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摘要：随着数的展，教育者的教学理念逐渐发生了转变，由过去的重视学生的学习成绩转变为重视学生的综合能力。开始将教学重点放在培养学生的攣料思维、学科能力、学科素养上。在此基础上，教师在数学中也开始有意识地引导学生树立学科思维学习的意识，帮助学生形成一套完整系统的学习框架。
关键词：小学主;数学思维;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-043
小学数学是一门研究数学符号、数学运算、数学逻辑关系等的基础学科，学生学习数学能够健全自己的人生观与价值观，形成严谨的逻辑思维，多角度地思考问题，解决问题。但是这也就决定了数学学习的复杂性与多样性，给学生學习带来了不小的困难，因此，如何消除学生对数学的畏惧心理，激发学生的学习热情，构建学生的数学思维就成了小学数学教师教学的重点，接下来，本文就围绕小学生数学思维能力的有效构建展开探究。
一、生活教学——树立学生数学意识
生活教学是将教学与生活联系起来，让教学伫立在生活的土壤上，汲取生活的养分，从而获得更加辽阔的发展空间，逐渐壮大。教师在教学中采用生活教学，可以加强学生与生活之间的联系，让学生意识到数学在现实生活中的实际应用及意义，帮助学生形成正确的数学思维，能够站在数学的角度思考问题。但是，有的教师在教学中忽略了这一点，认为学生了解的多了自然就能融会贯通，最终导致学生无法建立起良好的数学思考习惯，影响了学生的数学学习。因此，教师在应用生活教学时，要借助生活的力量，激发学生的数学意识如在学习人教版小学数学三年级《面积》这部分内容时我借助生活中常见的物品如魔方、粉笔盒、橡皮黑板等物品来帮助学生理解面积的意义。学生此时正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，依据这些现实物品，有助于学生度过这阶段。学生在观察与感受我所出示的物品后，通过比较物体表面和封闭图形大小的活动，丰富了面积的表象，理解了面积的意义。这样，我通过生活教学，使学生初步建立了空间概念，有效树立了数学意识。
二、情境教学——促进学生数学思考
情境教学是一种借助情境来推动教学发展，帮助学生理解所学内容的教学方式，以其形象生动的教学特点受到广大师生的喜爱，常常被教师应用于教学中以解决学生难以直观理解的问题。教师在教学中应用情境教学能够解决以往教学中难以跨越的技术问题，为学生提供更加方便便捷的学习方式，让学生在有限的时间内获得最大的学习效果。但是，有的教师在教学中对情境应用不合理或是存在敷衍了事的状态，致使学生无法正确理解所学内容，无形之中加重了学习负担。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生出发，结合所学内容，为学生提高优质的情境，促进学生的数学思考。如在学习人教版小学数学三年级《复式统计表》这部分内容时，我利用多媒体工具为学生播放了学校体育比赛的视频片段，让学生从中思考：有哪些比赛项日？我们班男，女同学分别最喜欢的是其中哪一项呢？以此来引出复式统计表。学生通过观看视频，对复式统计表的应用有了初步的了解，认为其对于统计数据有着重要意义，在我的带领下，很快就积极地开始制作表格，统计表格数据，并对表中的数据进行思考分析，增强了统计的意识和能力。这样，我通过情境教学，唤起了学生的探究欲望，使学生体会到了统计表的优越性，推动了学生的自主思考。
三、合作教学——培养学生良好习惯
合作教学是通过将学生与学生联系起来，以此来促进学生之间的合作，让学生在彼此交流中发散思维，获得思维上的升华。教师在教学中采用合作教学，是对学生信任的体现，将课堂教给学生，让学生切实成为课堂的主人，决定课堂的走向，学生通过合作教学可以意识到与人合作的重要性，在团队中找准自己的定位，发现自己的优势与长处。但是，有的教师在教学中，虽然采用了合作教学，但是没有真正放手给学生，而是刻意地引领学生按照自己的步骤走，最终使合作教学流于形式。因此，教师在采用合作教学时，要将课堂归还给学生，帮助学生养成良好的与人合作的习惯。如在学习人教版小学数学三年级《分数的初步认识》这部分内容时，我将学生按就近原则分组，让学生思考讨论将一张圆形的纸平均分给每一个人。学生一听说小组合作，且都是周围熟悉的人，很快就开始积极讨论起来，且在讨论中逐渐增强了观察与交流的能力，接着在我的引导下，理解了平均分的含义，能用分数表示圆中一份占整体的儿分之一，有效促进了思维的扩展。这样，我通过合作教学，使学生养成了与人交流，积极合作的良好思维习惯，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学思维能力的构建是一件长远的事情，不是一蹴而就的，需要教师在教学中付出更多的耐心与细心，引导学生逐步走上数学的道路，并通过自己的努力获得一路芬芳，最终达到自己的理想之境。
参考文献
[1]闫家喜.展示知识过程，发展小学生数学恩维能力[J].数学大世界（下旬）2018（09）.
