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摘要：文言文实词教学不仅是语文教学的关键，更是传承中华文化、提升文化积淀、提高学生语文素养的有效途径。经过实践证明，在众多的文言文实词教学法中，字理教学法更符合学生的认知发展规律，合理使用可以大大提高教学效率。本文依托教学现状，从字理教学法在文言文实词教学中应用的理论依据及原则方面进行探究。
关键词：字理教学法;文言文;实词教学
一、字理教学法的内涵阐释
在文言文教学中，实词教学占据举足轻重的位置，可以说攻克了实词难关，便可以打下坚实的文言文基础。经过实践证明，在众多的文言文实词教学法中，字理教学法更加符合学生的认知发展规律，合理使用可以大大提高教学规律。字理研究经历了一个很长的演变过程，最早可以追溯到春秋战国时期。综合来看，各时期学者对于字理的理解大同小异，即：汉字之间音、形、义的相互关联称为理据，其构形理据和组成规律就是字理。字理教学法就是“依据汉字的字理进行识字教学和词语析解，以提高学生学习字词的效率，并在字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵”。
二、字理教学法在文言文实词教学中应用的理论依据
汉字是音、形、意相结合的文字，字理教学法正是从汉字形与音、义的关系入手进行实词教学的方法。这样有利于学生了解汉字的组构和演变的规律，对汉字追本溯源，全面掌握汉字及其内涵，使学生不仅知其然更知其所以然，理解其本义也掌握其引申义。东汉许慎在其著作《说文解字》中系统的阐述了汉字的造字规律，这便是字理教学法的文字学理论依据。
任何教学方法都应顺应科学的教育原则，这是其教育学理论依据。对于学生来说，单纯的字形、字音、字义的机械记忆不仅会加重其记忆负担还容易造成遗忘，若学生能够利用多种感官和经验，通过多种形式对汉字进行有意义的感知，学生在深刻掌握知识的同时还能获得更多的经验。字理教学法就是变抽象为具体，变表面为深刻的教学法，它符合直观性原则，更符合启发性原则，有助于调动学生积极性，使学生真正成为学习主体，使文言文教学更加生动有趣。
三、字理教学法与文言文实词教学结合的原则
（一）准确原则
准确教学是基础，要求教师掌握准确知识并进行准确传播，把汉字讲对是字理教学法的基本要求。汉字经过了长时间的演变，尤其是汉字的隶化、楷化模糊了古文字时期象形文字的成字部件和层级结构。如“出”是会意字，甲骨文上部是“止”，脚的象形，下部是“凵”，古人居住的洞穴，合起来表示从洞穴中走出。并不是两个“山”的组合。只有遵循汉字规律进行汉字拆解，才能准确、科学的进行解字，在解字时先按照正确的层级关系然后对每一个部件进行准确解析，才能帮助学生了解实词音、形、义之间的本质联系，从而真正掌握文言文实词含义并达到活学活用的效果。
（二）适度原则
在教学中容易出现两个极端情况，一种是有些教师相關知识不足，出现畏难情绪，对其谈虎色变，还有一种教师认识到字理教学对文言文教学的优越性，便出现为讲字理而讲字理的现象，使得教学方向出现偏差，增加了学生的学习难度，反而出现反效果。如一些教师在讲授实词时总是要讲授其形体的演变过程，甚至要求学生进行复述，我们要认识到讲解字理是文言文实词的一种学习手段，并不是文言文教学的目的。
（三）循序渐进原则
教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行实词教学，在此基础上提高效率性。如“本”是指事字，金文在象形字“木”的下面加上一个圆点，本义是树根后引申为基础、本业，常代指农业、书本，稿本，版本、本章，臣子给皇帝的奏章或书信等多种含义，这些含义没必要一口气交给学生，可随着学生阅读量的增多来进行有计划的拓展，引导学生举一反三。
遵循学生的发展分步推进并不意味着教学效率的低下，效率的提高有赖于教师知识的灵活教授。比如在学习《归去来兮辞（并序）》的实词“稔”时注释为“庄稼成熟”，而我们翻译成“一年”。“年”与“稔”是同源，这时我们可以对“年”进行字理分析。“年”，会意字，甲骨文为，上部分是“禾”下部分是面朝左、手臂朝下的“人”即表示庄稼丰收了，割下来捆在一起，背着回家。庄稼成熟为“年”，黄河流域谷物一年一熟，所以把庄稼成熟一次的时间叫做一“年”，年就变成了地球绕太阳一周的时间用语。造“稔”表示庄稼成熟，“稔”也可以表示“一年”。
综上所述，字理教学法虽然在文言文实词教授中具有天然的优越性，但也要注意遵循其教学原则才能把这种优越性发挥到极致。
参考文献：
[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2014.
