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摘要：文章重点研究初中生物教学过程中学困生出现的原因以及相关的转化策略。笔者认为，学困生的出现主要有教师教学方式陈旧以及学生学习压力增加这两个方面的原因。而后针对这两个原因分别提出了灵活设置教学内容、建立新型的师生关系这两个方面的建议。通过本次研究工作最終实现初中生物教学的高效化。
关键词：初中生物;学困生;学困生转化;生物教师
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-055
一、初中生物学困生成因分析
生物是学生进入初中后需要学习的一项重要科目，生物课程的学习工作不仅可以在学生的求学之路上发挥巨大作用，同时也有利于延展学生的知识面，促进学生综合素养的全面发展。所以每一位学生本应认真对待学习提高个人能力，但是学困生的出现却给这其中带来了一个不和谐的音符。结合多年的教学经验，我认为学困生出现的原因主要有以下两点：第一，教师教学方式的固化陈旧。学生的综合素养有待提高，教师具有不可推卸的责任。僵硬的教学模式和陈旧的教学方法逐渐蚕食着学生的学习信心和学习热情。我们以《植物细胞》这部分的知识教学为例，一般而言暂时不分的教学过程中教师应当带领学生走进实验室用显微镜观察植物细胞的具体构造从而加深学生的印象。但实际并非如此，教师只是要求学生打开书本，把书本上的图片内容都一一向学生复述一遍，整节课堂在低沉的气氛中。长此以往，学生的学习兴趣逐渐消耗殆尽，沦为学困生。第二，学生学习压力的增加。初中是一个分水岭，也是一个学习转折点。自进入初中开展学习正式宣告学生告别小学时代，进入中学时期。这种转化不仅体现在名称方面，更体现在所要学习的课程内容方面。
一般而言，初中生所要学习的课程数量为6～9门，这相对于小学时期是成倍的增长。但是学习时间是相对固定的，初中生的学习经历也非常有限，随着学习课程数量的增多和难度加深，很多学生逐渐掉队。在此过程中，如果教师没有及时发现并规正，很可能致使一部分学生自暴自弃。某位同学原来可能只是数学成绩不理想，但是由于学习压力增大进而自暴自弃产生了放弃所有科目学习的念头。这也是初中生物教学过程中学困生群体出现的另一个重要原因。
二、学困生转化策略分析
教育公平是社会公平的重要基础，这不仅体现在教育资源在各个地区之间的无差别流动方面，更体现在实际的教学过程中每一名学生都能接受教师传授的科学文化知识。学困生群体的存在不符合我国以人为本的教育理念，更与当下阶段的素质教育目标背道而驰。所以作为教师必须要采取合理的教学措施完成贫困生的转化。
关于贫困生的转化笔者在本文中给出两点建议：第一，灵活设置教学内容。学困生群体之所以出现主要是因为教师的教学方式陈旧固化不能引起学生的学习兴趣所致。所以完成学困生转化的第一步就是要求教师灵活设置教学内容。例如教师可以借助经常开展实验教学的方式保护学生的学习兴趣，进一步刺激学生的学习热情。在“植物细胞和动物细胞”这部分的教学过程中，这是可以要求学生通过组织生物实验的方式进行学习，例如要求班级学生在校园内采集自己最喜爱的一片绿叶并并把它切碎，然后制成玻片。同时用直尺轻轻刮蹭自己的皮肤收集一些自己身上的皮屑组织，同样也制作成玻片。然后教师指导学生用显微镜分别观察两个实验样本，在观察工作完成后总是要求他们对照书本知识总结自己的实验收获与心得。这种教学方式把学生当作了课堂教学工作的主体，每一名学生都能积极参与进去扮演自己的角色发挥自己的作用，这会逐步培养学生对生物课程的学习兴趣，学习兴趣上来了，学困生自然而然也就逐渐消失了。第二，加强和学生的沟通工作。进入初中以后，由于所学科目数量骤然增多所以学生表现出不适应，学习成绩下滑都是非常正常的事情，此时作为教师应当加强和学生的沟通工作，深入到学生群体中去了解他们的学习问题，为他们指点迷津。同时教师也要积极鼓励那些学困生群体，让他们明白学习本就是一个艰难的苦行，但既然已经选择了这条路，就要义无反顾地坚持下去。只有坚持下去，才会看到最美丽的彩虹，才会品尝到胜利的甘甜。与此同时教师也可以向班主任反映班级内的学习情况，并和班主任联合起来在班级范围内开展思想道德教育工作，进一步缓解学生的心理压力，减轻学生的学习负担，以便帮助他们尽早从学困生群体中摆脱出来。
三、结语
学困生的出现是教学活动的一种常态，几乎每个年级每个班都有数量不同的学困生。因此在面对学困生群体时，教师要保持教学耐心，首先帮助他们分析出成为学困生的原因，然后采取针对性策略予以辅导，最终彻底完成学困生群体的转化。
参考文献
[1]刘松洋. 初中生物学困生的成因分析及转化策略研究[D].辽宁师范大学，2019.
