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作文是学生语文学习的最终目标，如果一个学生能把文章写得得心应手，应该说这个学生的语文程度就非常好了，即使有些理论知识他不掌握，他也能纯熟运用了。可如何指导学生作文是非常复杂的一件事，我从自己的教学经验出发，谈几点粗浅的看法。
一、平时要重视语文知识的积累，打好作文基础
舞台演出讲究“台上三分钟，台下十年功”，作文也是如此，作文指导要从日常语文学习积累入手。在平时的阅读学习中，要加强字词的记忆，名句名篇的背诵默写，语言的欣赏品味。在课外阅读中，最好让学生抄写感兴趣的句段，或者剪切粘贴到一个采集本上。比如学习流沙河《理想》一文时，在让学生背诵诗歌的同时，可以同时背诵小说《钢铁是怎样炼成的》中保尔的一段名言。学习《孟子二章》时，把文中那六个人的事例记住，再背一背司马迁《报任安书》里的句子：“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”这对学生写议论文时进行举例论证大有裨益。这就是积累的功效。
二、培养学生观察思考，知识迁移等各种能力
培养学生知识迁移的能力，学生才能举一反三，触类旁通，把自己的所学所见化为所感所说，表达出来。比如让学生描写一朵花，没有相关的词汇是写不出来的，不会修辞方法是很难写得生动形象的，不会一点写法就会思路不清，结构不明的。那么怎么描写一朵花呢？词汇和修辞不说了，在这里就说说如何把平时课堂所学转化为构思写作能力吧。以前学的阿累的《一面》，里面对鲁迅先生有三处集中的外貌描写，由远到近，由粗到细，让学生读一读，体会作者的写法。结合学生小学学过的贺知章的诗歌《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”体会前三句对柳的描写，同样有层次感，第一句写整棵树，第二句重点写枝条，第三句写柳叶，也是由远及近，由粗到细。学生就会思考，那描写花是不是一样可以这么写，他们还会设想很多种由远到近的情境，是写一朵花还是写一大片花。学生可以按照这样的顺序写出三段描写花的文字来，至少思路和结构是没问题的。
如果学习过《从百草园到三味书屋》，那就更好了，课文其中一段写景的要求背诵，因为它对学生的写作有很大的作用。指导学生更进一步想一想，能不能把正面描写与侧面描写结合起来，写花的时候，能不能再写写花枝，写写叶，写写果，能不能在写花的时候，顺便写写别的事物来衬托一下？在由远及近的观察过程中，如何调动不同的感觉器官来从形色味等不同的角度来写，又如何把自己的联想和想象穿插进去？能否写一写春夏秋冬各个季节花朵的细微不同，能不能写一写一天之内早中晚花朵形色味的区别？这样写完后不仅可以使文段在整体上保持思路不乱，还可以在每一段中写出层次感来。
最后再考虑句式的选择，修辞的运用，词语的斟酌，把花儿写得生动形象，给人以身临其境的感受。当然如果学生的观察不细，知识储备不多，也要求写出蜜蜂在菊花丛中翩翩起舞的作文来，这更得靠老师的指导。
三、要求学生多练笔，各种文体，各种篇幅，各种写法
在三大基本文体之外，可以在教学时点拨，让学生练习童话、寓言、小说、散文、诗歌等体裁，日记或书信的形式也是不错的选择。提倡针对课文内容的仿写、改写、缩写、扩写、续写、读后感等。学习本身就是一个模仿的过程，老师一定要重视对学生的仿写训练，比如学过《行道树》后，可以让学习把自己想象成一种动物或植物，从一个独特的视角来观察和体会生活，表达一个明确的中心。学过朱自清的《春》后，可以让学生仿写一篇《秋》，写一写秋叶、秋风、秋雨、秋实。当然仿写太像就类似于抄袭了，所以在“高仿”的基础上，逐渐进行仿构思，仿结构的训练，最终写出属于自己的东西。改写对训练学生的思维也很有帮助。比如改变人称，把第三人称改为第一人称；改变视角，把以A为视角的文章改为以B为视角；改变体裁，把诗歌改成散文。
四、要有明确的写作计划，并且告诉学生训练的重点，学生也会有的放矢
每次作文时，都要告诉学生，这一次作文的重点是什么，它在本期作文训练里处在哪个环节。比如七年级写人记事。告诉学生我们先学习写人的作文，第一次要重在人物的外貌神态描写，即使学生在别的方面做得不太好也不要紧，只要外貌和神态描写能写好就成功了。第二次重在人物的语言动作描写，第三次重在通过人物在事件里的表现，能写出人物的某一方面的性格特点来。这样每一次都有重点，而且知道这一次作文与上下次作文的关系，学生的思路也会更清晰，写作起来也更顺。
五、具体的有针对性的个别写作指导
理论上，如果老师对每一篇作文都放不开，都要面向全体细致指导立意选材构思语言开头结尾，就容易导致学生作文缺乏个性，千人一面。但是理论大多针对的是一般情况，对于文思阻塞的特殊学生来说，咬破了笔还写不出600字左右的作文来，我们老师显然不能被一般理论束缚了手脚，这时候如果还一味讲求发展个性，结果便是学生永远都写不出像样的作文来。对于不写作文的学生来说，还是得手把手地指导写作，他们会写了，思路通畅了，自然就想发展自己的个性，写出与众不同的作文了。就跟练武一样，示范模仿是一方面，有时也得师傅一个动作一个动作地教，精通了一门武功，他才会想自立一派。学生的思路各不一样，我们可以通过分别讨论，发现学生的立意、选材、构思有何特点，因势利导，从某一种写法上进行具体指导。
