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摘 要：由于关注学生情商的培育，必然会为学生学习能力的全面提升起到至关重要的推动作用，小学数学课堂教学也因此应将其视为一项重要工作。文章就围绕巧设课堂情境，唤起学生角色转化的意识;创设合作体验空间，为学生打造换位思考的平台;重视总结性指导，确保学生养成换位思考习惯三个方面，将其教学思路加以论述。
关键词：小学数学;课堂教学;情商培育;思路研究
引言：
情商之所以作为衡量一个人是否聪明伶俐的重要指标，原因在于它能够体现出一个人能否切实做到换位思考，找到最佳的解决方案。为此，小学数学课堂教学中，学生情商的有效培育无疑是至关重要的，而课堂中如何才能真正做到有效培育学生情商自然值得每一位小学数学教师展开深入研究。
一、巧设课堂情境，唤起学生角色转化的意识
从学生新知学习和能力形成的过程来看，必须要有一个良好的“起始点”作为重要前提，让学生学习兴趣和能力培养的兴趣能够充分激發出来，这样知识的掌握与能力的形成才会更加顺利，学生情商的培育依然如此。这就意味着在小学数学课堂教学中，教师要将唤起学生角色转化的意识放在首位，因为则正是情商培育的起始点，而采用创设理想教学情境的方式来进行效果无疑会非常明显。
以《负数的初步认识》教学为例，在宣布上课后，教师切忌以“开门见山”的方式来进行，而是要通过一个与生活联系极为紧密的问题将课堂所学的内容充分导入进来，即：“如果同学们去小区门口的小超市买东西，发现自己所带的钱并不够，那么你要是店家应该怎样去记账呢？”由于这一问题是学生在日常生活中都普遍经历过的，所以学生会去积极回忆，而在学生经过思考说出自己的想法后，教师应不予以及时的评判，而是要针对某些同学的观点，说出这样记账还有更简单的方法，进而顺利引出本课所要学习的内容。在这一过程当中，显然为学生创设出了真实的生活情境，学生不仅激发出了学习的兴趣，还能意识到应该以对方的角度去思考问题，唤起学生角色转化的意识，进而不仅为学生学好本课打下了坚实基础，更为学生情商的培育提供了良好契机。
二、创设合作体验空间，为学生打造换位思考的平台
通过分析小学数学课堂教学的一般流程，不难发现在课堂教学中，新知探究阶段是课堂教学的核心阶段，教学活动的组织直接影响到学生知识基础与学习能力的培养效果。为此，在探寻学生情商培育的路径中，必须高度重视该教学阶段，让换位思考能够真正进入到学生脑海之中，确保情商培育的精髓能够深入学生内心之中。其间，创设合作体验空间显然是极为必要的。
以《统计表和条形统计图（二）》教学为例，在正式进入到新知探究阶段后，教师要以生生合作完成学习项目的形式，先向学生确立合作学习的主题，即：“同学们的父母一定都有过看财务报表和条形走势图的经历，那么在报表和条形走势图中能够反映出什么信息呢？”在此之后，教师先要将相关的统计表和条形统计图通过多媒体设备呈现出来，随后要题型学生要以“数据分析员”的角色区开展研究活动。在此之后，教师还要鼓励学生自主建立学习小组、分配任务、开展分析与讨论，而教师不能只驻足于讲台，要深入到学生合作探究过程之中，去观察、去倾听学生的思路和角度，同时还要结合学生所遇到的“沟”与“坎”提供一定的启发或引导。最后，教师则要根据学生最后的学习成果，组织学生进行相互之间提出异议，这显然为正确引导学生理解和掌握“根据实际情况填写统计表”、“根据统计表画出条形统计图”搭建了理想平台，学生换位思考所取得的学习效果也由此得到充分体现。
三、重视总结性指导，确保学生养成换位思考习惯
从小学数学课堂教学的结构性角度出发，总结与评价是课堂教学的最后一环，肩负着学生明确学习成果、表达学习需要、养成良好学习习惯三项重要任务。为此，在课上培育学生情商的道路中，教师应牢牢抓住这一环节，为学生提供总结性指导，进而达到帮助学生养成换位思考习惯的目的，而这也标志着学生情商达到了一定的水平。
以《简易方程》教学为例，在进入到课堂总结与评价环节中，教师要以引导的话语，促进学生能够说出“什么是方程”和“与等式之间存在怎样的关系”，并且能够说出在监理方成的过程中怎样才能将自己融入进去，之后为学生提供相应的补充，这不仅仅帮助学生建议一套完整的知识结构，同时还能推动学生解决任何问题都要通过回味思考来找到最佳的解决方案。在此之后，教师要针对学生课上知识点的具体掌握情况，以及换位思考过程中的具体状况作出明确的点评，让学生不仅能够充分认识到课上掌握了哪些知识点，还有哪一知识点在掌握上有着较大的提升空间 以及如何更好的进行换位思考，进而为学生养成换位思考习惯提供直接性的指导作用。最后则要将课堂再度交于学生手中，让学生根据课堂教学的各个阶段说出自己的看法，并将自己认为正确的方式表达出来，这些显然都是培育学生情商最为有利的渠道，教师要将其作为后期教学方案革新的重要突破口，以此来保证学生课上情商的培育效果和课堂教学的整体质量不断提升。
综述以上观点可以看出，在小学数学课堂教学中，切实做好学生情商培育工作并不是一件容易的事，需要广大教师意识到在课堂教学的各个阶段中，如何将培养路径进行阶段化划分，明确各阶段的目标、内容、实施手段，由此方可达到最终的目的。基于此，怎样才能确保上述现象工作得到不断强化，自然成为广大小学数学教师今后需要深入探讨的课题，更是全面提升课堂教学效果的关键。
参考文献
[1] 徐小俊.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].新课程（上）.2017，（3）.
