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摘要：小学英语新教材基本上遵循了“功能——结构——话题——任务”相结合的编写思路。其容量大、语篇长，如何在有限的课时里优化教学和提高课堂教学效益，整体把握教材进行教学显得尤为重要。根据广州版义务教育教科书小学英语新教材的特点，结合具体课例从单元话题、教学目标、教学内容以及课型类別等方面进行研究，阐述单元整体教学的有效策略，以实践探讨研究提高小学英语单元整体教学的有效途径。
关键词：小学英语;单元整体;实施策略
一、整体解读单元话题，梳理主题教学内容
教材是教学的重要内容与标准。实施单元整体设计，对教材本身的研读必不可少。新版教材中涉及小学生生活和学习中的众多话题，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。每一个话题归为一个模块的2个单元或安排2个模块的几个单元构成，按照由浅人深、由易到难的原则依次分布在八册课本中。教师在备课过程中可以采用表格的形式对各个主体的教学内容分布情况进行梳理，这样有利于教师统筹教材，学生整体吸收话题内容。
例如，在教五年级上册Mod-ule 3 Daily life时，该单元的话题是日常生活，这与过去四年级下册3个模块Module 3 Days of theweek， Module 4 Activities， Mod-ule 5 Sports和五年级上册Module1Hobbies，Module 2 Abilities的话题内容相关联，都是一些动词短语，句型都有交叉融合的特点。并且通过梳理，教师可以清晰地了解该单元的主要内容，哪些旧短语需要滚动复习处理，哪些新句型需要对比学习，一目了然。为接下来制定教学目标有了更充分的素材参考，从而更全面地把握该话题下的所有教学内容（如表1所示）。
二、整体设计单元教学目标，制定单课时教学目标
教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能明晰教学思路、设计教学环节、整合教材。教学目标设计要按照语言学习的规律，由初步的认识到整体感知，再到熟练运用和语言输出。在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等;在分课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。
例如在教五年级下册Module6 Directions时，我们首先制定单元的整体教学目标，再在此基础上进行分课时目标的设计，如表2。
三、整体优化板块组合.巧妙再构教学内容
（一）整合教学板块
为了促使单元整体推进取得良好的效果，教师要从整体语言教学观的思想出发，融语言知识、语言技能和语言运用能力为一体，结合实际对教材各个板块的内容进行优化组合，以使教材的内容更加符合学生需要，更加贴近学生的实际，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：（1）注重相近内容的组合;（2）注重词、句的整合;（3）注重新知识与活动方式的融合;（4）注重静、动的结合;（5）注重语言学习的循序渐进。
因此，在单元整体教学设计时除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系。这要求教师具备全局统筹能力，不仅要关注当下的教学，而且要关注日后的教学。
（二）重构教学内容
如何使每一课时教学文本既体现单元整体，又为每一课时目标达成服务，最终达成单元总目标，这是设计单元教学文本的关键。人对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。教学内容在教材中呈现得比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。这样直接让学生去学习无法达到良好的学习效果。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新，螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统地分析各个板块的特点，按照知识的建构特点整合和重组，以便更好地处理和安排各个板块之间的关系。
四、确立课型类别，选用合适的教学方法
英语新教材的编排结构一般为“功能——结构——话题——任务”，注重从整体上培养学生英语的听、说、读、写四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“词汇课”“听说课”“读写课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
1.在词汇课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导人新授的单词和功能句型;再从整体上感知对话，把握相关话题;在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型;设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
2.在听说课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的学习策略，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，同时在教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。
3.在读写课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
教师在设计各课型类别的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标。
五、结束语
上海市教育委员会教研室英语学科教研员朱浦先生曾在优质课点评中说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”著名的语言学家也说过：“无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。”作为一名教师，要站在一定的高度上，以课程总目标为着眼点，对教材进行统整。只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，才能提高课堂教学效率，学生的综合语言运用能力才能得到培养。
■参考文献
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]俞跃明.小学英语单元整体备课的思考[J].中小学外语教学，2013（01）.
