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摘要：随着新课程改革的深入实施，基于历史核心素养为导向的创新教学方式成为教师在实践中探究的主要课题。作为一门史实性凸显的学科，历史学科教学对历史事实的严谨和科学性有极高的要求。在高中历史教学中采用史料教学是历史学科新课程改革的充分体现，对学生深入感知和了解历史有重要的推促作用。
关键词：高中历史;史料教學;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-057
历史是一门研究人类过去生活轨迹的学科，史料作为“还原”历史的中介物，是教师辅助学生学习历史的重要条件。教师在史料实证的核心素养驱动下，在教学中选取与具体教学内容紧密结合的史料，提高自身运用史料的能力，在课堂上以多样形式呈现史料，并采用多种策略运用其开展有序教学，对学生核心素养的形成和高中历史课堂的有效性有关键作用。
一、选取与具体教学内容紧密结合的史料开展教学
高中历史教学中史料的选取是一项十分关键的教学工作，需要教师在教学备课时根据具体教材内容反复揣摩设计，保证选取的史料内容符合教学目标和教学原则，能被学生接受理解。因此，在实际教学过程中，教师可以根据史料的呈现形式不同，通过不同的渠道选取史料内容，将其纳入教学过程中，实现教学效果的有效性。
以文字史料为例，在教学《秦朝中央集权制度的形成》一课时，为了让学生对知识点有更加深入的了解认识，教师在翻阅史料中以秦始皇二十六年诏版的文字史料“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立号为皇帝。乃诏丞相状、绾，法度量则不壹歉疑者，皆明壹之”予以呈现，让学生对古代封建的中央集权制度的形成有一个更加深刻的认识，这样再讲述相关的知识，就能达到事半功倍的效果。又如，在教学《辛亥革命》一课时，针对“辛亥革命最终到底是成功还是意味着失败？”这个问题，教师并没有在课堂上妄下论断，而是通过向学生展示相关的史料，辅助学生去思考这个问题，让学生自己根据不同观点的史料分析思考，这样不仅让锻炼了学生的思维能力，还让学生在辩证思考的过程中能运用唯物主义的观点看待问题。以视频史料为例，教师在讲授“第二次世界大战”的相关知识时，可以利用多媒体将当时情境以动态视频的形式展现出来，让学生身临其境地感受历史，比如丘吉尔发表的抵抗纳粹德国进攻的演讲，在影像史料的感染中调动学生的情绪，实现重难点知识的理解。
二、提高教师运用史料能力，以多样化形式呈现史料
新课程改革对教师的教学专业能力素养提出了更高的要求。在高中历史教学过程中，教师要能够与时俱进，不断更新自我的历史教学理念，利用课余时间为自己“充电”，在提升自我专业能力素养的同时，教师还要能灵活创新多种方式呈现史料，如课文旁的知识链接、资料卡片及多媒体等形式中，让学生结合史料和具体教学内容分析，在实证分析中掌握历史史实，实现知识内化。
针对教师能力的提升，教师可以利用平时课余时间扩大自己的阅读量，阅读相关的专业书籍，提升自我的理论修养，同时要能够在平时从多个渠道搜集获取史料，如网站博客中，高考试题中，史学著作和专业论文中，在这个史料的搜集整理过程中总结经验，提升自我对史料研读的能力;还要能积极参加优秀教师的研讨会或上级组织的培训会，不断反思自己在教学中的不足，交流中借鉴优秀教师的成功之处。而针对史料材料的呈现方式，除了教科书和教师口述外，还可以充分利用多媒体技术，利用其图文并茂的形象特点展示有效的史料案例。比如在教学“戊戌变法”时教师可以口述戊戌六君子之一谭嗣同舍身就义的故事，在教学“罗马法”的相关知识时，教材中只是介绍了其产生的原因、过程、部分内容及意义，对于如何实施并没有过多展示，导致学生对“十二铜表法”的不合理处没有深入地体会，因此教师就可以利用多媒体课件的形式将其梳理出来，让学生在清晰的图表中感受罗马法存在的合理及不合理性。又如，教师还可以采用实地求证的方法，利用周末时间组织学生参观博物馆，实地观察文物古迹，参观著名建筑、纪念碑、纪念塔等，在详实的历史证据中增强学生的历史观，让学生在参观中感知历史，丰富精神财富。
