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一、实验研究概述
新课程把教学过程看成师生交流，积极互动，共同发展的过程。课堂教学应该注重学生的“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标的实现，强调教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。这就要求教师在课堂教学中把握管理课堂氛围的宽严尺度，使课堂教学既能关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，又能使课堂教学张弛有度，井然有序，顺利进行，使每个学生都能获得主动、活泼、生动的发展。因而，在新课改下，教师对课堂教学纪律的管理是值得研究的问题。
二、研究的主要过程和活动
1.准备学习阶段（2012年2月——2012年4月）
这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
2.分析现状阶段（2012年5月——2012年10月）
各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了解高效教师课堂纪律现状和课堂管理理念，进行归类分析。
3.分析成因阶段（2012年11月——2013年4月）
探析教师课堂纪律现状和课堂管理理念。
4.开展实验阶段（2013年5月——2014年3月）
落实方案、开展实验，探讨和构建一套课堂纪律管理现状和课堂管理理念的方法。
5.结题阶段（2014年4月——2014年6月）
整理实验材料，依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
三、实验教学效果分析、论证
（1）学生初具规则意识，课堂中问题行为减少了，逐渐变得注意力集中、懂得尊重与倾听、积极踊跃、大胆质疑、小组合作，分工合理、积极参与、发言有序，良好的课堂纪律在潜移默化中逐渐养成。
（2）师生之间关系更加民主而和谐。两年来的课题研究，教师们秉着“我不是你的老师，只是你的一个伴侣而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”这一原则，展开课堂纪律规则的建构研究，严于律己、尊重学生、欣赏学生、针对课堂中学生的问题表现及时沟通、有效激励，“亲其师、信其道”，既树立了教师威信，又收获了民主而和谐的师生关系。
（3）增强了集体荣誉感与凝聚力。通过《我与“纪律”手拉手》、《尊重别人、认真倾听》等主题班会的召开，发挥全体同学的主人翁责任感，共同讨论并修订了班级新的课堂纪律规范，同时引入竞争激励，班级纪律井然，精神风貌卓越。
（4）转变了教师自身的学习观念。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。而教科研的形式是提高教师专业素质的重要途径。读教育专著、教育理论、上网查阅各类相关资料，在研究中接受新知，在研究中发展专业，时刻保持自身知识营养的供给与创新，这就是一种全新的学习观。
（5）提高了教师的教学设计、纪律调控、案例研究等综合能力。小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，老师对高效课堂纪律有了新的认识，对纪律规则有了新的理解，并通过阅读教育专著、理论书籍，展开课堂纪律的调控、问题行为的矫正等，教学设计、纪律调控、案例研究、教学艺术、多媒体运用等综合能力得以提升。
四、理论成果总结提升及发表应用情况
（1）从兴趣入手，从应用入手，激发学生去探究。教学必须符合学生的心理及其发展的规律，这是首要的。回归生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣，并且让他们学以致用是维持良好课堂纪律的方法。
（2）精讲多练。“精讲”是指对于学生自己看得懂、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握基本知识与技能，培养学生的自学能力。理科教师多采用这种方法进行教学，在学生做练习时，教师加强巡回辅导，及时解决学生 出现的问题，并把普遍性的问题向全班同学讲解。这样学生的注意力也就集中 到学习内容上去了，同时强化巩固了知识，锻炼了技能。
（3）加强课堂教学的互动。互动可以在小组活动中体现。小组合作实际上是一种优差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得，实现了资源的共享利用。
（4）提升任课教师自身的魅力。课堂纪律与任课教师的关系很容易理解：一方面，任课教师的课上得精彩，学生就爱听，学生的注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。另一方面，良好的课堂纪律可以给教师提供一个舒心的外部环境，使教师的水平得到充分地发挥，把课上得很精彩。
（5）班主任老师是班级课堂纪律的“魂”。课堂纪律和任课教师的关系密切，而班主任对班级课堂纪律的影响更大、更直接。班主任对课堂纪律的影响是很大的，有时甚至起决定作用。所以，作为一名老师，必须转变教学理念，从关爱班里的差生入手。
