诗歌以其优美的形式、简洁的语言、丰富的内涵独树一帜于灿烂的文学王国之中。面对诗歌构思之巧、形式之美、内蕴之丰、抒情之浓，曾令多少人“铩羽而归，望而却步”。进行诗歌教学，则更是难上加难。然而，如果处理得法，则会收到“水到渠成、事半功倍”的奇效。
　　那么，在诗歌教学中究竟如何把握其形式，体会、理解诗歌的优美意境和丰富内涵呢？这就要从诗歌本身的特点出发，可以指导朗读、理解意象、品味主题、注意学生理解形式、启发想象等，从而达到让学生理解诗歌所表达的丰富思想内容和艺术手法的目的。
　　
　　一、指导朗读
　　
　　著名学者朱熹曾经说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”由此可见，“读”不仅对于学生理解分析文章有着至关重要的作用，而且在诗歌教学中更是“克敌制胜”的法宝，抛开朗读去谈教学诗歌，则是“纸上谈兵”。所以，教师要精心设计读的技巧和方法，指导学生多读、会读、研读、品读。在读的过程中，让学生去思考、品味诗歌所表达的思想内容和丰富情感，可谓“一举多得”。
　　诗歌教学中“读”的方式是多种多样的。一般可采用这样的步骤：“初读”，整体感受诗歌的形式、语言、节奏、结构，便于学生发现问题；“研读”，进一步理解诗歌的意境、思想内容和艺术手法；“品读”，声情并茂，展开想象，让学生更加细腻地体会诗歌的思想意义和丰富情感。如在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，教师先指导学生初读全诗，体味诗歌所表达的那种登高望远的情景和简洁明快的语言、整齐优美的形式；接着逐句研读，品味诗歌中隐含的那种不断攀登、积极进取的精神，使作者的思想与学生的思想产生共鸣；然后再指导学生品读，细细体会“白日依山尽，黄河入海流”的诗情画意和“欲穷千里目，更上一层楼”的深刻内涵。此外，教师在指导学生“读”诗时，还可采用齐读、指名读、分组读、自由读等有机结合，把高声朗读、轻声读、默读有机结合，把范读、演读有机结合，这样有分有合、有动有静，学生感到情趣横溢，教学效果也有所改善。另外，读是表面的问题，而通过读达到理解诗歌内容，则是从抽象到具体的工作。教师在教学中做到“以读带讲，以读促背”，更能改善诗歌教学的效果。
　　
　　二、理解意象
　　
　　意象，是诗歌的“喉结”所在。意象的选择、安排是非常关键的，它可以把抽象的东西具体化，把朦胧、模糊的东西清晰化、明朗化。如余光中先生的《乡愁》一诗，其蕴含的感情，本来是一种抽象的、难以企及的东西，可是作者独辟蹊径，分别用邮票、船票、坟墓、海峡代替，就使“乡愁”这一抽象的感情具体化、明朗化、浅显化。因此，诗歌意象的理解，是教学诗歌的关键所在。
　　理解了诗歌意象，就可以从意象出发，去想象思考诗歌的主题，这样学习诗歌就会“水到渠成”，容易多了。
　　
　　三、品味主题
　　
　　主题，是诗歌的灵魂。诗人的每一首诗，都是为了表达一种思想、流露一种感情。从不同角度、不同方位去品味诗人的情怀，是学习诗歌必不可少的一步。在这方面，余光中先生的《乡愁》一诗尤其如此，因为他抒发的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代、特殊的地理条件下，由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。这样深刻的内涵和丰富的感情，细细品味，回味无穷。因此，教师在教学时把品味诗歌的主题当作重点，让学生在读中去品味，品味中去诵读。
　　
　　四、注意形式
　　
　　对称、和谐、均衡、整饬的形式美，是诗歌的独特魅力，也是诗歌区别于其他文体最直接、最明显的体现。形式的安排可根据内容的多少、抒情的需要来决定。教学诗歌时，教师要从形式着手，让学生从词到句、句到段中琢磨诗歌的内容，体会诗人的感情。如《乡愁》一诗，诗人采用复沓形式，既突出了“乡愁”，又分清了脉络，同时又增添了诗的旋律美。所以，对诗歌形式的分析，有助于学生对诗歌内容的透彻理解。
　　
　　五、启发想象
　　
　　在诗歌教学中，要注意从分析语言入手，启发学生想象诗歌所描述的生动形象，引导他们领会诗歌的情感内涵，理解诗歌的主要内容。俗话说的“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。为了帮助学生理解诗歌的内容，教学时要充分利用课本中的插图指导学生观察，启发学生去想象。
　　总之，诗歌教学是语文教学中的重点，也是难点。需要我们付出更多的热情、更多的精力，才能使诗歌这束鲜花更鲜艳、更芬芳。