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摘要：在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学真正回归生活。巧布生活化作业，能激活学生学习兴趣，提升学生学习能力，引领学生学会学习，让源头活起来。
关键词：作业 生活化 学习
新课程改革已有几个年头了，在一浪高于一浪的课程改革过程中，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚地意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。
一、作业生活化，激活学生学习兴趣
联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等”。 此話不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
比如以前教过一篇习作，是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。细细思量分析原因，终于茅塞顿开。由于我所在的家乡——孙村镇是安徽省服装第一大镇，大大小小一共有两百多家服装企业，有许多家服装厂的员工都是来自外地，这样导致我所授班级的学生有部分外来务工子弟，从小就跟着父母离开自己的家乡，对出生的家乡并不熟悉。在习作之前，我虽然布置孩子们去收集有关孙村的人字洞古遗址、马仁奇峰森林公园以及有关服装行业方面的相关资料，但苦于孩子的生活环境及条件的限制，都没啥大的收获。在脱离社会现实生活这种情况下，孩子们能写出符合实际生活的作文吗？几番思量，我又与同年级组的教师商量，觉得这样纸上谈兵不行，语文老师应该带领着孩子们实地去游玩去考察才行。于是我利用了班级的一个资源，一位家长自己办的一个服装厂，和他联系了，我带领着学生到他厂里实际去看一看。结果学生的兴趣盎然，到达工厂后问这问那，并且一边询问一边做笔记，对这个服装加工的流程作了全面的了解。重新回到课堂，我再利用作文课让孩子重新给自己的朋友写一封信，以介绍孙村的服装行业为主要内容。结果，前后两篇作文一比较，真是又一个让人出乎意料：全班每个学生都能写出不少于400字的习作，大部分学生的作文布局合理、条理清晰，只有个别学生的习作需略加修改。
由此可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的习作，而来自学生现实生活中的一切素材，往往能给人以意想不到的收获。只有在激发学生兴趣的前提下的习作，才能发挥他们的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。
二、作业生活化，提升学生学习能力
大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在。而顾黄初先生则在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的语文作业中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。
譬如：我们班级中很多学生都喜欢绘画，经常一边听课一边在书中的插图上描画个不停，在他们学习了《动物儿歌》这篇课文后，我布置他们回家找一找看一看“蜘蛛网”，再画一画“蜘蛛网”，由于孩子们所处地域就是农村，蜘蛛网随处可见，不但学会了观察，也迎合了孩子们的口味，孩子们画得蜘蛛网像极了。同时也对这首儿歌产生了浓厚的阅读兴趣。学习了神话故事《普罗米修斯》之后，我结合孩子们喜欢阅读神话故事这一特点，在班级内开展“讲神话故事”的活动，孩子们个个去搜索材料，精心准备，充分阅读，有的孩子甚至将整篇神话故事背诵了下来，唯恐自己的表现不够完美。学完了古诗《忆江南》之后，我再次结合孩子们喜欢画画的特点，开展“诗配画”活动，孩子们不管是在写字活动中还是在绘画活动中都尽心尽力地完成。在诗配画《咏鹅》中一只只大白鹅扑棱着翅膀，雪白的羽毛，长长的颈项倒影在清澈的湖面上，煞是美丽！在诗配画《小池》中，一片片嫩嫩的、绿绿的含羞的荷叶亭亭玉立，一只只蜻蜓时而飞舞，时而停立在小荷之上，多么令人神往啊！
三、作业生活化，引领学生学会学习
课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见，充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到充分地发挥。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是我在语文课堂教学中一直追寻的目标。我教五年级下册第七单元的时候，这一单元刻画出了一个个呼之欲出的人物形象，有争强好胜的小嘎子、沉稳憨厚的胖墩儿、守财如命的严监生……我在教学中，主要引导学生学会学习，让学生通过他们的外貌、语言、动作、心理等描写，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本单元学完之后，学生的习作交上来后，让我眼前一亮。至今我还记得一个小女孩写的一篇作文，她成功运用了外貌描写来塑造人物形象，我记得她紧扣“怯懦”二字，来衬托人物的弱小，而后又通过小女孩的语言、动作描写衬托人物的勇敢，先抑后扬，前后比较，将我在课堂上的教学应用的淋漓尽致，显出了小作者在构思时的匠心。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”由此可见，学生是否“会学”，是“学会”的关键；而小学语文作业生活化的设计，则激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力，引领学生逐步学会学习。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，才能成为祖国将来的桥梁。
