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摘要：由于培智班的学生动手能力相对较差，缺乏感性知识，而数学教学具有很强的逻辑性，对学生的思维具有较高要求。目前，培智班的学生在数学教学中稳定性较差，抽象能力差，导致数学教学效率难以提高。本文将对培智班数学课堂教学现状进行分析探讨，并提出一套行之有效的教学对策。
关键词：培智数学；教学现状；对策分析
传统教学模式中，数学教学效率低下，为促进培智数学课堂的有效开展，应对传统教学手段加以优化，抓住新的发展机遇，构建一个高效的数学课堂。笔者将从加强培智班数学教学研究的必要性和培智教学课堂教学对策研究两个方面来阐述。
一、 加强培智数学教学研究的必要性
传统教学模式下，教师难以对智障学生展开有效教学，传统教学体制难以对学生生存能力进行培养，然而这种能力刚好是学生立足于社会的必备条件。培智学校应加强对学生各种生活技能的培养，加强与学生间的互动沟通，对传统教学方法加以创新，构建高效的教学课堂，促进教学质量水平全面提升，满足社会各项需求。加强培智班数学教学的研究，能帮助智障学生更好地面对复杂的社会，让他们得到社会公认。
就目前来看，智障儿童智障程度各不相同，有轻有重，然而目前在培智学校数学教学中，教师依然采用“一刀切”教学方法，导致教学效率低下，据此教师应遵循学生发展特点，根据学生实际情况来实施针对性教学，提升数学教学效率。
二、 培智数学课堂教学对策研究
综上，笔者对加强培智班数学教学研究必要性进行了分析，为促进培智班教学课堂教学的开展，应采取多种对策，构建高效的数学课堂。
（一） 采取分组教学模式
在培智学校，学生大脑损伤程度各不相同，因此教师在开展课堂教学时应根据学生自身特点，采取行之有效的解决对策，将分组教学模式运用其中。值得注意的是，在分组教学模式实施前，教师应根据学生自身能力、认知差异来开展教学，对于不同程度的学生，应设计难度不一的问题，加强学生的参与力度，无论是哪种程度障碍的学生，都应给予他发言的机会，为学生提供重要契机，提高智障学生的教学质量。
（二） 实现教学自主化
智障儿童思维缺乏自主性，导致教学工作难以开展，基于此，教师应加强对学生的教学管理，实现教学自主化。
举个例子：学生在学习《十以内的连加》时，教师应采用生活化情景，出示课件，鸭子一只、两只、三只逐渐游出河面，利用鸭子生动的形象来吸引学生的注意力，基于这种情况下，教师再设置相关问题：同学们来数一数画面上有几只鸭子？从而引出连加的含义，并引导出连的计算方法。
（三） 应用游戏化教学
智障儿童与普通儿童不一样，缺乏一定逻辑思维，对事物的认识相对迟缓，为教師的教学带来诸多难度，但智障儿童对新鲜事物容易产生兴趣，基于这一特点，教师应根据智障儿童自身情况来展开教学，通过游戏教学模式来引起学生注意，激发学生对学习的兴趣，构建高效的数学课堂，提高智障儿童教学效果。例如：在《十以内的连减》中，应设置课堂游戏，加强学生的参与力度，达到学而不厌的效果。
教师在教学中要做到每一步紧扣环节，对教育游戏中可能出现的各种问题要做好相应的解决措施。但是由于在教学中教师的教育游戏资源多来自于网络的免费资源，网络上的免费教育除了免费的特点，在教育教学的资源中没有针对性的对教育游戏制定教学模式，将教育教学模式中所存在的优势发挥出来，内容上也存在参差不齐等问题，在教育游戏方面的教学内容上的教程存在参差不齐，而特教培智班数学教学中由于不能提供全面的教育游戏资源，导致教师在教育游戏的教学过程中存在经验的不足，教育教学模式的不整体让教师在进行教育游戏模式的教学中无法进一步的完善。
（四） 设置疑问，提高兴趣
教师应该在课堂上鼓励学生提出疑问，学生一旦对某一处知识点提出疑问，就是他们对这一知识点产生了学习兴趣的证明和积极求学的表现。在学生提出疑问之后，教师不要立马给出正确答案，而是应该引导学生自己探索解答方法，让其在反复推理与质疑的过程中找到答案，从而产生学习兴趣，也能使他们对这个过程记忆犹新，对这个知识点印象深刻。教师在学生探索问题答案的同时，可以用提问的方式去进行引导。
