摘要：　作者主要论述在语文教育体验式教学中情境创设的要求、方法。
　　关键词：　中职语文教学 体验式教学 情境创设
　　一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……常言道：好的开头便是成功的一半。在体验式教学中情境创设是第一个环节，十分关键，应当引起重视。
　　成功的情境创设具有艺术性、启发性、知识性、趣味性，能营造气氛，调动情感，激发兴趣，使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
　　一、温故创设情境
　　“温故而知新”，符合学生的认知规律。学习《沁园春·长沙》之前可先复习背诵《沁园春·雪》，感受毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。学习《我的空中楼阁》之前可先复习背诵《陋室铭》，并且在比较中进入新课的学习：身居陋室，心忧天下，自古以来就是仁人志士推崇的高风亮节。刘禹锡凭借《陋室铭》这篇传世之作发表了他响亮的人生宣言。今天就让我们一起走进台湾作家李乐薇的小屋——烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁，做一次愉快的心灵旅行。
　　二、设疑创设情境
　　设置疑问能吸引学生注意，引发思考。如在上《假如生活欺骗了你》这首诗歌时，我这样创设情境：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们曾经历过什么困难、挫折？面对困难与挫折我们该怎么办？通过疑问探讨，逐步引入课文学习。学习《获得教养的途径》，我以“什么是教养？”“怎样才能成为一个有教养的人？”“获得教养的途径是什么？”等问题，引发学生思考。“石本无火，相击而发灵光”。教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”，以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。
　　三、故事创设情境
　　兴趣是最好的老师，从生动有趣的故事导入，容易激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。如讲《归园田居》，先讲陶渊明不为五斗米折腰的故事。又如教《拿来主义》，我先讲了这样一个故事：中国当代作家冯骥才出访法国时，曾发生了一件趣事。在一次欢迎宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三地向冯先生提出问题。其中一位记者问道：“尊敬的冯先生，贵国实行改革开放，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义吗？”这时候只见冯先生从容不迫地回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛！”故事极易激发兴趣，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地激发学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
　　四、音乐创设情境
　　托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐创设情境对营造气氛、激发情感大有裨益。学习朱自清的《荷塘月色》，播放凤凰传奇的《荷塘月色》，进入优美、清灵的音画世界。学习海子的《面朝大海，春暖花开》，播放丁薇的《我想要这一种幸福》，从丁薇的幸福引到海子的幸福。学习李白的《将进酒》，播放《祝酒歌》，一起进入对酒当歌的情怀。
　　五、多媒体创设情境
　　多媒体以它海量的信息、丰富的表现形式——视频、声音、图片、动画等，最大限度地调动视听感官，充分展示现代化信息教学手段的多样化，弥补传统教学在创设情境方面的不足，给教学注入新的活力。在语文教学活动中，合理利用多媒体创设直观、生动、形象、有趣的情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，极大地丰富学生的视野，锻炼学生的各种能力。学习《再别康桥》，我剪接了《人间四月天》的片段，展现剑桥的如画风景、徐志摩的浪漫情怀，学生很快进入诗歌的意境。学习《长江三峡》，让学生观看《话说长江之壮丽的三峡》，三峡澎湃的激流、奇幻的云雾等，使学生如临其境，感同身受。学习《伯格曼法则在北极》，选用电影《北极传说》的片头，展现北极的银色世界。学习《景泰蓝的制作》，如果没有多媒体对景泰蓝的一些图片形象展示，那么，学生仅凭对文本的阅读，读后很可能对景泰蓝是什么还是模糊的。学习《我的空中楼阁》、《归园田居》、《将进酒》等课文时，播放的视频都使学生提高了兴趣，融情入境，产生了强烈的体验冲动。
　　事实上语文课堂导入情境创设方法多种多样，不仅有以上所说几种，还有用图片、诗句、朗诵、辩论、表演等方法创设情境。情境创设方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。实践证明，一个好的情境创设，能够先声夺人、引人入胜，更重要的是好的情境创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，并营造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。事实上，好的情境创设最终被调动起来的不仅是学生，还包括教师。所以语文教师应该十分重视语文教学中的情境创设，努力创设有效的情境。