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【摘要】随着教育的改革与发展，翻转课堂都吸引了许多高校的青睐，尤其是在语言教学中被广泛运用。本文通过对翻转课堂的理解与分析，从大学日语教育听说技能训练模式的角度出发对翻转课堂的运用进行了相关的探讨。
【关键词】翻转课堂;大学日语;听说技能;模式探讨
【作者简介】刘步庭（1982.04-），女，汉族，湖北武汉人，湖北第二师范学院外国语学院，讲师，研究生学历，研究方向：日语语言学，日语教育。
目前随着信息技术化的发展，语言教育也顺势由传统的语言教学模式逐渐发展为到把教师和学生联系到一起的翻转课堂形式，让学生成为课堂的主体，促进师生之间的交流，提高学生听说技能训练的实效与运用。
一、研究背景
1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称“反转课堂”，指的是学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。其最早起源于美国，后来许多教师将这种教学模式应用到自己的课堂之中。
2.大学日语的界定。大學日语是指高等院校开设的非日语专业的日语教学，本文所考察的大学日语课堂包含英语语专业第二外语的日语课堂，及针对以日语参加高考的学生在大学期间所开设的大学日语课堂。
二、在大学日语教育听说技能训练模式中加入翻转课堂的策略
在大学日语课堂中，由于授课时限短，学生学习积极性欠缺等原因，传统的教师精讲加记忆背诵的教学模式很难让学生在短期内有掌握了一门语言的满足感，因此，利用翻转课堂模式，加强听说技能训练，可以达到良好的教学效果。其策略具体如下。
1.精准选题。在翻转课堂视域下，课堂的展开不再完全教师的讲授为主，而是围绕着日语语言及日本文化展开听说技能训练，这一课堂学习过程的主体——学生为主，教师要想本节所讲授的内容在翻转课堂中能够得到实效的运用，就要进行精准的选题。根据教学目标来整理和分析班级学生的情况，然后根据实际的情况制定本节课的讲授大纲;并根据大纲的大概内容提出相关思考问题，同时以教材知识点为核心，结合日本新闻与动漫，将教材的单词语法串联起来，课前把相关视频发给学生，让学生能够根据自我的实际情况，利用最新的信息和轻松的会话背景，来掌握自然对话下的听说能力。
2.制作精品视频。在大学的日语教育听说技能训练教学中，应该特别的关注视频的制作和使用，在教师制作的视频中学生可以根据教师的发音、语调以及使用场景进行较为透彻的了解和理解，从而比对自己的日语听说技能训练成果能够很好地查漏补缺，发现自我的日语发音语调等存在的问题。教师可以选择高质量的相关教学视频作为参考，制作优良的上课视频。课前视频的时间尽量不要超过十分钟，以促进学生进行自我思考;课堂课件的内容要简明扼要。在翻转课堂的教育教学模式下，除教师自身之外，其他的复杂因素存在感较小，所以课件的制作不需要太多冗杂的内容，只需要足够提醒任课教师相关的教学环节就可以。任课教师在翻转课堂中要适当地对学生进行启发与指导，可配合板书或者说记录的方式。
3.关注课后检测。学生在观看课前视频之后，对视频中所提出的问题有无真正的思考，是否真正的利用视频进行了听说训练，选题与制作视频是否紧密贴合知识点并得到落实，这是翻转课堂在课后的检测中需要重点注意的内容。如果说学生可以根据自我的思维和思考，达到听与说日语的要求，对课本的日语语法及句型、单词的记忆有较好的掌握。就说明学生对于教师预设内容中的主旨和重点了解较为透彻。反之，学生就需要根据自我的实际情况，反复观看课前视频进行相关听说技能训练的基础预习，以期在课后的检测中得到有效的运用和讨论。
4.注重学生知识的内化。语言的学习都需要学生课下进行自我的消化，传统的教育教学模式中，学生在课堂上接受的是本节课教学内容是通过任课教师传递的信息，然后在课下进行自我消化，利用作业或者是小测的形式对本节课所传授的内容进行相关的检测。但是在此过程中，教师并不能够给予学生实时的指导，在一定程度上也导致了学生对自我学习情况的错觉。翻转课堂视域下，在课前视频阶段就已经对学生掌握情况进行了检测。在课堂进行的过程中，学生在教师的指导下能够与学生和老师产生相应的互动。从而对自我的日语发音、听读以及地道日语的运用进行纠正与检测。教师还可以对学生进行实时的指导，同时在与学生和老师的互动中，学生自我的日语听说技能也得到了相关的锻炼。
5.培养学生自主学习能力。教师在进行翻转课堂教学活动环节的设计中，一定要注重对学生自主学习能力的培养。课堂时长有限，语言记忆容易遗忘，大学日语的内容多且杂，这就需要把课堂交给学生，让学生自我掌握听说训练的节奏，让学生真正成为学习的主人，促进学生个性化的发展。
三、结语
翻转课堂教学模式是许多高校改革的重要内容。它把传统的教学模式中的部分内容完全覆盖，更加强调的是学生在课堂上的表现与个性化管理，但是就现阶段而言，翻转课堂在大学日语教学的运用中还存在很多问题，所以任课教师要改变自我的教学模式，对翻转课堂进行足够的重视与敢于尝试，这样才可以使翻转课堂真正的进入到大学日语课堂中。
参考文献：
[1]金少芬.翻转课堂在高校日语视听说教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：217.