例如，在学习《元的认识》时，首先教学应引导学生认识各种小面值人民币，通过比一比、摸一摸、看一看来了解不同面值间的差异。由于智障学生思维水平相对简单，理解能力不高，在实际教学中，教师可以引入有效课题：“同学们看一看，这是多少钱？”通过问题的设置来激发学生兴趣，构建和谐的教学氛围，学生思考问题的时候就是升华和凝练知识的时候，并且对其形成严谨的数学逻辑思维也有很大帮助，提升学习兴趣的同时，可以更快地让其掌握知识点内容。
（五） 动手实践，提升兴趣
单纯向学生讲授理论知识，不会有太好的效果，教师可以通过让学生自己通过实践的方法来加深对课堂知识内容的印象。将理论知识与学生的动手能力相结合，不仅可以让学生加强自我认知，还可以调动学生积极参与和提高学习兴趣。例如：在《元的认识》中，教师应提高学生实践能力，将一元硬币与一元纸币拿出来，让学生上来比较一下，对二者的区别加强理解。
总而言之，课堂上的动手实践就是运用知识去解决问题，利用实践活动自主学习，有利于促进学生的学习兴趣提升，也方便学生更好地表达与思考，让学生在独立的实践操作中充分掌握所学数学知识，方便记忆。
结束语
综上，笔者对培智班学生数学教学现状进行了分析，为促进学生学习质量的提升，教师应大力培养智障学生学习数学的兴趣，进一步刺激他们产生学习数学知识的欲望，才能够增加他们自主学习的能力，才能够轻松快乐地学习，也使老师轻松地进行教学工作，从而一定程度上提高老师的教学质量和智障学生的学习效率。
参考文献：
[1] 陈帆.有效开展培智数学活动课的策略探究[J].亚太教育，2016，（34）：163.
[2] 魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（12）：128.
[3] 岑宏洁.直观化教学在培智数学课堂的有效运用[J].绥化学院学报，2015，（10）：62-64.
[4] 李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊，2012，（34）：114-115.
关键词：培智数学；教学现状；对策分析
传统教学模式中，数学教学效率低下，为促进培智数学课堂的有效开展，应对传统教学手段加以优化，抓住新的发展机遇，构建一个高效的数学课堂。笔者将从加强培智班数学教学研究的必要性和培智教学课堂教学对策研究两个方面来阐述。
一、 加强培智数学教学研究的必要性
传统教学模式下，教师难以对智障学生展开有效教学，传统教学体制难以对学生生存能力进行培养，然而这种能力刚好是学生立足于社会的必备条件。培智学校应加强对学生各种生活技能的培养，加强与学生间的互动沟通，对传统教学方法加以创新，构建高效的教学课堂，促进教学质量水平全面提升，满足社会各项需求。加强培智班数学教学的研究，能帮助智障学生更好地面对复杂的社会，让他们得到社会公认。
就目前来看，智障儿童智障程度各不相同，有轻有重，然而目前在培智学校数学教学中，教师依然采用“一刀切”教学方法，导致教学效率低下，据此教师应遵循学生发展特点，根据学生实际情况来实施针对性教学，提升数学教学效率。
二、 培智数学课堂教学对策研究
综上，笔者对加强培智班数学教学研究必要性进行了分析，为促进培智班教学课堂教学的开展，应采取多种对策，构建高效的数学课堂。
（一） 采取分组教学模式
在培智学校，学生大脑损伤程度各不相同，因此教师在开展课堂教学时应根据学生自身特点，采取行之有效的解决对策，将分组教学模式运用其中。值得注意的是，在分组教学模式实施前，教师应根据学生自身能力、认知差异来开展教学，对于不同程度的学生，应设计难度不一的问题，加强学生的参与力度，无论是哪种程度障碍的学生，都应给予他发言的机会，为学生提供重要契机，提高智障学生的教学质量。
（二） 实现教学自主化
智障儿童思维缺乏自主性，导致教学工作难以开展，基于此，教师应加强对学生的教学管理，实现教学自主化。
