朗读，就是把书面语言转换为发音规范的有声语言的再创作的活动过程。它要求朗读者能准确、流利、入情、传情的再现文章的美，既是对文章的全面感知，又能促使读者深入领会词句的含义、文章的情感，更可以培养语感、陶冶情操。所以朗读教学既是语文教学的一个目标，更是进行有效阅读的基础。然而在中学语文教学中，仍普遍存在老师在课堂上高谈阔论，学生做忠实听众的现象。课内外，中学生不会朗读、不懂朗读、不愿朗读，缺乏朗读的现象极其严重。因此如何科学有效地指导学生学生学会朗读，培养学生朗读兴趣，真正实现以朗读促进阅读，以“美声”再现“美文”、再创“美文”，进而有效提高学生的朗读水平、阅读能力，便显得尤为重要。
　　 新课标中也明确指出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。许多老师十分重视让语文老师课堂书声琅琅，但实现这一目标是需要进行精心设计的。
　　 一、注重自读自悟
　　 初读课文，一定要充分，切忌指名学生一口气就把课文读完，便开始讲解，或齐读后教师蜻蜓点水式的点评，或来去匆匆的快速默读后教师就开始进行自己设计好的提问，这种朗读是无效的，无法展示学生朗读的效果。因此教师要精心设计课堂朗读训练，巧妙的设置情境，激发学生想读的冲动，让学生发自内心愿意读，喜欢读，这就是朗读的第一步。在教学中，教师可采用多种方法：朗读诗歌，宜配乐激趣；赏析经典美文时，以范读激趣。教师充满激情的朗读，赢来的一定不只是赞赏，更多的是对学生朗读兴趣潜移默化的激励，此时要求学生朗读便水到渠成。
　　 二、注重精读品悟
　　 教师在朗读指导过程中应讲究一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，方能起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子；学生理解起来有困难的句子；突出表现中心思想的句子。这些就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
　　 三、注重阅读共鸣
　　 真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，充分渲染朗读的气氛，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　 四、注重激励评价
　　 《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，我们在课堂教学中对朗读的评价既要恰如其分，又要妙笔生花，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生朗读宽容的进行评价，应特别注意评价的理念和方法，充分的尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
　　 在不同的情况下，给予不同的评价。对于读得较好的学生，不要吝啬自己的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生体验到成功的喜悦。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了”；“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”对于读得一般的学生，教师也要先以表扬为主，指出其优点，然后再提出更高的要求。教师指出朗读的问题之后，须教之有效的改进方法，最简单的方法便是点拨之后让该生按照指导方法再读，并加以激励。切忌不要对所有学生的朗读都是一句“很好！”而不做任何评价。在要求学生互相评价时，不能简单的一句“他读得好吗？”而要深入到“他读得好在哪里？”“为什么要将该种语气读出来？”总之，每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本可能作出不同的“解读”，应充分激励，激发学生朗读兴趣，朗读水平的提高便可实现。
　　 总之，只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使学生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的旋律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到得心应手的境界，才能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。