作文的有效指导应该说有很多方法，我只能谈一些浅陋的看法，不足之处，敬请同仁批评指正。
一、平时要重视语文知识的积累，打好作文基础
舞台演出讲究“台上三分钟，台下十年功”，作文也是如此，作文指导要从日常语文学习积累入手。在平时的阅读学习中，要加强字词的记忆，名句名篇的背诵默写，语言的欣赏品味。在课外阅读中，最好让学生抄写感兴趣的句段，或者剪切粘贴到一个采集本上。比如学习流沙河《理想》一文时，在让学生背诵诗歌的同时，可以同时背诵小说《钢铁是怎样炼成的》中保尔的一段名言。学习《孟子二章》时，把文中那六个人的事例记住，再背一背司马迁《报任安书》里的句子：“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”这对学生写议论文时进行举例论证大有裨益。这就是积累的功效。
二、培养学生观察思考，知识迁移等各种能力
培养学生知识迁移的能力，学生才能举一反三，触类旁通，把自己的所学所见化为所感所说，表达出来。比如让学生描写一朵花，没有相关的词汇是写不出来的，不会修辞方法是很难写得生动形象的，不会一点写法就会思路不清，结构不明的。那么怎么描写一朵花呢？词汇和修辞不说了，在这里就说说如何把平时课堂所学转化为构思写作能力吧。以前学的阿累的《一面》，里面对鲁迅先生有三处集中的外貌描写，由远到近，由粗到细，让学生读一读，体会作者的写法。结合学生小学学过的贺知章的诗歌《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”体会前三句对柳的描写，同样有层次感，第一句写整棵树，第二句重点写枝条，第三句写柳叶，也是由远及近，由粗到细。学生就会思考，那描写花是不是一样可以这么写，他们还会设想很多种由远到近的情境，是写一朵花还是写一大片花。学生可以按照这样的顺序写出三段描写花的文字来，至少思路和结构是没问题的。
如果学习过《从百草园到三味书屋》，那就更好了，课文其中一段写景的要求背诵，因为它对学生的写作有很大的作用。指导学生更进一步想一想，能不能把正面描写与侧面描写结合起来，写花的时候，能不能再写写花枝，写写叶，写写果，能不能在写花的时候，顺便写写别的事物来衬托一下？在由远及近的观察过程中，如何调动不同的感觉器官来从形色味等不同的角度来写，又如何把自己的联想和想象穿插进去？能否写一写春夏秋冬各个季节花朵的细微不同，能不能写一写一天之内早中晚花朵形色味的区别？这样写完后不仅可以使文段在整体上保持思路不乱，还可以在每一段中写出层次感来。
最后再考虑句式的选择，修辞的运用，词语的斟酌，把花儿写得生动形象，给人以身临其境的感受。当然如果学生的观察不细，知识储备不多，也要求写出蜜蜂在菊花丛中翩翩起舞的作文来，这更得靠老师的指导。
三、要求学生多练笔，各种文体，各种篇幅，各种写法
在三大基本文体之外，可以在教学时点拨，让学生练习童话、寓言、小说、散文、诗歌等体裁，日记或书信的形式也是不错的选择。提倡针对课文内容的仿写、改写、缩写、扩写、续写、读后感等。学习本身就是一个模仿的过程，老师一定要重视对学生的仿写训练，比如学过《行道树》后，可以让学习把自己想象成一种动物或植物，从一个独特的视角来观察和体会生活，表达一个明确的中心。学过朱自清的《春》后，可以让学生仿写一篇《秋》，写一写秋叶、秋风、秋雨、秋实。当然仿写太像就类似于抄袭了，所以在“高仿”的基础上，逐渐进行仿构思，仿结构的训练，最终写出属于自己的东西。改写对训练学生的思维也很有帮助。比如改变人称，把第三人称改为第一人称；改变视角，把以A为视角的文章改为以B为视角；改变体裁，把诗歌改成散文。
四、要有明确的写作计划，并且告诉学生训练的重点，学生也会有的放矢
每次作文时，都要告诉学生，这一次作文的重点是什么，它在本期作文训练里处在哪个环节。比如七年级写人记事。告诉学生我们先学习写人的作文，第一次要重在人物的外貌神态描写，即使学生在别的方面做得不太好也不要紧，只要外貌和神态描写能写好就成功了。第二次重在人物的语言动作描写，第三次重在通过人物在事件里的表现，能写出人物的某一方面的性格特点来。这样每一次都有重点，而且知道这一次作文与上下次作文的关系，学生的思路也会更清晰，写作起来也更顺。
五、具体的有针对性的个别写作指导
理论上，如果老师对每一篇作文都放不开，都要面向全体细致指导立意选材构思语言开头结尾，就容易导致学生作文缺乏个性，千人一面。但是理论大多针对的是一般情况，对于文思阻塞的特殊学生来说，咬破了笔还写不出600字左右的作文来，我们老师显然不能被一般理论束缚了手脚，这时候如果还一味讲求发展个性，结果便是学生永远都写不出像样的作文来。对于不写作文的学生来说，还是得手把手地指导写作，他们会写了，思路通畅了，自然就想发展自己的个性，写出与众不同的作文了。就跟练武一样，示范模仿是一方面，有时也得师傅一个动作一个动作地教，精通了一门武功，他才会想自立一派。学生的思路各不一样，我们可以通过分别讨论，发现学生的立意、选材、构思有何特点，因势利导，从某一种写法上进行具体指导。
作文的有效指导应该说有很多方法，我只能谈一些浅陋的看法，不足之处，敬请同仁批评指正。