三、采用多种策略运用史料教学，实现教学有效性
史料的选择与呈现并不是教学的终端，在高中历史教学中，教师在运用史料教学的过程中引导学生学会独立分析史料、判断史料真伪、得出自己的观点的过程才能真正体现史料教学的有效性。教师在教学过程中采用多种策略运用史料教学，培养学生的历史综合素养，对历史教学质量的提升有重大推促作用。
比如，针对“中华民国临时约法”的内容，教师可以先利用多媒体给出教材中呈现的史料内容，然后引导学生分析，比如三权分立的“三权”指的是哪三权？（行政权、立法权、司法权）基本原则是什么？（相互制约、相互帮助）想要达到什么目的？（分权制衡）在有效分析得出结论的过程中让学生掌握分析史料的基本方法，明白《中华民国临时约法》制订的合情、合理、合法。又如，在教学《鸦片战争》时，教师可以在课前搜集鸦片战争前和鸦片战争后的相关史料，引导学生分析对比，找出其中的共同点和不同点，在对比分析中让学生深刻感知到中国鸦片战争前后国人思想和变化，即鸦片战争前清朝官员对英国的看法由于受到盲目主观因素的影响，导致轻视，而在英国的工业革命进入中国后，清朝官员领略到了英国的强大，因而与本国相比相形见绌，对英国感到敬畏，不得不采取重视的态度。这说明国门被列强打开后西方的资本主义观念和工业革命逐步进入中国，使得我国资本主义萌芽开始出现，这为中国的近代洋务运动拉开了崭新的序幕。
综上所述，在历史教学实践中立足历史核心素养，深度挖掘教材史料内涵并将其融入到教学过程中以培养学生的历史观念是新课程改革背景下素质教育理念的充分体现，是历史学科本质内涵的“还原”与“回归”。教师要能够转变传统的教学模式，灵活创新教学策略渗透史料实证素养，实现学生能力的全面提升和历史课堂的高效构建。
参考文献
[1]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：141-143.
[2]李碧君.高中历史课堂史料教学方法刍议[J].科教文汇（中旬刊），2014（09）：170-171.
关键词：高中历史;史料教學;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-057
历史是一门研究人类过去生活轨迹的学科，史料作为“还原”历史的中介物，是教师辅助学生学习历史的重要条件。教师在史料实证的核心素养驱动下，在教学中选取与具体教学内容紧密结合的史料，提高自身运用史料的能力，在课堂上以多样形式呈现史料，并采用多种策略运用其开展有序教学，对学生核心素养的形成和高中历史课堂的有效性有关键作用。
一、选取与具体教学内容紧密结合的史料开展教学
高中历史教学中史料的选取是一项十分关键的教学工作，需要教师在教学备课时根据具体教材内容反复揣摩设计，保证选取的史料内容符合教学目标和教学原则，能被学生接受理解。因此，在实际教学过程中，教师可以根据史料的呈现形式不同，通过不同的渠道选取史料内容，将其纳入教学过程中，实现教学效果的有效性。
以文字史料为例，在教学《秦朝中央集权制度的形成》一课时，为了让学生对知识点有更加深入的了解认识，教师在翻阅史料中以秦始皇二十六年诏版的文字史料“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立号为皇帝。乃诏丞相状、绾，法度量则不壹歉疑者，皆明壹之”予以呈现，让学生对古代封建的中央集权制度的形成有一个更加深刻的认识，这样再讲述相关的知识，就能达到事半功倍的效果。又如，在教学《辛亥革命》一课时，针对“辛亥革命最终到底是成功还是意味着失败？”这个问题，教师并没有在课堂上妄下论断，而是通过向学生展示相关的史料，辅助学生去思考这个问题，让学生自己根据不同观点的史料分析思考，这样不仅让锻炼了学生的思维能力，还让学生在辩证思考的过程中能运用唯物主义的观点看待问题。以视频史料为例，教师在讲授“第二次世界大战”的相关知识时，可以利用多媒体将当时情境以动态视频的形式展现出来，让学生身临其境地感受历史，比如丘吉尔发表的抵抗纳粹德国进攻的演讲，在影像史料的感染中调动学生的情绪，实现重难点知识的理解。
