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国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)中讲到要注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这就要求我们教师因材施教,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。农村初中生同城乡之间差距较大,农村学校基础设施较差,教学条件简陋,课外阅读资料较少,有些学校没有图书室,学生缺乏课外阅读材料,语文基础知识、阅读能力较差,许多学生对学习语文失去兴趣,教师语文课堂教学较费力,教学效果又不好,而且无法调动学生学习的兴趣。
兴趣,是人们力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的一种特殊心理因素,是学生认识活动的动力源泉。兴趣使学生在学习语文的过程中,变得积极主动,求知欲更强烈,能轻松愉快地“乐”学语文,从而获得良好的学习效果。因此,教师在语文教学活动中,要优化课堂教学结构,培养学生学习兴趣,提高课堂教学质量,让学生主动投入到学习过程中去。如何培养学生学习语文的兴趣呢?笔者经过多年的教学实践,总结了以下几个方面的方法:
一、创造情境
语文教师是作者的代言人,作品中的知识和情感要通过语文教师这个媒介传给学生。教师丰富的表情,多变的眼神往往能够传达喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、疑等多种内心情绪,也能传达出复杂的或细微的内心情感变化,学生通过眼神表情可以理解教师表述思想观点时的感情,感受教师的感情态度,从而建立起融洽的关系,把学生的有意意识变为无意意识,强化学生的求知欲望,激发学生学习兴趣。有经验的语文教师,都特别注意巧妙地导入新课,每次备课时,都必须认真考虑各种可以使课堂气氛更加民主、宽松、和谐、融洽、活泼的方法。不但注重激发学生的直接兴趣,而且要激发学生的间接兴趣,因为直接兴趣是短暂的,而间接兴趣才是持久的,注意了解学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。在课堂教学中,应随着学习深入,知识的积累,合理运用启发式、讨论式、参与式的教学方法,开展合作式的教学活动,积极引导他们参加实践活动,充分发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,将书本知识转变得有趣,让学生产生好奇的心理,从而激发他们的学习兴趣和求知欲,让学生变“要我学”为“我要学”。
二、谈话激趣
教师要亲近学生,主动同学生交往,学生之间、师生之间建立起多样化的关系,要理解学生的内心情感,尊重学生的个性,唤醒学生心灵中美好的东西。在课堂中要根据教材内容与学生生活实际,像谈家常一样提出问题,引发兴趣,唤起学生的学习需求,激发学生的内驱力,导入新课。
如教《爱莲说》一文,教师发问:“同学们,你们喜欢莲花吗?如果让你写莲花,你想写莲花的什么?”这一问,就如一石激起千层浪,霎时引起同学们的兴趣。有的说:“我想写莲花的美丽,花瓣粉红粉红的,开花时,一条笔直的枝干擎着一朵鲜艳的花朵,亭亭玉立,像一把打开的美人伞。”有的说:“莲花开时很好看,出污泥而不染,花凋谢了,还留下莲子,可食用,可入药……”同学们淋漓尽致地按自己心中的印象描述莲花的特点,教师抓住同学们回答问题的兴趣,把莲花的风格引申到做人应该像莲花一样,刚直不阿,具备出污泥而不染的高尚品德。这样课堂较活跃,学生们都在快乐中汲取知识。
三、问题激趣
兴趣是由问题引起的。没有问题,就难以引发求知欲,但不是任何问题都可以激发学生学习的积极性,问题过于简单不行,离题太远也不行,问题要明确,要反映研究的主要目标。提出有质量有兴趣的问题,才能激发学生探讨问题的兴趣,才能比较明确的思维对象和思维方向。这就要求教师在备课过程中,应精心巧妙地设置问题,抓住重点,突破难点,用简练的语言提出,让学生一听就明白需要解决什么问题,能够激起学生探求奥秘的兴趣。如教《发问的精神》一课开始时,教师就说:“听说树木有这样的本领,能准确地算出自己的年龄,会为人们指方向,更妙的还会把每年的气候变化情况记录下来,这些知识是小槐树通过四问老槐树才知道的,你们想知道吗?”教师这一番叙述使学生感到很好奇、很特别、很新鲜。教师因势利导,让学生围绕“问”进入讨论式。这样学生的学习兴趣盎然,也就可以在不知不觉中轻松愉快地接受知识。
四、直观激趣
运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段,不但可以吸引学生的注意力,而且容易引起学习兴趣,快速投入到探索知识奥秘学习中去。如教《中国石拱桥》一文时,我一边出示一幅色彩鲜艳的桥图一边问:“你们知道这叫什么桥?有谁看过这座桥?这与你们家乡的桥有什么不同?”同学们集中注意力仔细观察,然后回答。有的说:“这座桥没有桥墩,是拱形的。”有的说:“这座桥只有个大桥洞,桥洞上面左右各有四个小桥洞,桥上的栏杆有图案。”学生们众说纷纭,学习兴趣很浓,教师抓住机会,引导学生去深刻理解课文内容,这样课堂教学效果很好。
