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数学课堂教学的实效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学学习上确确实实有高效的提高、进步和收获。它既注重学生当前的发展，又注重学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我认为，要提高初中数学课堂实效性必须做到五注重。
一、注重课前准备的实效性
1、仔细研究学生，搞好学情分析。好的教学设计，教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。如:学生能从图像中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。所以对学生了解得越清楚，教学中就更能心中有底。
2、认真钻研教材。教材不再是学生学习的目标，应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。要采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会思考，形成提出问题的习惯。
二、注重情境创设的实效性
1、情境要有明确目的。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、情境要有“数学味”。所谓的“数学味”，也就是不论创设什么样的教学情境，都从学科的特点出发，围绕所学的内容展开，让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
3、情境要有现实意义。教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
三、注重学习过程的实效性
1、激发兴趣，诱发参与动机。“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解、非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千（出示荡秋千图）。瞧，老师来了（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角）。”老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”此时此刻，思维的火花不点自燃，同学们都主动地参与到了课堂中。
2、适时点拨，指导参与方法。例如学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出了这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则，现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充、思维方法上相互启发、情绪上相互感染，达到了教学相长的目的。
3、创设时空，保证参与机会。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师，一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。
四、注重学习方式的实效性
1、不排斥接受学习。数学作为一门基础性学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。这些知识的学习应以接受学习为主，需要在教师讲解或指导下学习获得，而无探究的必要，如单位之间进率的规定、四则运算顺序的规定等等。
2、重视探究学习。探究学习能更好地培养学生的创造能力。如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征。学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出了平行四边形的特征。
3、加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的实效性，一要分工明确，让学生成为小组学习的主人；二要注意促进学生合作习惯的养成。
五、注重学习情感的实效性
学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重、期望和信任。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应要给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
一、注重课前准备的实效性
1、仔细研究学生，搞好学情分析。好的教学设计，教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。如:学生能从图像中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。所以对学生了解得越清楚，教学中就更能心中有底。
2、认真钻研教材。教材不再是学生学习的目标，应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。要采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会思考，形成提出问题的习惯。
二、注重情境创设的实效性
1、情境要有明确目的。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、情境要有“数学味”。所谓的“数学味”，也就是不论创设什么样的教学情境，都从学科的特点出发，围绕所学的内容展开，让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
3、情境要有现实意义。教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
三、注重学习过程的实效性
1、激发兴趣，诱发参与动机。“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解、非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千（出示荡秋千图）。瞧，老师来了（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角）。”老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”此时此刻，思维的火花不点自燃，同学们都主动地参与到了课堂中。
2、适时点拨，指导参与方法。例如学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出了这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则，现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充、思维方法上相互启发、情绪上相互感染，达到了教学相长的目的。
3、创设时空，保证参与机会。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师，一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。
四、注重学习方式的实效性
1、不排斥接受学习。数学作为一门基础性学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。这些知识的学习应以接受学习为主，需要在教师讲解或指导下学习获得，而无探究的必要，如单位之间进率的规定、四则运算顺序的规定等等。
2、重视探究学习。探究学习能更好地培养学生的创造能力。如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征。学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出了平行四边形的特征。
3、加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的实效性，一要分工明确，让学生成为小组学习的主人；二要注意促进学生合作习惯的养成。
五、注重学习情感的实效性
学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重、期望和信任。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应要给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。