参考文献：
[1]顾黄初：《语文教学要贴近生活》。
关键词：作业 生活化 学习
新课程改革已有几个年头了，在一浪高于一浪的课程改革过程中，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚地意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。
一、作业生活化，激活学生学习兴趣
联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等”。 此話不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
比如以前教过一篇习作，是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。细细思量分析原因，终于茅塞顿开。由于我所在的家乡——孙村镇是安徽省服装第一大镇，大大小小一共有两百多家服装企业，有许多家服装厂的员工都是来自外地，这样导致我所授班级的学生有部分外来务工子弟，从小就跟着父母离开自己的家乡，对出生的家乡并不熟悉。在习作之前，我虽然布置孩子们去收集有关孙村的人字洞古遗址、马仁奇峰森林公园以及有关服装行业方面的相关资料，但苦于孩子的生活环境及条件的限制，都没啥大的收获。在脱离社会现实生活这种情况下，孩子们能写出符合实际生活的作文吗？几番思量，我又与同年级组的教师商量，觉得这样纸上谈兵不行，语文老师应该带领着孩子们实地去游玩去考察才行。于是我利用了班级的一个资源，一位家长自己办的一个服装厂，和他联系了，我带领着学生到他厂里实际去看一看。结果学生的兴趣盎然，到达工厂后问这问那，并且一边询问一边做笔记，对这个服装加工的流程作了全面的了解。重新回到课堂，我再利用作文课让孩子重新给自己的朋友写一封信，以介绍孙村的服装行业为主要内容。结果，前后两篇作文一比较，真是又一个让人出乎意料：全班每个学生都能写出不少于400字的习作，大部分学生的作文布局合理、条理清晰，只有个别学生的习作需略加修改。
由此可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的习作，而来自学生现实生活中的一切素材，往往能给人以意想不到的收获。只有在激发学生兴趣的前提下的习作，才能发挥他们的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。
二、作业生活化，提升学生学习能力
大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在。而顾黄初先生则在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的语文作业中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。
譬如：我们班级中很多学生都喜欢绘画，经常一边听课一边在书中的插图上描画个不停，在他们学习了《动物儿歌》这篇课文后，我布置他们回家找一找看一看“蜘蛛网”，再画一画“蜘蛛网”，由于孩子们所处地域就是农村，蜘蛛网随处可见，不但学会了观察，也迎合了孩子们的口味，孩子们画得蜘蛛网像极了。同时也对这首儿歌产生了浓厚的阅读兴趣。学习了神话故事《普罗米修斯》之后，我结合孩子们喜欢阅读神话故事这一特点，在班级内开展“讲神话故事”的活动，孩子们个个去搜索材料，精心准备，充分阅读，有的孩子甚至将整篇神话故事背诵了下来，唯恐自己的表现不够完美。学完了古诗《忆江南》之后，我再次结合孩子们喜欢画画的特点，开展“诗配画”活动，孩子们不管是在写字活动中还是在绘画活动中都尽心尽力地完成。在诗配画《咏鹅》中一只只大白鹅扑棱着翅膀，雪白的羽毛，长长的颈项倒影在清澈的湖面上，煞是美丽！在诗配画《小池》中，一片片嫩嫩的、绿绿的含羞的荷叶亭亭玉立，一只只蜻蜓时而飞舞，时而停立在小荷之上，多么令人神往啊！
三、作业生活化，引领学生学会学习
课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见，充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到充分地发挥。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是我在语文课堂教学中一直追寻的目标。我教五年级下册第七单元的时候，这一单元刻画出了一个个呼之欲出的人物形象，有争强好胜的小嘎子、沉稳憨厚的胖墩儿、守财如命的严监生……我在教学中，主要引导学生学会学习，让学生通过他们的外貌、语言、动作、心理等描写，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本单元学完之后，学生的习作交上来后，让我眼前一亮。至今我还记得一个小女孩写的一篇作文，她成功运用了外貌描写来塑造人物形象，我记得她紧扣“怯懦”二字，来衬托人物的弱小，而后又通过小女孩的语言、动作描写衬托人物的勇敢，先抑后扬，前后比较，将我在课堂上的教学应用的淋漓尽致，显出了小作者在构思时的匠心。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”由此可见，学生是否“会学”，是“学会”的关键；而小学语文作业生活化的设计，则激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力，引领学生逐步学会学习。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，才能成为祖国将来的桥梁。
参考文献：
[1]顾黄初：《语文教学要贴近生活》。