五、情感育趣
初中生,特别是七年级新生,绝大多数学生刚刚脱离父母,走上独立生活的道路,有些是留守儿童,他们感情细腻而丰富,极需要老师的关心和温暖,在教学中,教师要增加感情投入,特别是语文教学,早读、晚读都要到位,热情、耐心地辅导他们,平时要晓之以理,动之以情地感化他们,在学习、生活等各方面无微不至地关心他们,把师生间的距离拉近,让学生感到老师是自己的朋友、亲人,他们自然而然也就会对语文产生学习兴趣,有些学生还会暗中发誓为了报答老师的关爱,而发奋读书,报效祖国。这样学生的学习的兴趣就能变成了自己内驱力,学生学习的情绪就高涨起来。若是教师对他们不理不问,甚至批评责骂,那么他们就会害怕教师、疏远教师,久而久之,就会失去学习兴趣。
只有对他们动之以情,热情关心和帮助他们,才能打开他们心灵的窗口。如我刚上七年级076班的语文时,发现王明亮、罗攀、陈盟等七位同学,不管上哪一节课,都伏台睡觉,不听课,无心向学,平时很少讲话,早读、晚读经常迟到。针对这些情况,我抽出时间和他们谈心,了解到他们几个小学一年级时,父母已经下海打工,都是由爷爷奶奶管教,从小就缺少父母的管教。以后,无论是在学习上,还是在生活上,我就更加关心他们,每到周末,他们不回家,我去找他们到自己家吃饭,让他们感到在学校的温暖。久而久之,在我的关心下,他们重新扬起理想的风帆,学习兴致也慢慢地高涨起来,学习成绩提高得很快。到2010年中考成绩揭晓,黄明亮、罗攀等几个都考上了市示范性高中。
六、以灵活多样教法,焕发兴趣
要使课堂生动有趣,让学生在轻松愉快中接受知识,教师必须去除“满堂灌”这种应试教育的单一教学方法,要根据语文的教学特点,采用灵活多样的教学方法,唤起学生的学习兴趣。课堂教学要面对学生的实际情况,因地制宜,适当地降低学习起点和知识坡度,让学生能够顺利完成教学大纲规定的学习任务,不断体验到成功的欢欣与喜悦,从而激发他们的学习兴趣,使其自觉地寻求知识,不断地发挥其内在的智慧潜能,推动他们学习上的创造与成功。教师要针对教材不同特点组织教学,把有意意识,变成无意意识,在不知不觉中培养学生学习兴趣。如我将《中国石拱桥》、《北京立交桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》这些课文,采用发现比较法,让学生思考,找出共同点和不同点,引导学生从异同比较中发现:同是写桥,目的不同,表达方式各异。这样,学生学习的兴趣较浓。
总之,兴趣与语文教学有着密切的关系,给学生创造一个和谐而有乐趣的学习环境,激发起他们的内在学习需求,是我们农村教师应具备的教学方法。
兴趣,是人们力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的一种特殊心理因素,是学生认识活动的动力源泉。兴趣使学生在学习语文的过程中,变得积极主动,求知欲更强烈,能轻松愉快地“乐”学语文,从而获得良好的学习效果。因此,教师在语文教学活动中,要优化课堂教学结构,培养学生学习兴趣,提高课堂教学质量,让学生主动投入到学习过程中去。如何培养学生学习语文的兴趣呢?笔者经过多年的教学实践,总结了以下几个方面的方法:
一、创造情境
语文教师是作者的代言人,作品中的知识和情感要通过语文教师这个媒介传给学生。教师丰富的表情,多变的眼神往往能够传达喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、疑等多种内心情绪,也能传达出复杂的或细微的内心情感变化,学生通过眼神表情可以理解教师表述思想观点时的感情,感受教师的感情态度,从而建立起融洽的关系,把学生的有意意识变为无意意识,强化学生的求知欲望,激发学生学习兴趣。有经验的语文教师,都特别注意巧妙地导入新课,每次备课时,都必须认真考虑各种可以使课堂气氛更加民主、宽松、和谐、融洽、活泼的方法。不但注重激发学生的直接兴趣,而且要激发学生的间接兴趣,因为直接兴趣是短暂的,而间接兴趣才是持久的,注意了解学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。在课堂教学中,应随着学习深入,知识的积累,合理运用启发式、讨论式、参与式的教学方法,开展合作式的教学活动,积极引导他们参加实践活动,充分发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,将书本知识转变得有趣,让学生产生好奇的心理,从而激发他们的学习兴趣和求知欲,让学生变“要我学”为“我要学”。
二、谈话激趣