二、提高教师运用史料能力，以多样化形式呈现史料
新课程改革对教师的教学专业能力素养提出了更高的要求。在高中历史教学过程中，教师要能够与时俱进，不断更新自我的历史教学理念，利用课余时间为自己“充电”，在提升自我专业能力素养的同时，教师还要能灵活创新多种方式呈现史料，如课文旁的知识链接、资料卡片及多媒体等形式中，让学生结合史料和具体教学内容分析，在实证分析中掌握历史史实，实现知识内化。
针对教师能力的提升，教师可以利用平时课余时间扩大自己的阅读量，阅读相关的专业书籍，提升自我的理论修养，同时要能够在平时从多个渠道搜集获取史料，如网站博客中，高考试题中，史学著作和专业论文中，在这个史料的搜集整理过程中总结经验，提升自我对史料研读的能力;还要能积极参加优秀教师的研讨会或上级组织的培训会，不断反思自己在教学中的不足，交流中借鉴优秀教师的成功之处。而针对史料材料的呈现方式，除了教科书和教师口述外，还可以充分利用多媒体技术，利用其图文并茂的形象特点展示有效的史料案例。比如在教学“戊戌变法”时教师可以口述戊戌六君子之一谭嗣同舍身就义的故事，在教学“罗马法”的相关知识时，教材中只是介绍了其产生的原因、过程、部分内容及意义，对于如何实施并没有过多展示，导致学生对“十二铜表法”的不合理处没有深入地体会，因此教师就可以利用多媒体课件的形式将其梳理出来，让学生在清晰的图表中感受罗马法存在的合理及不合理性。又如，教师还可以采用实地求证的方法，利用周末时间组织学生参观博物馆，实地观察文物古迹，参观著名建筑、纪念碑、纪念塔等，在详实的历史证据中增强学生的历史观，让学生在参观中感知历史，丰富精神财富。
三、采用多种策略运用史料教学，实现教学有效性
史料的选择与呈现并不是教学的终端，在高中历史教学中，教师在运用史料教学的过程中引导学生学会独立分析史料、判断史料真伪、得出自己的观点的过程才能真正体现史料教学的有效性。教师在教学过程中采用多种策略运用史料教学，培养学生的历史综合素养，对历史教学质量的提升有重大推促作用。
比如，针对“中华民国临时约法”的内容，教师可以先利用多媒体给出教材中呈现的史料内容，然后引导学生分析，比如三权分立的“三权”指的是哪三权？（行政权、立法权、司法权）基本原则是什么？（相互制约、相互帮助）想要达到什么目的？（分权制衡）在有效分析得出结论的过程中让学生掌握分析史料的基本方法，明白《中华民国临时约法》制订的合情、合理、合法。又如，在教学《鸦片战争》时，教师可以在课前搜集鸦片战争前和鸦片战争后的相关史料，引导学生分析对比，找出其中的共同点和不同点，在对比分析中让学生深刻感知到中国鸦片战争前后国人思想和变化，即鸦片战争前清朝官员对英国的看法由于受到盲目主观因素的影响，导致轻视，而在英国的工业革命进入中国后，清朝官员领略到了英国的强大，因而与本国相比相形见绌，对英国感到敬畏，不得不采取重视的态度。这说明国门被列强打开后西方的资本主义观念和工业革命逐步进入中国，使得我国资本主义萌芽开始出现，这为中国的近代洋务运动拉开了崭新的序幕。
综上所述，在历史教学实践中立足历史核心素养，深度挖掘教材史料内涵并将其融入到教学过程中以培养学生的历史观念是新课程改革背景下素质教育理念的充分体现，是历史学科本质内涵的“还原”与“回归”。教师要能够转变传统的教学模式，灵活创新教学策略渗透史料实证素养，实现学生能力的全面提升和历史课堂的高效构建。
参考文献
[1]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：141-143.
[2]李碧君.高中历史课堂史料教学方法刍议[J].科教文汇（中旬刊），2014（09）：170-171.