[2]李小兰.浅谈小学数学思维能力的培养[J].青少年日记（数育数学研究），2018（09）.
[3]王丽娟.培养语言能力 从会做到会说——浅谈小学生数学语言能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：172.
关键词：小学主;数学思维;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-043
小学数学是一门研究数学符号、数学运算、数学逻辑关系等的基础学科，学生学习数学能够健全自己的人生观与价值观，形成严谨的逻辑思维，多角度地思考问题，解决问题。但是这也就决定了数学学习的复杂性与多样性，给学生學习带来了不小的困难，因此，如何消除学生对数学的畏惧心理，激发学生的学习热情，构建学生的数学思维就成了小学数学教师教学的重点，接下来，本文就围绕小学生数学思维能力的有效构建展开探究。
一、生活教学——树立学生数学意识
生活教学是将教学与生活联系起来，让教学伫立在生活的土壤上，汲取生活的养分，从而获得更加辽阔的发展空间，逐渐壮大。教师在教学中采用生活教学，可以加强学生与生活之间的联系，让学生意识到数学在现实生活中的实际应用及意义，帮助学生形成正确的数学思维，能够站在数学的角度思考问题。但是，有的教师在教学中忽略了这一点，认为学生了解的多了自然就能融会贯通，最终导致学生无法建立起良好的数学思考习惯，影响了学生的数学学习。因此，教师在应用生活教学时，要借助生活的力量，激发学生的数学意识如在学习人教版小学数学三年级《面积》这部分内容时我借助生活中常见的物品如魔方、粉笔盒、橡皮黑板等物品来帮助学生理解面积的意义。学生此时正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，依据这些现实物品，有助于学生度过这阶段。学生在观察与感受我所出示的物品后，通过比较物体表面和封闭图形大小的活动，丰富了面积的表象，理解了面积的意义。这样，我通过生活教学，使学生初步建立了空间概念，有效树立了数学意识。
二、情境教学——促进学生数学思考
情境教学是一种借助情境来推动教学发展，帮助学生理解所学内容的教学方式，以其形象生动的教学特点受到广大师生的喜爱，常常被教师应用于教学中以解决学生难以直观理解的问题。教师在教学中应用情境教学能够解决以往教学中难以跨越的技术问题，为学生提供更加方便便捷的学习方式，让学生在有限的时间内获得最大的学习效果。但是，有的教师在教学中对情境应用不合理或是存在敷衍了事的状态，致使学生无法正确理解所学内容，无形之中加重了学习负担。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生出发，结合所学内容，为学生提高优质的情境，促进学生的数学思考。如在学习人教版小学数学三年级《复式统计表》这部分内容时，我利用多媒体工具为学生播放了学校体育比赛的视频片段，让学生从中思考：有哪些比赛项日？我们班男，女同学分别最喜欢的是其中哪一项呢？以此来引出复式统计表。学生通过观看视频，对复式统计表的应用有了初步的了解，认为其对于统计数据有着重要意义，在我的带领下，很快就积极地开始制作表格，统计表格数据，并对表中的数据进行思考分析，增强了统计的意识和能力。这样，我通过情境教学，唤起了学生的探究欲望，使学生体会到了统计表的优越性，推动了学生的自主思考。
三、合作教学——培养学生良好习惯
合作教学是通过将学生与学生联系起来，以此来促进学生之间的合作，让学生在彼此交流中发散思维，获得思维上的升华。教师在教学中采用合作教学，是对学生信任的体现，将课堂教给学生，让学生切实成为课堂的主人，决定课堂的走向，学生通过合作教学可以意识到与人合作的重要性，在团队中找准自己的定位，发现自己的优势与长处。但是，有的教师在教学中，虽然采用了合作教学，但是没有真正放手给学生，而是刻意地引领学生按照自己的步骤走，最终使合作教学流于形式。因此，教师在采用合作教学时，要将课堂归还给学生，帮助学生养成良好的与人合作的习惯。如在学习人教版小学数学三年级《分数的初步认识》这部分内容时，我将学生按就近原则分组，让学生思考讨论将一张圆形的纸平均分给每一个人。学生一听说小组合作，且都是周围熟悉的人，很快就开始积极讨论起来，且在讨论中逐渐增强了观察与交流的能力，接着在我的引导下，理解了平均分的含义，能用分数表示圆中一份占整体的儿分之一，有效促进了思维的扩展。这样，我通过合作教学，使学生养成了与人交流，积极合作的良好思维习惯，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学思维能力的构建是一件长远的事情，不是一蹴而就的，需要教师在教学中付出更多的耐心与细心，引导学生逐步走上数学的道路，并通过自己的努力获得一路芬芳，最终达到自己的理想之境。
参考文献
[1]闫家喜.展示知识过程，发展小学生数学恩维能力[J].数学大世界（下旬）2018（09）.
[2]李小兰.浅谈小学数学思维能力的培养[J].青少年日记（数育数学研究），2018（09）.
[3]王丽娟.培养语言能力 从会做到会说——浅谈小学生数学语言能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：172.