教师要亲近学生,主动同学生交往,学生之间、师生之间建立起多样化的关系,要理解学生的内心情感,尊重学生的个性,唤醒学生心灵中美好的东西。在课堂中要根据教材内容与学生生活实际,像谈家常一样提出问题,引发兴趣,唤起学生的学习需求,激发学生的内驱力,导入新课。
如教《爱莲说》一文,教师发问:“同学们,你们喜欢莲花吗?如果让你写莲花,你想写莲花的什么?”这一问,就如一石激起千层浪,霎时引起同学们的兴趣。有的说:“我想写莲花的美丽,花瓣粉红粉红的,开花时,一条笔直的枝干擎着一朵鲜艳的花朵,亭亭玉立,像一把打开的美人伞。”有的说:“莲花开时很好看,出污泥而不染,花凋谢了,还留下莲子,可食用,可入药……”同学们淋漓尽致地按自己心中的印象描述莲花的特点,教师抓住同学们回答问题的兴趣,把莲花的风格引申到做人应该像莲花一样,刚直不阿,具备出污泥而不染的高尚品德。这样课堂较活跃,学生们都在快乐中汲取知识。
三、问题激趣
兴趣是由问题引起的。没有问题,就难以引发求知欲,但不是任何问题都可以激发学生学习的积极性,问题过于简单不行,离题太远也不行,问题要明确,要反映研究的主要目标。提出有质量有兴趣的问题,才能激发学生探讨问题的兴趣,才能比较明确的思维对象和思维方向。这就要求教师在备课过程中,应精心巧妙地设置问题,抓住重点,突破难点,用简练的语言提出,让学生一听就明白需要解决什么问题,能够激起学生探求奥秘的兴趣。如教《发问的精神》一课开始时,教师就说:“听说树木有这样的本领,能准确地算出自己的年龄,会为人们指方向,更妙的还会把每年的气候变化情况记录下来,这些知识是小槐树通过四问老槐树才知道的,你们想知道吗?”教师这一番叙述使学生感到很好奇、很特别、很新鲜。教师因势利导,让学生围绕“问”进入讨论式。这样学生的学习兴趣盎然,也就可以在不知不觉中轻松愉快地接受知识。
四、直观激趣
运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段,不但可以吸引学生的注意力,而且容易引起学习兴趣,快速投入到探索知识奥秘学习中去。如教《中国石拱桥》一文时,我一边出示一幅色彩鲜艳的桥图一边问:“你们知道这叫什么桥?有谁看过这座桥?这与你们家乡的桥有什么不同?”同学们集中注意力仔细观察,然后回答。有的说:“这座桥没有桥墩,是拱形的。”有的说:“这座桥只有个大桥洞,桥洞上面左右各有四个小桥洞,桥上的栏杆有图案。”学生们众说纷纭,学习兴趣很浓,教师抓住机会,引导学生去深刻理解课文内容,这样课堂教学效果很好。
五、情感育趣
初中生,特别是七年级新生,绝大多数学生刚刚脱离父母,走上独立生活的道路,有些是留守儿童,他们感情细腻而丰富,极需要老师的关心和温暖,在教学中,教师要增加感情投入,特别是语文教学,早读、晚读都要到位,热情、耐心地辅导他们,平时要晓之以理,动之以情地感化他们,在学习、生活等各方面无微不至地关心他们,把师生间的距离拉近,让学生感到老师是自己的朋友、亲人,他们自然而然也就会对语文产生学习兴趣,有些学生还会暗中发誓为了报答老师的关爱,而发奋读书,报效祖国。这样学生的学习的兴趣就能变成了自己内驱力,学生学习的情绪就高涨起来。若是教师对他们不理不问,甚至批评责骂,那么他们就会害怕教师、疏远教师,久而久之,就会失去学习兴趣。
只有对他们动之以情,热情关心和帮助他们,才能打开他们心灵的窗口。如我刚上七年级076班的语文时,发现王明亮、罗攀、陈盟等七位同学,不管上哪一节课,都伏台睡觉,不听课,无心向学,平时很少讲话,早读、晚读经常迟到。针对这些情况,我抽出时间和他们谈心,了解到他们几个小学一年级时,父母已经下海打工,都是由爷爷奶奶管教,从小就缺少父母的管教。以后,无论是在学习上,还是在生活上,我就更加关心他们,每到周末,他们不回家,我去找他们到自己家吃饭,让他们感到在学校的温暖。久而久之,在我的关心下,他们重新扬起理想的风帆,学习兴致也慢慢地高涨起来,学习成绩提高得很快。到2010年中考成绩揭晓,黄明亮、罗攀等几个都考上了市示范性高中。
六、以灵活多样教法,焕发兴趣
要使课堂生动有趣,让学生在轻松愉快中接受知识,教师必须去除“满堂灌”这种应试教育的单一教学方法,要根据语文的教学特点,采用灵活多样的教学方法,唤起学生的学习兴趣。课堂教学要面对学生的实际情况,因地制宜,适当地降低学习起点和知识坡度,让学生能够顺利完成教学大纲规定的学习任务,不断体验到成功的欢欣与喜悦,从而激发他们的学习兴趣,使其自觉地寻求知识,不断地发挥其内在的智慧潜能,推动他们学习上的创造与成功。教师要针对教材不同特点组织教学,把有意意识,变成无意意识,在不知不觉中培养学生学习兴趣。如我将《中国石拱桥》、《北京立交桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》这些课文,采用发现比较法,让学生思考,找出共同点和不同点,引导学生从异同比较中发现:同是写桥,目的不同,表达方式各异。这样,学生学习的兴趣较浓。
总之,兴趣与语文教学有着密切的关系,给学生创造一个和谐而有乐趣的学习环境,激发起他们的内在学习需求,是我们农村教师应具备的教学方法。