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课堂气氛是师生共同营造的一种氛围,愉悦的课堂气氛,有利于学生积极思维,闪现灵感的的火花,让学生享受到学习的乐趣。因此在低年级课堂中要努力创设学生乐学的课堂氛围,培养创新意识。
一、摆正师生关系,创设乐学氛围
孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,启发学生乐学,从教育学的角度说,它是课堂教学的重要因素;而从心理学角度说,只有根据学生的心理特点,用多种方法启发学生乐学,才能达到开发智力,培养能力的目的。新世纪的教育,它要求教学活动必须建立一种新型的师生关系。在教育教学过程中创造民主和谐的情感气氛,强调学生学习的积极性、主动性和创造性。创新的前提是自由,没有自由,就没有想象,也没有大胆的创新。心理学研究也表明,孩子在没有精神压力没有心理负担,心情舒畅的情况下,大脑皮层便会兴奋,注意力、想象力等心理活动处于积极状态,容易产生思维火花。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
而学生是否真正成为学习的主人,首先要求教师把自己放到一个正确的位置上。教学是师生双边的活动,教师要承认学生是了不起的人,相信学生的能力,因为很多事情学生不比老师知道得少。学生只有具备了主人翁的意识,才会真正成为学习的主人,发挥其聪明才智,抢占课堂。以往的课堂是教师确立当堂课的教学内容,现在我都是把权力交给学生,学生自主提问,确定学习目标,教师只是起到推波助澜的作用。例如:学习《我要的是葫芦》一文让学生初读课文后,想一想读懂了什么,有哪些问题。老师把学生的问题板书在黑板上,作为课堂学习的研究内容,一一读文梳理、解疑,这样学习有针对性,学生学起来兴趣盎然,教学在师生双边和谐的氛围中进行。互相尊重,互相信任,互相配合,从而有效地完成教学任务。
二、运用激励性语言,擦燃乐学火花
托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”可见,激励的作用是非常大的。教学中,教师丰富多变的语言,入情入境的表现,赞赏期待的目光,无不激励着学生的自信心、求知欲。学生常从教师肯定的话语、信任的眼神中得到巨大的精神力量。即使偶尔学生所答有误,也会因教师幽默的教学机智而转移,绝不会给学生造成难堪和尴尬。当学生答题紧张时,教师送上一句鼓励的话语:“没关系,只差那么一点点,再想一想。”“就算你答错了,也没什么,至少你给别人提个醒。”……如此,学生的心理障碍自然消除了。当学生回答得精彩时,教师也不该只一句“很好”而草草了事,应丰富评价语言,如:“你能学以致用,真是难得”;“你真聪明,我们都没想到啊!”教师还可以摸摸他的头,真诚和她握握手……学生的答案与众不同时,应马上给予表扬:“见解独到啊”、“你的想法真新颖”、“你太与众不同了!”老师充分的肯定,势必激起学生乐学意识,信心倍增,自然成为课堂的主人,让课堂气氛轻松活跃。
三、寻找创新点,激活创造欲
有关统计表明,中国儿童的创造设想主要来自“学习”和“生活”两方面,而源于日常生活的创造设想又居于首位。创设生活情境,就是让学生在学中体验生活角色的一种教学方法,它使思维具有较大的自由度,其创造潜能也因此能够得以充分地发挥。因此,教师要积极运用各种生动有趣的教学手段,来创设能激发学生创造精神的相关性情境,以此来活跃气氛,提高学习兴趣,激发学生想象力、创造力和表现力。为此,我认真钻研教材,找出文章的“扩点”、“疑点”以及“异点”“联点”,这正是学生乐学的支点,培养创新思维的好方法。例如,我执教《秋天的雨》一课时,引导学生读课文后,提出问题。孩子们有的问:“秋天的雨举起金色的小喇叭,它会对一些好朋友关心地说些什么?”这个问题源于学生认真地读文和感悟,于是我抓住他们的创意,将问题再抛给他们。有的说:“它会告诉小松鼠,快快储备冬粮。”有的问:“为什么偏要说是吹喇叭呢?唱歌不行吗?”学生新奇的想法在生生互动中得到了解决。他们乐此不疲,尽情发挥着想象,促进了创新意识的发展。为给学生更广阔的思维空间,在引导学生具体、丰富地想象后,我进一步调动学生的经验积累,让学生说说:“你还知道其他动植物是怎样过冬的?”学生的积极思维又一次被激活了。再如教《司马光》一课,课上思考填空“司马光用( )砸缸”。学生有的说:“司马光用力砸缸。”这时教师为追求新奇答案,打开学生的思维,并未满足,乘势追问:“他仅仅用力气砸缸吗?”学生若有所思,有的说:“司马光用爱心砸缸。”有的则说:“司马光用智慧砸缸.。”学生的思维有深度了,对课文的理解得到升华,创新意识自然得到了提升。
