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结合自己在语文教学实践中的尝试，我深深地认识到：只有转变教学观念，优化课堂教学，才会提高语文教学质量和效果，进而达到培养学会学习、学会生活、学会做人，及富有社会责任感的社会公民这些培养人才的目标。下面就这些问题谈谈我的几点心得体会。
一、优化课堂教学的前提是转变教学观念
“教什么，为什么而教?”这教学观念对优化课堂教学的设计起着决定性的作用。回忆往昔，评价教师水平高与低关键看教学成绩。老师设计课堂教学时只考虑教材与考题的关系。说明白一点就是为应试而教!在这种意识下，大家害怕改革，怕失去过去辉煌，还是固步白封，墨守陈规地走老路子。按三步曲来设计课堂教学结构(一步扫除生字词障碍；二步划分段落层次；三步分析课文，归纳中心。)把一篇篇整体优美的文章割裂成支离破碎，失去欣赏的整体美感。在这种情况下，语文课成了不受欢迎的学科。而我们的老师却只会唉叹今非昔比。说现时的学生不如二十年前的学生好管理、好教了!不通则变，变则通。思想应跟着时代的要求走。面临二十一世纪的国际竞争，我们的经济要发展，必须注重科技，兴科技就要许许多多的人才!许许多多会学习、会生活、会做人而富有社会责任感的人才!要达到培养如此人才的目标，就要进行课堂改革，优化课堂教学，而它的前提就是要转变教学观念。
二、优化课堂教学的关键是课堂教学结构的设计
优化课堂教学，指的是提高语文课堂教学的效率和质量，向45分钟要效率、要质量!所以这45分钟的课堂教学设计是至关重要的。下面我谈谈在设计课堂教学中应注意的几个方面：
(一)做好“导入课”的设计。“导入课”的设计应该形式多样，新颖特别，趣味横生， 从一开始就以强烈的魅力吸引学生。如教《谁是最可爱的人》 一文时，我首先向学生讲述了“抗美援朝”这一段学生并不熟悉的历史，交代作者写这篇通讯的最基本原因；而《理解是双向的》这一文时，我是这样导入的：同学们，有时我们总会哀叹自己命运的不公，自称是心灵的孤独者，总是得不到家长的理解。而我们的家长同样会长嘘儿女不知父母心，子女不理解家长!究竟谁是谁非，我们又应该怎样进行理解，得到理解。请同它们听听这场辩论会的录音。焦点话题立即激起了学生的探知热情；《鲁提辖拳打镇关西》我采用的是引吭高歌导人课题。雄浑、粗犷、豪爽的“好汉歌”把同学们的注意力集中到学习这一篇有生动故事情节的课文中来。
(二)把握重点，设计好课文的教学思考提纲。把握重点，设计好课文的教学思考提纲，有利于集中学生的思维，使课堂教学环节紧凑，避免拖泥带水，减少无效劳动能有效地提高课堂教学效率。我在设计每篇课文的教学思考提纲时，总是先吃透教材，把握好重点，而后从文章形式与内容的结合上，双基训练与思维发展的结合上，拟定全文的思考题目。
实践证明，这样设计教学思考提纲能使学生从中学到语文知识，提高语文能力，促进思维发展。
(三)敢于尝试，探索新颖别致的教学方法。“堂堂一律”的固定教学模式，会使学生厌学。为了做到课堂教学生动活泼，我做了如下的尝试。如教《范进中举》一文时，我采用了表演法和讨论法进行教学。就是先让学生上台扮演不同角色进行人物对话的表演，接着进行讨论各 自扮演角色的人物思想性格特征及要采用什么样的语音语调，最后让学生讨论这人物的对话有何作用(老师适当点拨后小结归纳)。这样的一种模式既发挥了学生的个性，又激起了学生的积极性，达到了预期的教学目的。而在文言文教学方面，我把以往教师上文言文课时读一句，翻译一句的填鸭式呆板方法改为以“学生自学为主，教师适当点拔”挑战型教学法。那就是先布置学生做好自学提纲：1、文学常识；2、找生字；3、找通假字；4、找一词多义字；5、找古今不同的字；6、词类活用现象；7、结合文中注解，疏通文意，不会、不懂的用横线划出(可作挑战对方的出题内容)；8、弄清文章脉络，归纳中心思想。以组为单位，每组按自学提纲的知识点心题，挑战对方。(如挑战时遇到问题的分歧点、难点，老师适当点拨，加以纠正，归纳小结)按小组积分评名次。这样一变，好奇又好强的学生们情绪高涨，积极性高了，自学时自觉了。每组同学都能齐心协力出好题。做好充分准备。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且学生掌握文言文知识的能力和效果明显提高。
(四)充实语文课的内容。语文教学并不是只为学语文而教语文，而应将知识传授、能力培养、品德教育一体化。把思想品德教育渗透到语文中去充实语文课的内容。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，我布置了这样的课后议的问题：鲁提辖的行侠仗义，与我们当今社会所流行的“哥们义气”同吗?结合你的认识，谈谈你的看法！通过大家谈，教师适当引导，帮助学生排除了思想上的模糊认识，明白了是非曲直，思想得到熏陶。学后，学生们都觉得语文课趣味多多，实用意义大。
总之，要让我们的语文教学走出条新路，焕发生机、活力的话，就得转变教学观念，优化课堂教学。这就要求我们语文教师应有过硬的专业素质水平和创新、开拓进取的精神。结合时代的要求，结合学生年龄特征，根据教学实际大胆尝试，开设多样化的课例。探索更有效、更可行的教学方法。让我们的语文课备受学生的喜爱，培养出更多具有发现、探究、解决问题能力的学生!