课题项目：教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果。
新课程把教学过程看成师生交流，积极互动，共同发展的过程。课堂教学应该注重学生的“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标的实现，强调教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。这就要求教师在课堂教学中把握管理课堂氛围的宽严尺度，使课堂教学既能关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，又能使课堂教学张弛有度，井然有序，顺利进行，使每个学生都能获得主动、活泼、生动的发展。因而，在新课改下，教师对课堂教学纪律的管理是值得研究的问题。
二、研究的主要过程和活动
1.准备学习阶段（2012年2月——2012年4月）
这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
2.分析现状阶段（2012年5月——2012年10月）
各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了解高效教师课堂纪律现状和课堂管理理念，进行归类分析。
3.分析成因阶段（2012年11月——2013年4月）
探析教师课堂纪律现状和课堂管理理念。
4.开展实验阶段（2013年5月——2014年3月）
落实方案、开展实验，探讨和构建一套课堂纪律管理现状和课堂管理理念的方法。
5.结题阶段（2014年4月——2014年6月）
整理实验材料，依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
三、实验教学效果分析、论证
（1）学生初具规则意识，课堂中问题行为减少了，逐渐变得注意力集中、懂得尊重与倾听、积极踊跃、大胆质疑、小组合作，分工合理、积极参与、发言有序，良好的课堂纪律在潜移默化中逐渐养成。
（2）师生之间关系更加民主而和谐。两年来的课题研究，教师们秉着“我不是你的老师，只是你的一个伴侣而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”这一原则，展开课堂纪律规则的建构研究，严于律己、尊重学生、欣赏学生、针对课堂中学生的问题表现及时沟通、有效激励，“亲其师、信其道”，既树立了教师威信，又收获了民主而和谐的师生关系。
（3）增强了集体荣誉感与凝聚力。通过《我与“纪律”手拉手》、《尊重别人、认真倾听》等主题班会的召开，发挥全体同学的主人翁责任感，共同讨论并修订了班级新的课堂纪律规范，同时引入竞争激励，班级纪律井然，精神风貌卓越。
（4）转变了教师自身的学习观念。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。而教科研的形式是提高教师专业素质的重要途径。读教育专著、教育理论、上网查阅各类相关资料，在研究中接受新知，在研究中发展专业，时刻保持自身知识营养的供给与创新，这就是一种全新的学习观。
（5）提高了教师的教学设计、纪律调控、案例研究等综合能力。小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，老师对高效课堂纪律有了新的认识，对纪律规则有了新的理解，并通过阅读教育专著、理论书籍，展开课堂纪律的调控、问题行为的矫正等，教学设计、纪律调控、案例研究、教学艺术、多媒体运用等综合能力得以提升。
四、理论成果总结提升及发表应用情况
（1）从兴趣入手，从应用入手，激发学生去探究。教学必须符合学生的心理及其发展的规律，这是首要的。回归生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣，并且让他们学以致用是维持良好课堂纪律的方法。
（2）精讲多练。“精讲”是指对于学生自己看得懂、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握基本知识与技能，培养学生的自学能力。理科教师多采用这种方法进行教学，在学生做练习时，教师加强巡回辅导，及时解决学生 出现的问题，并把普遍性的问题向全班同学讲解。这样学生的注意力也就集中 到学习内容上去了，同时强化巩固了知识，锻炼了技能。
（3）加强课堂教学的互动。互动可以在小组活动中体现。小组合作实际上是一种优差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得，实现了资源的共享利用。
（4）提升任课教师自身的魅力。课堂纪律与任课教师的关系很容易理解：一方面，任课教师的课上得精彩，学生就爱听，学生的注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。另一方面，良好的课堂纪律可以给教师提供一个舒心的外部环境，使教师的水平得到充分地发挥，把课上得很精彩。
（5）班主任老师是班级课堂纪律的“魂”。课堂纪律和任课教师的关系密切，而班主任对班级课堂纪律的影响更大、更直接。班主任对课堂纪律的影响是很大的，有时甚至起决定作用。所以，作为一名老师，必须转变教学理念，从关爱班里的差生入手。
课题项目：教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果。