举个例子：学生在学习《十以内的连加》时，教师应采用生活化情景，出示课件，鸭子一只、两只、三只逐渐游出河面，利用鸭子生动的形象来吸引学生的注意力，基于这种情况下，教师再设置相关问题：同学们来数一数画面上有几只鸭子？从而引出连加的含义，并引导出连的计算方法。
（三） 应用游戏化教学
智障儿童与普通儿童不一样，缺乏一定逻辑思维，对事物的认识相对迟缓，为教師的教学带来诸多难度，但智障儿童对新鲜事物容易产生兴趣，基于这一特点，教师应根据智障儿童自身情况来展开教学，通过游戏教学模式来引起学生注意，激发学生对学习的兴趣，构建高效的数学课堂，提高智障儿童教学效果。例如：在《十以内的连减》中，应设置课堂游戏，加强学生的参与力度，达到学而不厌的效果。
教师在教学中要做到每一步紧扣环节，对教育游戏中可能出现的各种问题要做好相应的解决措施。但是由于在教学中教师的教育游戏资源多来自于网络的免费资源，网络上的免费教育除了免费的特点，在教育教学的资源中没有针对性的对教育游戏制定教学模式，将教育教学模式中所存在的优势发挥出来，内容上也存在参差不齐等问题，在教育游戏方面的教学内容上的教程存在参差不齐，而特教培智班数学教学中由于不能提供全面的教育游戏资源，导致教师在教育游戏的教学过程中存在经验的不足，教育教学模式的不整体让教师在进行教育游戏模式的教学中无法进一步的完善。
（四） 设置疑问，提高兴趣
教师应该在课堂上鼓励学生提出疑问，学生一旦对某一处知识点提出疑问，就是他们对这一知识点产生了学习兴趣的证明和积极求学的表现。在学生提出疑问之后，教师不要立马给出正确答案，而是应该引导学生自己探索解答方法，让其在反复推理与质疑的过程中找到答案，从而产生学习兴趣，也能使他们对这个过程记忆犹新，对这个知识点印象深刻。教师在学生探索问题答案的同时，可以用提问的方式去进行引导。
例如，在学习《元的认识》时，首先教学应引导学生认识各种小面值人民币，通过比一比、摸一摸、看一看来了解不同面值间的差异。由于智障学生思维水平相对简单，理解能力不高，在实际教学中，教师可以引入有效课题：“同学们看一看，这是多少钱？”通过问题的设置来激发学生兴趣，构建和谐的教学氛围，学生思考问题的时候就是升华和凝练知识的时候，并且对其形成严谨的数学逻辑思维也有很大帮助，提升学习兴趣的同时，可以更快地让其掌握知识点内容。
（五） 动手实践，提升兴趣
单纯向学生讲授理论知识，不会有太好的效果，教师可以通过让学生自己通过实践的方法来加深对课堂知识内容的印象。将理论知识与学生的动手能力相结合，不仅可以让学生加强自我认知，还可以调动学生积极参与和提高学习兴趣。例如：在《元的认识》中，教师应提高学生实践能力，将一元硬币与一元纸币拿出来，让学生上来比较一下，对二者的区别加强理解。
总而言之，课堂上的动手实践就是运用知识去解决问题，利用实践活动自主学习，有利于促进学生的学习兴趣提升，也方便学生更好地表达与思考，让学生在独立的实践操作中充分掌握所学数学知识，方便记忆。
结束语
综上，笔者对培智班学生数学教学现状进行了分析，为促进学生学习质量的提升，教师应大力培养智障学生学习数学的兴趣，进一步刺激他们产生学习数学知识的欲望，才能够增加他们自主学习的能力，才能够轻松快乐地学习，也使老师轻松地进行教学工作，从而一定程度上提高老师的教学质量和智障学生的学习效率。
参考文献：
[1] 陈帆.有效开展培智数学活动课的策略探究[J].亚太教育，2016，（34）：163.
[2] 魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（12）：128.
[3] 岑宏洁.直观化教学在培智数学课堂的有效运用[J].绥化学院学报，2015，（10）：62-64.
[4] 李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊，2012，（34）：114-115.