识或者习惯都是逐渐培养的，营造良好的识字氛围能够熏陶学生对生字词获取的渴望，对识字练习产生乐趣。根据学生乐动、爱说的性格特征制定识字教学方案。教师可以加强与学生的互动，利用好学生感官对学生识字进行引导。例如在学习乐器类生字时教师可以将乐器带入课堂，让学生利用听觉、视觉和触觉对乐器一类的字进行记忆，有的乐器可以通过材质记忆，好比“锣、笛”，锣是金属材质所以是“金”字旁，笛子是竹子，因此的竹字头，有的则是与使用方式有关，好比“喇叭”是用嘴吹的，因此都是“口”字旁。这样可以激发学生联想的兴趣，教师可以让学生想一想还有那些乐器，学生提出来的乐器又是与什么有关，从而引导学生自己讲生字词进行归类，激发学生乐趣的同时提升了学生自主学习的机会。
3.创造多种识字教学模式
识字可以采取很多方式，教师可以让雪花那个分组学习，可以让学生担任“小老师”角色互换教学，也可以在游戏中进行教学，不要拘泥与简单的记忆听写模式。例如让学生担任老师，在课堂上让学生模仿老师上课的方式进行生字的讲解，首先对于担任老师的学生，试一次印象深刻的体验，学生需要在上课前就进行充分的准备，注意力一定高度集中，其次，对于其他学生能够换不同人对生字记忆进行讲解，并且同龄人之间更容易形成相同的记忆方式和思维，有助于全班学生对生字词进行学习。这样既缓解了教师的压力，又能够让学生产生识字的兴趣，激发学生教与学的渴望，促进学生识字能力的培养。
综上所述，良好的识字教学需要教师自身专业素质作为保障，教师在用拥有争取的教学理念后运用合理的教学模式，积极引导学生在识字环节进行兴趣的培养，加强与学生的互动十分關键，通过本文提出的几点对策，笔者期望可以为广大一线教室提供参考。
【参考文献】
[1]张云祥.小学低年级识字教学的几点策略[J/OL]. 中国培训，：1（2017-06-22）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170622.1649.318.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170622.159.
[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.
【关键词】小学语文 低年级 识字教学 对策研究
一、小学语文识字教学现状
1.低年级识字数量多
低年级识字数量占到整个义务教育阶段识字数量的二分之一，因此学生和教师都有相当大的学习和教学压力。学生方面，低年级学生就是一、二年级的学生，刚刚接受正规的课堂教学，自我约束能力较弱，注意力难以集中，面对庞大的识字数量会产生厌烦的心理。教师方面，识字是比较容易量化考核的教学内容，通过听写就可以明确掌握学生识字程度这项信息，但是，对学生识字过程的重视度不高，由于有很多生字需要教师教学，教师往往忽视生字词的记忆教学，课本内容丰富多彩的同时，识字教学比重往往会被其他内容的比重侵蚀，教师在教案设计中可能更加重视其他教学环节或内容的扩充，对于学生识字环节的教学重视程度不足，往往让学生自己记忆，课堂听写，或者教学生念一遍，组几个词，给学生限定时间记忆，随后听写。导致学生与教师在学习生字的环节都担负着较大的压力，但是起不到良好的成效，学生与教师过于注重识字的结果而忽视识字训练环节。
2.教师缺乏与学生的互动
新课改要求提升学生主体地位，让学生成为课堂的主人，然而在识字阶段有些教师一味的朱总自己的教学讲解，忽视了学生对生字词的掌握程度，简单机械的让学生进行背诵，整个环节枯燥无味，死板缺少乐趣，导致学生与教师之间沟通较少，更没有互动，这种情况结果也许相同，但是学生对如何有效记忆，如何自主性学习生字的理解十分匮乏，以为的死记硬背，扼杀了学生的思维能力发展。出现教师听写时学生记住了，但是由于只是死记硬背，学生记得快忘得更快，降低学生整体学习效率。
二、小学低年级识字教学的几点对策
1.树立新的教学理念，提升教师专业素养
“师者，传道授业解惑也”，教师对学生学习阶段起到十分重要的作用，教师自身素质的高低，教学理念的新旧直接折射到学生学习能力和思想中。因此若要提升小学低年级识字教学，锻炼学生识字能力，培养学生识字兴趣，就需要从教师自身教学素质入手。首先要让教师明确识字教学的理念，识字教学是其他语文教学内容的基础，因此识字过程应当重于结果教学，也就是说，教师不要总是采取简单机械的教学识字方式，只为了让学生记住生字，而是要让学生能够举一反三，在识字环节中找到识字的乐趣与技巧，提升其能力。其次，拥有正确的理念思想缺少教学理论的支持，就如“巧妇难为无米之炊”，教师需要定时的学习扩充自己的专业教学技能，可以定期在语文组中组织经验交流，学习心得教学方式，有些教师采取了新的教学模式，可以进行学习。
2.营造良好的识字氛围
“熏陶”依次十分微妙，任何一种意识或者习惯都是逐渐培养的，营造良好的识字氛围能够熏陶学生对生字词获取的渴望，对识字练习产生乐趣。根据学生乐动、爱说的性格特征制定识字教学方案。教师可以加强与学生的互动，利用好学生感官对学生识字进行引导。例如在学习乐器类生字时教师可以将乐器带入课堂，让学生利用听觉、视觉和触觉对乐器一类的字进行记忆，有的乐器可以通过材质记忆，好比“锣、笛”，锣是金属材质所以是“金”字旁，笛子是竹子，因此的竹字头，有的则是与使用方式有关，好比“喇叭”是用嘴吹的，因此都是“口”字旁。这样可以激发学生联想的兴趣，教师可以让学生想一想还有那些乐器，学生提出来的乐器又是与什么有关，从而引导学生自己讲生字词进行归类，激发学生乐趣的同时提升了学生自主学习的机会。
3.创造多种识字教学模式
识字可以采取很多方式，教师可以让雪花那个分组学习，可以让学生担任“小老师”角色互换教学，也可以在游戏中进行教学，不要拘泥与简单的记忆听写模式。例如让学生担任老师，在课堂上让学生模仿老师上课的方式进行生字的讲解，首先对于担任老师的学生，试一次印象深刻的体验，学生需要在上课前就进行充分的准备，注意力一定高度集中，其次，对于其他学生能够换不同人对生字记忆进行讲解，并且同龄人之间更容易形成相同的记忆方式和思维，有助于全班学生对生字词进行学习。这样既缓解了教师的压力，又能够让学生产生识字的兴趣，激发学生教与学的渴望，促进学生识字能力的培养。
综上所述，良好的识字教学需要教师自身专业素质作为保障，教师在用拥有争取的教学理念后运用合理的教学模式，积极引导学生在识字环节进行兴趣的培养，加强与学生的互动十分關键，通过本文提出的几点对策，笔者期望可以为广大一线教室提供参考。
【参考文献】
[1]张云祥.小学低年级识字教学的几点策略[J/OL]. 中国培训，：1（2017-06-22）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170622.1649.318.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170622.159.
[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.