四、尊重学生心理,个性化发展
学生是学习的主体,在这个过程中又是活生生的个体,对事物观察角度不同,因而学习的态度也不同。新《课标》中要求为学生创设自主学习的环境,那么对于一篇文章来讲,怎样施展学生个性,乐学探究呢?这就要尊重学生,让他们自己选学习伙伴。《荷叶圆圆》一课,让学生自己选择学习方法,选择学习伙伴,把喜欢的段落读给小伙伴听,互相提问答疑。在互评中各种能力得到发展,积极踊跃。比如有的同学喜欢小鱼儿一节,他的理由是:“小鱼儿太聪明了,它竟然把荷叶当作了凉伞,真可爱!”当让他读这个片段时,他读的入情入境。最后,我让学生选用自己喜欢的方式表达对荷叶,对夏日的喜爱时,学生们有的画画,有的作诗,有的表演,有的写成了小片段,课堂气氛相当活跃。真正体现了自主、探究、乐学的教学理念。
五、解放学生身体,还给学生空间
教育家叶澜曾经指出,“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息。”我们的教学一定要适应社会发展的需要,“一切为了每一位学生的发展”,把课堂的自主权交还给学生,解放教师,解放学生,让学生在语文课堂新天地中有所体验,有所发展,有所创新。让一代朝气蓬勃、富有创造力的人才从我们的学校中走出来。以往的教学模式是教师在台上讲,学生坐下面听,讲台桌椅把师生隔开了,产生了距离感。这样不利于学生解放身体,解放思想。教师要让学生身体动起来,思维活跃起来,把学习空间扩大,使课堂成为自己的阵地、舞台。因此,在教学设计上,我积极寻找能让学生有效动起来的因素,解放他们的身体积极参与到活动中来。
一、摆正师生关系,创设乐学氛围
孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,启发学生乐学,从教育学的角度说,它是课堂教学的重要因素;而从心理学角度说,只有根据学生的心理特点,用多种方法启发学生乐学,才能达到开发智力,培养能力的目的。新世纪的教育,它要求教学活动必须建立一种新型的师生关系。在教育教学过程中创造民主和谐的情感气氛,强调学生学习的积极性、主动性和创造性。创新的前提是自由,没有自由,就没有想象,也没有大胆的创新。心理学研究也表明,孩子在没有精神压力没有心理负担,心情舒畅的情况下,大脑皮层便会兴奋,注意力、想象力等心理活动处于积极状态,容易产生思维火花。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
而学生是否真正成为学习的主人,首先要求教师把自己放到一个正确的位置上。教学是师生双边的活动,教师要承认学生是了不起的人,相信学生的能力,因为很多事情学生不比老师知道得少。学生只有具备了主人翁的意识,才会真正成为学习的主人,发挥其聪明才智,抢占课堂。以往的课堂是教师确立当堂课的教学内容,现在我都是把权力交给学生,学生自主提问,确定学习目标,教师只是起到推波助澜的作用。例如:学习《我要的是葫芦》一文让学生初读课文后,想一想读懂了什么,有哪些问题。老师把学生的问题板书在黑板上,作为课堂学习的研究内容,一一读文梳理、解疑,这样学习有针对性,学生学起来兴趣盎然,教学在师生双边和谐的氛围中进行。互相尊重,互相信任,互相配合,从而有效地完成教学任务。
二、运用激励性语言,擦燃乐学火花