一、优化课堂教学的前提是转变教学观念
“教什么，为什么而教?”这教学观念对优化课堂教学的设计起着决定性的作用。回忆往昔，评价教师水平高与低关键看教学成绩。老师设计课堂教学时只考虑教材与考题的关系。说明白一点就是为应试而教!在这种意识下，大家害怕改革，怕失去过去辉煌，还是固步白封，墨守陈规地走老路子。按三步曲来设计课堂教学结构(一步扫除生字词障碍；二步划分段落层次；三步分析课文，归纳中心。)把一篇篇整体优美的文章割裂成支离破碎，失去欣赏的整体美感。在这种情况下，语文课成了不受欢迎的学科。而我们的老师却只会唉叹今非昔比。说现时的学生不如二十年前的学生好管理、好教了!不通则变，变则通。思想应跟着时代的要求走。面临二十一世纪的国际竞争，我们的经济要发展，必须注重科技，兴科技就要许许多多的人才!许许多多会学习、会生活、会做人而富有社会责任感的人才!要达到培养如此人才的目标，就要进行课堂改革，优化课堂教学，而它的前提就是要转变教学观念。
二、优化课堂教学的关键是课堂教学结构的设计
优化课堂教学，指的是提高语文课堂教学的效率和质量，向45分钟要效率、要质量!所以这45分钟的课堂教学设计是至关重要的。下面我谈谈在设计课堂教学中应注意的几个方面：
(一)做好“导入课”的设计。“导入课”的设计应该形式多样，新颖特别，趣味横生， 从一开始就以强烈的魅力吸引学生。如教《谁是最可爱的人》 一文时，我首先向学生讲述了“抗美援朝”这一段学生并不熟悉的历史，交代作者写这篇通讯的最基本原因；而《理解是双向的》这一文时，我是这样导入的：同学们，有时我们总会哀叹自己命运的不公，自称是心灵的孤独者，总是得不到家长的理解。而我们的家长同样会长嘘儿女不知父母心，子女不理解家长!究竟谁是谁非，我们又应该怎样进行理解，得到理解。请同它们听听这场辩论会的录音。焦点话题立即激起了学生的探知热情；《鲁提辖拳打镇关西》我采用的是引吭高歌导人课题。雄浑、粗犷、豪爽的“好汉歌”把同学们的注意力集中到学习这一篇有生动故事情节的课文中来。
(二)把握重点，设计好课文的教学思考提纲。把握重点，设计好课文的教学思考提纲，有利于集中学生的思维，使课堂教学环节紧凑，避免拖泥带水，减少无效劳动能有效地提高课堂教学效率。我在设计每篇课文的教学思考提纲时，总是先吃透教材，把握好重点，而后从文章形式与内容的结合上，双基训练与思维发展的结合上，拟定全文的思考题目。
实践证明，这样设计教学思考提纲能使学生从中学到语文知识，提高语文能力，促进思维发展。
(三)敢于尝试，探索新颖别致的教学方法。“堂堂一律”的固定教学模式，会使学生厌学。为了做到课堂教学生动活泼，我做了如下的尝试。如教《范进中举》一文时，我采用了表演法和讨论法进行教学。就是先让学生上台扮演不同角色进行人物对话的表演，接着进行讨论各 自扮演角色的人物思想性格特征及要采用什么样的语音语调，最后让学生讨论这人物的对话有何作用(老师适当点拨后小结归纳)。这样的一种模式既发挥了学生的个性，又激起了学生的积极性，达到了预期的教学目的。而在文言文教学方面，我把以往教师上文言文课时读一句，翻译一句的填鸭式呆板方法改为以“学生自学为主，教师适当点拔”挑战型教学法。那就是先布置学生做好自学提纲：1、文学常识；2、找生字；3、找通假字；4、找一词多义字；5、找古今不同的字；6、词类活用现象；7、结合文中注解，疏通文意，不会、不懂的用横线划出(可作挑战对方的出题内容)；8、弄清文章脉络，归纳中心思想。以组为单位，每组按自学提纲的知识点心题，挑战对方。(如挑战时遇到问题的分歧点、难点，老师适当点拨，加以纠正，归纳小结)按小组积分评名次。这样一变，好奇又好强的学生们情绪高涨，积极性高了，自学时自觉了。每组同学都能齐心协力出好题。做好充分准备。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且学生掌握文言文知识的能力和效果明显提高。
(四)充实语文课的内容。语文教学并不是只为学语文而教语文，而应将知识传授、能力培养、品德教育一体化。把思想品德教育渗透到语文中去充实语文课的内容。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，我布置了这样的课后议的问题：鲁提辖的行侠仗义，与我们当今社会所流行的“哥们义气”同吗?结合你的认识，谈谈你的看法！通过大家谈，教师适当引导，帮助学生排除了思想上的模糊认识，明白了是非曲直，思想得到熏陶。学后，学生们都觉得语文课趣味多多，实用意义大。
总之，要让我们的语文教学走出条新路，焕发生机、活力的话，就得转变教学观念，优化课堂教学。这就要求我们语文教师应有过硬的专业素质水平和创新、开拓进取的精神。结合时代的要求，结合学生年龄特征，根据教学实际大胆尝试，开设多样化的课例。探索更有效、更可行的教学方法。让我们的语文课备受学生的喜爱，培养出更多具有发现、探究、解决问题能力的学生!