[2]人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系、语文教育研究所.普通高中课程标准试验教科书[M].语文，必修五，北京：人民教育出版社，2012.
[3]王凤阳.古辞辨[M].吉林：吉林文史出版社，1993.
关键词：字理教学法;文言文;实词教学
一、字理教学法的内涵阐释
在文言文教学中，实词教学占据举足轻重的位置，可以说攻克了实词难关，便可以打下坚实的文言文基础。经过实践证明，在众多的文言文实词教学法中，字理教学法更加符合学生的认知发展规律，合理使用可以大大提高教学规律。字理研究经历了一个很长的演变过程，最早可以追溯到春秋战国时期。综合来看，各时期学者对于字理的理解大同小异，即：汉字之间音、形、义的相互关联称为理据，其构形理据和组成规律就是字理。字理教学法就是“依据汉字的字理进行识字教学和词语析解，以提高学生学习字词的效率，并在字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵”。
二、字理教学法在文言文实词教学中应用的理论依据
汉字是音、形、意相结合的文字，字理教学法正是从汉字形与音、义的关系入手进行实词教学的方法。这样有利于学生了解汉字的组构和演变的规律，对汉字追本溯源，全面掌握汉字及其内涵，使学生不仅知其然更知其所以然，理解其本义也掌握其引申义。东汉许慎在其著作《说文解字》中系统的阐述了汉字的造字规律，这便是字理教学法的文字学理论依据。
任何教学方法都应顺应科学的教育原则，这是其教育学理论依据。对于学生来说，单纯的字形、字音、字义的机械记忆不仅会加重其记忆负担还容易造成遗忘，若学生能够利用多种感官和经验，通过多种形式对汉字进行有意义的感知，学生在深刻掌握知识的同时还能获得更多的经验。字理教学法就是变抽象为具体，变表面为深刻的教学法，它符合直观性原则，更符合启发性原则，有助于调动学生积极性，使学生真正成为学习主体，使文言文教学更加生动有趣。
三、字理教学法与文言文实词教学结合的原则
（一）准确原则
准确教学是基础，要求教师掌握准确知识并进行准确传播，把汉字讲对是字理教学法的基本要求。汉字经过了长时间的演变，尤其是汉字的隶化、楷化模糊了古文字时期象形文字的成字部件和层级结构。如“出”是会意字，甲骨文上部是“止”，脚的象形，下部是“凵”，古人居住的洞穴，合起来表示从洞穴中走出。并不是两个“山”的组合。只有遵循汉字规律进行汉字拆解，才能准确、科学的进行解字，在解字时先按照正确的层级关系然后对每一个部件进行准确解析，才能帮助学生了解实词音、形、义之间的本质联系，从而真正掌握文言文实词含义并达到活学活用的效果。
（二）适度原则
在教学中容易出现两个极端情况，一种是有些教师相關知识不足，出现畏难情绪，对其谈虎色变，还有一种教师认识到字理教学对文言文教学的优越性，便出现为讲字理而讲字理的现象，使得教学方向出现偏差，增加了学生的学习难度，反而出现反效果。如一些教师在讲授实词时总是要讲授其形体的演变过程，甚至要求学生进行复述，我们要认识到讲解字理是文言文实词的一种学习手段，并不是文言文教学的目的。
（三）循序渐进原则
教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行实词教学，在此基础上提高效率性。如“本”是指事字，金文在象形字“木”的下面加上一个圆点，本义是树根后引申为基础、本业，常代指农业、书本，稿本，版本、本章，臣子给皇帝的奏章或书信等多种含义，这些含义没必要一口气交给学生，可随着学生阅读量的增多来进行有计划的拓展，引导学生举一反三。
遵循学生的发展分步推进并不意味着教学效率的低下，效率的提高有赖于教师知识的灵活教授。比如在学习《归去来兮辞（并序）》的实词“稔”时注释为“庄稼成熟”，而我们翻译成“一年”。“年”与“稔”是同源，这时我们可以对“年”进行字理分析。“年”，会意字，甲骨文为，上部分是“禾”下部分是面朝左、手臂朝下的“人”即表示庄稼丰收了，割下来捆在一起，背着回家。庄稼成熟为“年”，黄河流域谷物一年一熟，所以把庄稼成熟一次的时间叫做一“年”，年就变成了地球绕太阳一周的时间用语。造“稔”表示庄稼成熟，“稔”也可以表示“一年”。
综上所述，字理教学法虽然在文言文实词教授中具有天然的优越性，但也要注意遵循其教学原则才能把这种优越性发挥到极致。
参考文献：
[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2014.
[2]人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系、语文教育研究所.普通高中课程标准试验教科书[M].语文，必修五，北京：人民教育出版社，2012.
[3]王凤阳.古辞辨[M].吉林：吉林文史出版社，1993.