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一、问题意识的重要性
物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程，而解决问题的前提是提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造性的想象力。无论是在科学研究中，还是在课堂物理教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，不能提出问题，解决问题便无从谈起。
二、创设问题情境的必要性
创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的物理教学有利于促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。通过近几年的教学实践和研究发现：问题的提出通常依赖于问题情境的创设，教学中学生能否发现和提出问题的关键是教师能否创设适宜的问题情境。
三、创设问题情境，引导学生主体参与
在初中物理教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。要培养学生的问题意识，引导学生主体参与，教师应创设一个能引发学生质疑的情境，并引导学生发现问题、提出问题。所以教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些细小环节，都应该十分重视问题情境的创设。实际教学中教师可以从以下几个方面创设问题情境：
1、创设趣味性问题情境
初中生处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。根据学生这一心理特点，教师首先必须“投其所好”创设趣味性问题情境，让学生从认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展现物理现象和过程，然后不失时机地转向认识事物内部规律的兴趣，使兴趣不断得以深化，以此不断地激发学生的思维，吸引学生的注意力，使其积极进入问题的探索之中。例如在讲“惯性”时，可通过多媒体画面创设这样的生活情境：脚不小心踩到西瓜皮，身体会猛地一下向后倾倒；而我们跑步时脚被石头绊到，身体却总是向前摔。通过这两个有趣的能对比的生活现象，立刻引起了学生的好奇：是啊，这是我们深有体会的现象，都是摔倒，为什么会出现不同的情况呢？学生思维中出现了疑问，便容易引起定向探究，产生强烈的求知欲望，主体意识便得到了很好的发挥。
2、创设探索性问题情境
在义务教育《物理课程标准（实验稿）》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以有价值的问题情境具有较强的探索性，它既能激发学生的探究欲望，又能为学生探究提供良好的暗示或启迪，使学生在探究中具有某种程度的判断力、能动性和创造精神。
教学案例：“阿基米德原理”教学中的某一环节设计。一开始教师可利用生活中学生熟悉的现象创设这样的问题情境：“木块放在水里总是浮在水上面，而铁块放在水里却下沉，这是为什么？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师演示后接着问：“把同样重的铁块和木块都放进水里，为什么还是木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问使学生对生活经验“因铁重而下沉”就产生了怀疑，并因此产生了一连串的疑问：木块能漂在水面上是因为受浮力，铁块受浮力吗？为什么钢铁制成的轮船就能漂浮在海面上？浮力的大小与哪些因素有关？这样，感觉很熟悉但一时又难以解释的困惑一下子就激起了学生的探究兴趣，迫切地要通过实验寻求解决问题的答案，从而积极地与教师一起参与到课堂活动中来，学生的主体作用得到了充分的发挥。
3、创设开放性的问题情境
创设开放性的问题情境，可以很好地培养学生的联想思维、发散思维和创新思维，使学生具有发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，而且在想象中更能激发学习的兴趣，增加学习的动力。例如：在讲“热机效率”时，学生通过分析知道，在热机的各种能量损失中，废气带走的能量最多，结合学生身边的实际情况，可创设这样的问题情境：我们学校后面热电厂发电后蒸汽轮机的废气温度依然是很高的，内能很大，我们是怎样利用这些废气能量的，你知道吗？你有好的想法吗？这样的情境激发了学生继续探究的热情，也把课堂延伸到了课外，这对培养学生利用所学知识创造性地解决实际问题的能力和搜集信息的能力都很有利。
教育家波利亚说过：“教师的作用在于，系统地给学生发现事物的机会，并给于恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”所以，教师在课堂中要善于创设问题情境，以引起学生的内心冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，使学生感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种要积极探索找到答案的愿望。这样学生才有可能自发地提出各种各样的问题，全身心地投入到新问题的探究中去，使学生真正成为学习的主人，使学生处于迫切需要解决问题的最佳状态。
物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程，而解决问题的前提是提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造性的想象力。无论是在科学研究中，还是在课堂物理教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，不能提出问题，解决问题便无从谈起。
二、创设问题情境的必要性
创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的物理教学有利于促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。通过近几年的教学实践和研究发现：问题的提出通常依赖于问题情境的创设，教学中学生能否发现和提出问题的关键是教师能否创设适宜的问题情境。
三、创设问题情境，引导学生主体参与
在初中物理教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。要培养学生的问题意识，引导学生主体参与，教师应创设一个能引发学生质疑的情境，并引导学生发现问题、提出问题。所以教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些细小环节，都应该十分重视问题情境的创设。实际教学中教师可以从以下几个方面创设问题情境：
1、创设趣味性问题情境
初中生处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。根据学生这一心理特点，教师首先必须“投其所好”创设趣味性问题情境，让学生从认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展现物理现象和过程，然后不失时机地转向认识事物内部规律的兴趣，使兴趣不断得以深化，以此不断地激发学生的思维，吸引学生的注意力，使其积极进入问题的探索之中。例如在讲“惯性”时，可通过多媒体画面创设这样的生活情境：脚不小心踩到西瓜皮，身体会猛地一下向后倾倒；而我们跑步时脚被石头绊到，身体却总是向前摔。通过这两个有趣的能对比的生活现象，立刻引起了学生的好奇：是啊，这是我们深有体会的现象，都是摔倒，为什么会出现不同的情况呢？学生思维中出现了疑问，便容易引起定向探究，产生强烈的求知欲望，主体意识便得到了很好的发挥。
2、创设探索性问题情境
在义务教育《物理课程标准（实验稿）》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以有价值的问题情境具有较强的探索性，它既能激发学生的探究欲望，又能为学生探究提供良好的暗示或启迪，使学生在探究中具有某种程度的判断力、能动性和创造精神。
教学案例：“阿基米德原理”教学中的某一环节设计。一开始教师可利用生活中学生熟悉的现象创设这样的问题情境：“木块放在水里总是浮在水上面，而铁块放在水里却下沉，这是为什么？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师演示后接着问：“把同样重的铁块和木块都放进水里，为什么还是木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问使学生对生活经验“因铁重而下沉”就产生了怀疑，并因此产生了一连串的疑问：木块能漂在水面上是因为受浮力，铁块受浮力吗？为什么钢铁制成的轮船就能漂浮在海面上？浮力的大小与哪些因素有关？这样，感觉很熟悉但一时又难以解释的困惑一下子就激起了学生的探究兴趣，迫切地要通过实验寻求解决问题的答案，从而积极地与教师一起参与到课堂活动中来，学生的主体作用得到了充分的发挥。
3、创设开放性的问题情境
创设开放性的问题情境，可以很好地培养学生的联想思维、发散思维和创新思维，使学生具有发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，而且在想象中更能激发学习的兴趣，增加学习的动力。例如：在讲“热机效率”时，学生通过分析知道，在热机的各种能量损失中，废气带走的能量最多，结合学生身边的实际情况，可创设这样的问题情境：我们学校后面热电厂发电后蒸汽轮机的废气温度依然是很高的，内能很大，我们是怎样利用这些废气能量的，你知道吗？你有好的想法吗？这样的情境激发了学生继续探究的热情，也把课堂延伸到了课外，这对培养学生利用所学知识创造性地解决实际问题的能力和搜集信息的能力都很有利。
教育家波利亚说过：“教师的作用在于，系统地给学生发现事物的机会，并给于恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”所以，教师在课堂中要善于创设问题情境，以引起学生的内心冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，使学生感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种要积极探索找到答案的愿望。这样学生才有可能自发地提出各种各样的问题，全身心地投入到新问题的探究中去，使学生真正成为学习的主人，使学生处于迫切需要解决问题的最佳状态。