[3]顾洁.《牛津小学英语》综合板块教学初探[J].中小学外语教学（小学篇），2011（06）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]阮正军.小学英语单元整体教学思考[J].中小学外语教学，2015（04）.
[6]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2015（ 01）.
关键词：小学英语;单元整体;实施策略
一、整体解读单元话题，梳理主题教学内容
教材是教学的重要内容与标准。实施单元整体设计，对教材本身的研读必不可少。新版教材中涉及小学生生活和学习中的众多话题，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。每一个话题归为一个模块的2个单元或安排2个模块的几个单元构成，按照由浅人深、由易到难的原则依次分布在八册课本中。教师在备课过程中可以采用表格的形式对各个主体的教学内容分布情况进行梳理，这样有利于教师统筹教材，学生整体吸收话题内容。
例如，在教五年级上册Mod-ule 3 Daily life时，该单元的话题是日常生活，这与过去四年级下册3个模块Module 3 Days of theweek， Module 4 Activities， Mod-ule 5 Sports和五年级上册Module1Hobbies，Module 2 Abilities的话题内容相关联，都是一些动词短语，句型都有交叉融合的特点。并且通过梳理，教师可以清晰地了解该单元的主要内容，哪些旧短语需要滚动复习处理，哪些新句型需要对比学习，一目了然。为接下来制定教学目标有了更充分的素材参考，从而更全面地把握该话题下的所有教学内容（如表1所示）。
二、整体设计单元教学目标，制定单课时教学目标
教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能明晰教学思路、设计教学环节、整合教材。教学目标设计要按照语言学习的规律，由初步的认识到整体感知，再到熟练运用和语言输出。在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等;在分课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。
例如在教五年级下册Module6 Directions时，我们首先制定单元的整体教学目标，再在此基础上进行分课时目标的设计，如表2。
三、整体优化板块组合.巧妙再构教学内容
（一）整合教学板块
为了促使单元整体推进取得良好的效果，教师要从整体语言教学观的思想出发，融语言知识、语言技能和语言运用能力为一体，结合实际对教材各个板块的内容进行优化组合，以使教材的内容更加符合学生需要，更加贴近学生的实际，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：（1）注重相近内容的组合;（2）注重词、句的整合;（3）注重新知识与活动方式的融合;（4）注重静、动的结合;（5）注重语言学习的循序渐进。
因此，在单元整体教学设计时除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系。这要求教师具备全局统筹能力，不仅要关注当下的教学，而且要关注日后的教学。
（二）重构教学内容
如何使每一课时教学文本既体现单元整体，又为每一课时目标达成服务，最终达成单元总目标，这是设计单元教学文本的关键。人对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。教学内容在教材中呈现得比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。这样直接让学生去学习无法达到良好的学习效果。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新，螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统地分析各个板块的特点，按照知识的建构特点整合和重组，以便更好地处理和安排各个板块之间的关系。
四、确立课型类别，选用合适的教学方法
英语新教材的编排结构一般为“功能——结构——话题——任务”，注重从整体上培养学生英语的听、说、读、写四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“词汇课”“听说课”“读写课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
1.在词汇课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导人新授的单词和功能句型;再从整体上感知对话，把握相关话题;在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型;设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
2.在听说课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的学习策略，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，同时在教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。
3.在读写课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
教师在设计各课型类别的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标。
五、结束语
上海市教育委员会教研室英语学科教研员朱浦先生曾在优质课点评中说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”著名的语言学家也说过：“无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。”作为一名教师，要站在一定的高度上，以课程总目标为着眼点，对教材进行统整。只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，才能提高课堂教学效率，学生的综合语言运用能力才能得到培养。
■参考文献
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]俞跃明.小学英语单元整体备课的思考[J].中小学外语教学，2013（01）.
[3]顾洁.《牛津小学英语》综合板块教学初探[J].中小学外语教学（小学篇），2011（06）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]阮正军.小学英语单元整体教学思考[J].中小学外语教学，2015（04）.
[6]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2015（ 01）.