[2]吴丽华. 初中生物学困生的成因调查及转化策略研究[D].华中师范大学，2017.
[3]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D].山东师范大学，2016.
关键词：初中生物;学困生;学困生转化;生物教师
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-055
一、初中生物学困生成因分析
生物是学生进入初中后需要学习的一项重要科目，生物课程的学习工作不仅可以在学生的求学之路上发挥巨大作用，同时也有利于延展学生的知识面，促进学生综合素养的全面发展。所以每一位学生本应认真对待学习提高个人能力，但是学困生的出现却给这其中带来了一个不和谐的音符。结合多年的教学经验，我认为学困生出现的原因主要有以下两点：第一，教师教学方式的固化陈旧。学生的综合素养有待提高，教师具有不可推卸的责任。僵硬的教学模式和陈旧的教学方法逐渐蚕食着学生的学习信心和学习热情。我们以《植物细胞》这部分的知识教学为例，一般而言暂时不分的教学过程中教师应当带领学生走进实验室用显微镜观察植物细胞的具体构造从而加深学生的印象。但实际并非如此，教师只是要求学生打开书本，把书本上的图片内容都一一向学生复述一遍，整节课堂在低沉的气氛中。长此以往，学生的学习兴趣逐渐消耗殆尽，沦为学困生。第二，学生学习压力的增加。初中是一个分水岭，也是一个学习转折点。自进入初中开展学习正式宣告学生告别小学时代，进入中学时期。这种转化不仅体现在名称方面，更体现在所要学习的课程内容方面。
一般而言，初中生所要学习的课程数量为6～9门，这相对于小学时期是成倍的增长。但是学习时间是相对固定的，初中生的学习经历也非常有限，随着学习课程数量的增多和难度加深，很多学生逐渐掉队。在此过程中，如果教师没有及时发现并规正，很可能致使一部分学生自暴自弃。某位同学原来可能只是数学成绩不理想，但是由于学习压力增大进而自暴自弃产生了放弃所有科目学习的念头。这也是初中生物教学过程中学困生群体出现的另一个重要原因。
二、学困生转化策略分析
教育公平是社会公平的重要基础，这不仅体现在教育资源在各个地区之间的无差别流动方面，更体现在实际的教学过程中每一名学生都能接受教师传授的科学文化知识。学困生群体的存在不符合我国以人为本的教育理念，更与当下阶段的素质教育目标背道而驰。所以作为教师必须要采取合理的教学措施完成贫困生的转化。
关于贫困生的转化笔者在本文中给出两点建议：第一，灵活设置教学内容。学困生群体之所以出现主要是因为教师的教学方式陈旧固化不能引起学生的学习兴趣所致。所以完成学困生转化的第一步就是要求教师灵活设置教学内容。例如教师可以借助经常开展实验教学的方式保护学生的学习兴趣，进一步刺激学生的学习热情。在“植物细胞和动物细胞”这部分的教学过程中，这是可以要求学生通过组织生物实验的方式进行学习，例如要求班级学生在校园内采集自己最喜爱的一片绿叶并并把它切碎，然后制成玻片。同时用直尺轻轻刮蹭自己的皮肤收集一些自己身上的皮屑组织，同样也制作成玻片。然后教师指导学生用显微镜分别观察两个实验样本，在观察工作完成后总是要求他们对照书本知识总结自己的实验收获与心得。这种教学方式把学生当作了课堂教学工作的主体，每一名学生都能积极参与进去扮演自己的角色发挥自己的作用，这会逐步培养学生对生物课程的学习兴趣，学习兴趣上来了，学困生自然而然也就逐渐消失了。第二，加强和学生的沟通工作。进入初中以后，由于所学科目数量骤然增多所以学生表现出不适应，学习成绩下滑都是非常正常的事情，此时作为教师应当加强和学生的沟通工作，深入到学生群体中去了解他们的学习问题，为他们指点迷津。同时教师也要积极鼓励那些学困生群体，让他们明白学习本就是一个艰难的苦行，但既然已经选择了这条路，就要义无反顾地坚持下去。只有坚持下去，才会看到最美丽的彩虹，才会品尝到胜利的甘甜。与此同时教师也可以向班主任反映班级内的学习情况，并和班主任联合起来在班级范围内开展思想道德教育工作，进一步缓解学生的心理压力，减轻学生的学习负担，以便帮助他们尽早从学困生群体中摆脱出来。
三、结语
学困生的出现是教学活动的一种常态，几乎每个年级每个班都有数量不同的学困生。因此在面对学困生群体时，教师要保持教学耐心，首先帮助他们分析出成为学困生的原因，然后采取针对性策略予以辅导，最终彻底完成学困生群体的转化。
参考文献
[1]刘松洋. 初中生物学困生的成因分析及转化策略研究[D].辽宁师范大学，2019.
[2]吴丽华. 初中生物学困生的成因调查及转化策略研究[D].华中师范大学，2017.
[3]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D].山东师范大学，2016.