【关键词】翻转课堂;大学日语;听说技能;模式探讨
【作者简介】刘步庭（1982.04-），女，汉族，湖北武汉人，湖北第二师范学院外国语学院，讲师，研究生学历，研究方向：日语语言学，日语教育。
目前随着信息技术化的发展，语言教育也顺势由传统的语言教学模式逐渐发展为到把教师和学生联系到一起的翻转课堂形式，让学生成为课堂的主体，促进师生之间的交流，提高学生听说技能训练的实效与运用。
一、研究背景
1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称“反转课堂”，指的是学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。其最早起源于美国，后来许多教师将这种教学模式应用到自己的课堂之中。
2.大学日语的界定。大學日语是指高等院校开设的非日语专业的日语教学，本文所考察的大学日语课堂包含英语语专业第二外语的日语课堂，及针对以日语参加高考的学生在大学期间所开设的大学日语课堂。
二、在大学日语教育听说技能训练模式中加入翻转课堂的策略
在大学日语课堂中，由于授课时限短，学生学习积极性欠缺等原因，传统的教师精讲加记忆背诵的教学模式很难让学生在短期内有掌握了一门语言的满足感，因此，利用翻转课堂模式，加强听说技能训练，可以达到良好的教学效果。其策略具体如下。
1.精准选题。在翻转课堂视域下，课堂的展开不再完全教师的讲授为主，而是围绕着日语语言及日本文化展开听说技能训练，这一课堂学习过程的主体——学生为主，教师要想本节所讲授的内容在翻转课堂中能够得到实效的运用，就要进行精准的选题。根据教学目标来整理和分析班级学生的情况，然后根据实际的情况制定本节课的讲授大纲;并根据大纲的大概内容提出相关思考问题，同时以教材知识点为核心，结合日本新闻与动漫，将教材的单词语法串联起来，课前把相关视频发给学生，让学生能够根据自我的实际情况，利用最新的信息和轻松的会话背景，来掌握自然对话下的听说能力。
2.制作精品视频。在大学的日语教育听说技能训练教学中，应该特别的关注视频的制作和使用，在教师制作的视频中学生可以根据教师的发音、语调以及使用场景进行较为透彻的了解和理解，从而比对自己的日语听说技能训练成果能够很好地查漏补缺，发现自我的日语发音语调等存在的问题。教师可以选择高质量的相关教学视频作为参考，制作优良的上课视频。课前视频的时间尽量不要超过十分钟，以促进学生进行自我思考;课堂课件的内容要简明扼要。在翻转课堂的教育教学模式下，除教师自身之外，其他的复杂因素存在感较小，所以课件的制作不需要太多冗杂的内容，只需要足够提醒任课教师相关的教学环节就可以。任课教师在翻转课堂中要适当地对学生进行启发与指导，可配合板书或者说记录的方式。
3.关注课后检测。学生在观看课前视频之后，对视频中所提出的问题有无真正的思考，是否真正的利用视频进行了听说训练，选题与制作视频是否紧密贴合知识点并得到落实，这是翻转课堂在课后的检测中需要重点注意的内容。如果说学生可以根据自我的思维和思考，达到听与说日语的要求，对课本的日语语法及句型、单词的记忆有较好的掌握。就说明学生对于教师预设内容中的主旨和重点了解较为透彻。反之，学生就需要根据自我的实际情况，反复观看课前视频进行相关听说技能训练的基础预习，以期在课后的检测中得到有效的运用和讨论。
4.注重学生知识的内化。语言的学习都需要学生课下进行自我的消化，传统的教育教学模式中，学生在课堂上接受的是本节课教学内容是通过任课教师传递的信息，然后在课下进行自我消化，利用作业或者是小测的形式对本节课所传授的内容进行相关的检测。但是在此过程中，教师并不能够给予学生实时的指导，在一定程度上也导致了学生对自我学习情况的错觉。翻转课堂视域下，在课前视频阶段就已经对学生掌握情况进行了检测。在课堂进行的过程中，学生在教师的指导下能够与学生和老师产生相应的互动。从而对自我的日语发音、听读以及地道日语的运用进行纠正与检测。教师还可以对学生进行实时的指导，同时在与学生和老师的互动中，学生自我的日语听说技能也得到了相关的锻炼。
5.培养学生自主学习能力。教师在进行翻转课堂教学活动环节的设计中，一定要注重对学生自主学习能力的培养。课堂时长有限，语言记忆容易遗忘，大学日语的内容多且杂，这就需要把课堂交给学生，让学生自我掌握听说训练的节奏，让学生真正成为学习的主人，促进学生个性化的发展。
三、结语
翻转课堂教学模式是许多高校改革的重要内容。它把传统的教学模式中的部分内容完全覆盖，更加强调的是学生在课堂上的表现与个性化管理，但是就现阶段而言，翻转课堂在大学日语教学的运用中还存在很多问题，所以任课教师要改变自我的教学模式，对翻转课堂进行足够的重视与敢于尝试，这样才可以使翻转课堂真正的进入到大学日语课堂中。
参考文献：
[1]金少芬.翻转课堂在高校日语视听说教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：217.