[2] 金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯.2019，（22）.
关键词：小学数学;课堂教学;情商培育;思路研究
引言：
情商之所以作为衡量一个人是否聪明伶俐的重要指标，原因在于它能够体现出一个人能否切实做到换位思考，找到最佳的解决方案。为此，小学数学课堂教学中，学生情商的有效培育无疑是至关重要的，而课堂中如何才能真正做到有效培育学生情商自然值得每一位小学数学教师展开深入研究。
一、巧设课堂情境，唤起学生角色转化的意识
从学生新知学习和能力形成的过程来看，必须要有一个良好的“起始点”作为重要前提，让学生学习兴趣和能力培养的兴趣能够充分激發出来，这样知识的掌握与能力的形成才会更加顺利，学生情商的培育依然如此。这就意味着在小学数学课堂教学中，教师要将唤起学生角色转化的意识放在首位，因为则正是情商培育的起始点，而采用创设理想教学情境的方式来进行效果无疑会非常明显。
以《负数的初步认识》教学为例，在宣布上课后，教师切忌以“开门见山”的方式来进行，而是要通过一个与生活联系极为紧密的问题将课堂所学的内容充分导入进来，即：“如果同学们去小区门口的小超市买东西，发现自己所带的钱并不够，那么你要是店家应该怎样去记账呢？”由于这一问题是学生在日常生活中都普遍经历过的，所以学生会去积极回忆，而在学生经过思考说出自己的想法后，教师应不予以及时的评判，而是要针对某些同学的观点，说出这样记账还有更简单的方法，进而顺利引出本课所要学习的内容。在这一过程当中，显然为学生创设出了真实的生活情境，学生不仅激发出了学习的兴趣，还能意识到应该以对方的角度去思考问题，唤起学生角色转化的意识，进而不仅为学生学好本课打下了坚实基础，更为学生情商的培育提供了良好契机。
二、创设合作体验空间，为学生打造换位思考的平台
通过分析小学数学课堂教学的一般流程，不难发现在课堂教学中，新知探究阶段是课堂教学的核心阶段，教学活动的组织直接影响到学生知识基础与学习能力的培养效果。为此，在探寻学生情商培育的路径中，必须高度重视该教学阶段，让换位思考能够真正进入到学生脑海之中，确保情商培育的精髓能够深入学生内心之中。其间，创设合作体验空间显然是极为必要的。
以《统计表和条形统计图（二）》教学为例，在正式进入到新知探究阶段后，教师要以生生合作完成学习项目的形式，先向学生确立合作学习的主题，即：“同学们的父母一定都有过看财务报表和条形走势图的经历，那么在报表和条形走势图中能够反映出什么信息呢？”在此之后，教师先要将相关的统计表和条形统计图通过多媒体设备呈现出来，随后要题型学生要以“数据分析员”的角色区开展研究活动。在此之后，教师还要鼓励学生自主建立学习小组、分配任务、开展分析与讨论，而教师不能只驻足于讲台，要深入到学生合作探究过程之中，去观察、去倾听学生的思路和角度，同时还要结合学生所遇到的“沟”与“坎”提供一定的启发或引导。最后，教师则要根据学生最后的学习成果，组织学生进行相互之间提出异议，这显然为正确引导学生理解和掌握“根据实际情况填写统计表”、“根据统计表画出条形统计图”搭建了理想平台，学生换位思考所取得的学习效果也由此得到充分体现。
三、重视总结性指导，确保学生养成换位思考习惯
从小学数学课堂教学的结构性角度出发，总结与评价是课堂教学的最后一环，肩负着学生明确学习成果、表达学习需要、养成良好学习习惯三项重要任务。为此，在课上培育学生情商的道路中，教师应牢牢抓住这一环节，为学生提供总结性指导，进而达到帮助学生养成换位思考习惯的目的，而这也标志着学生情商达到了一定的水平。
以《简易方程》教学为例，在进入到课堂总结与评价环节中，教师要以引导的话语，促进学生能够说出“什么是方程”和“与等式之间存在怎样的关系”，并且能够说出在监理方成的过程中怎样才能将自己融入进去，之后为学生提供相应的补充，这不仅仅帮助学生建议一套完整的知识结构，同时还能推动学生解决任何问题都要通过回味思考来找到最佳的解决方案。在此之后，教师要针对学生课上知识点的具体掌握情况，以及换位思考过程中的具体状况作出明确的点评，让学生不仅能够充分认识到课上掌握了哪些知识点，还有哪一知识点在掌握上有着较大的提升空间 以及如何更好的进行换位思考，进而为学生养成换位思考习惯提供直接性的指导作用。最后则要将课堂再度交于学生手中，让学生根据课堂教学的各个阶段说出自己的看法，并将自己认为正确的方式表达出来，这些显然都是培育学生情商最为有利的渠道，教师要将其作为后期教学方案革新的重要突破口，以此来保证学生课上情商的培育效果和课堂教学的整体质量不断提升。
综述以上观点可以看出，在小学数学课堂教学中，切实做好学生情商培育工作并不是一件容易的事，需要广大教师意识到在课堂教学的各个阶段中，如何将培养路径进行阶段化划分，明确各阶段的目标、内容、实施手段，由此方可达到最终的目的。基于此，怎样才能确保上述现象工作得到不断强化，自然成为广大小学数学教师今后需要深入探讨的课题，更是全面提升课堂教学效果的关键。
参考文献
[1] 徐小俊.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].新课程（上）.2017，（3）.
[2] 金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯.2019，（22）.