托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”可见,激励的作用是非常大的。教学中,教师丰富多变的语言,入情入境的表现,赞赏期待的目光,无不激励着学生的自信心、求知欲。学生常从教师肯定的话语、信任的眼神中得到巨大的精神力量。即使偶尔学生所答有误,也会因教师幽默的教学机智而转移,绝不会给学生造成难堪和尴尬。当学生答题紧张时,教师送上一句鼓励的话语:“没关系,只差那么一点点,再想一想。”“就算你答错了,也没什么,至少你给别人提个醒。”……如此,学生的心理障碍自然消除了。当学生回答得精彩时,教师也不该只一句“很好”而草草了事,应丰富评价语言,如:“你能学以致用,真是难得”;“你真聪明,我们都没想到啊!”教师还可以摸摸他的头,真诚和她握握手……学生的答案与众不同时,应马上给予表扬:“见解独到啊”、“你的想法真新颖”、“你太与众不同了!”老师充分的肯定,势必激起学生乐学意识,信心倍增,自然成为课堂的主人,让课堂气氛轻松活跃。
三、寻找创新点,激活创造欲
有关统计表明,中国儿童的创造设想主要来自“学习”和“生活”两方面,而源于日常生活的创造设想又居于首位。创设生活情境,就是让学生在学中体验生活角色的一种教学方法,它使思维具有较大的自由度,其创造潜能也因此能够得以充分地发挥。因此,教师要积极运用各种生动有趣的教学手段,来创设能激发学生创造精神的相关性情境,以此来活跃气氛,提高学习兴趣,激发学生想象力、创造力和表现力。为此,我认真钻研教材,找出文章的“扩点”、“疑点”以及“异点”“联点”,这正是学生乐学的支点,培养创新思维的好方法。例如,我执教《秋天的雨》一课时,引导学生读课文后,提出问题。孩子们有的问:“秋天的雨举起金色的小喇叭,它会对一些好朋友关心地说些什么?”这个问题源于学生认真地读文和感悟,于是我抓住他们的创意,将问题再抛给他们。有的说:“它会告诉小松鼠,快快储备冬粮。”有的问:“为什么偏要说是吹喇叭呢?唱歌不行吗?”学生新奇的想法在生生互动中得到了解决。他们乐此不疲,尽情发挥着想象,促进了创新意识的发展。为给学生更广阔的思维空间,在引导学生具体、丰富地想象后,我进一步调动学生的经验积累,让学生说说:“你还知道其他动植物是怎样过冬的?”学生的积极思维又一次被激活了。再如教《司马光》一课,课上思考填空“司马光用( )砸缸”。学生有的说:“司马光用力砸缸。”这时教师为追求新奇答案,打开学生的思维,并未满足,乘势追问:“他仅仅用力气砸缸吗?”学生若有所思,有的说:“司马光用爱心砸缸。”有的则说:“司马光用智慧砸缸.。”学生的思维有深度了,对课文的理解得到升华,创新意识自然得到了提升。
四、尊重学生心理,个性化发展
学生是学习的主体,在这个过程中又是活生生的个体,对事物观察角度不同,因而学习的态度也不同。新《课标》中要求为学生创设自主学习的环境,那么对于一篇文章来讲,怎样施展学生个性,乐学探究呢?这就要尊重学生,让他们自己选学习伙伴。《荷叶圆圆》一课,让学生自己选择学习方法,选择学习伙伴,把喜欢的段落读给小伙伴听,互相提问答疑。在互评中各种能力得到发展,积极踊跃。比如有的同学喜欢小鱼儿一节,他的理由是:“小鱼儿太聪明了,它竟然把荷叶当作了凉伞,真可爱!”当让他读这个片段时,他读的入情入境。最后,我让学生选用自己喜欢的方式表达对荷叶,对夏日的喜爱时,学生们有的画画,有的作诗,有的表演,有的写成了小片段,课堂气氛相当活跃。真正体现了自主、探究、乐学的教学理念。
五、解放学生身体,还给学生空间
教育家叶澜曾经指出,“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息。”我们的教学一定要适应社会发展的需要,“一切为了每一位学生的发展”,把课堂的自主权交还给学生,解放教师,解放学生,让学生在语文课堂新天地中有所体验,有所发展,有所创新。让一代朝气蓬勃、富有创造力的人才从我们的学校中走出来。以往的教学模式是教师在台上讲,学生坐下面听,讲台桌椅把师生隔开了,产生了距离感。这样不利于学生解放身体,解放思想。教师要让学生身体动起来,思维活跃起来,把学习空间扩大,使课堂成为自己的阵地、舞台。因此,在教学设计上,我积极寻找能让学生有效动起来的因素,解放他们的身体积极参与到活动中来。