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国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中讲到要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这就要求我们教师因材施教，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。农村初中生同城乡之间差距较大，农村学校基础设施较差，教学条件简陋，课外阅读资料较少，有些学校没有图书室，学生缺乏课外阅读材料，语文基础知识、阅读能力较差，许多学生对学习语文失去兴趣，教师语文课堂教学较费力，教学效果又不好，而且无法调动学生学习的兴趣。
兴趣，是人们力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的一种特殊心理因素，是学生认识活动的动力源泉。兴趣使学生在学习语文的过程中，变得积极主动，求知欲更强烈，能轻松愉快地“乐”学语文，从而获得良好的学习效果。因此，教师在语文教学活动中，要优化课堂教学结构，培养学生学习兴趣，提高课堂教学质量，让学生主动投入到学习过程中去。如何培养学生学习语文的兴趣呢？笔者经过多年的教学实践，总结了以下几个方面的方法：
一、创造情境
语文教师是作者的代言人，作品中的知识和情感要通过语文教师这个媒介传给学生。教师丰富的表情，多变的眼神往往能够传达喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、疑等多种内心情绪，也能传达出复杂的或细微的内心情感变化，学生通过眼神表情可以理解教师表述思想观点时的感情，感受教师的感情态度，从而建立起融洽的关系，把学生的有意意识变为无意意识，强化学生的求知欲望，激发学生学习兴趣。有经验的语文教师，都特别注意巧妙地导入新课，每次备课时，都必须认真考虑各种可以使课堂气氛更加民主、宽松、和谐、融洽、活泼的方法。不但注重激发学生的直接兴趣，而且要激发学生的间接兴趣，因为直接兴趣是短暂的，而间接兴趣才是持久的，注意了解学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。在课堂教学中，应随着学习深入，知识的积累，合理运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，开展合作式的教学活动，积极引导他们参加实践活动，充分发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，将书本知识转变得有趣，让学生产生好奇的心理，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”。
二、谈话激趣
教师要亲近学生，主动同学生交往，学生之间、师生之间建立起多样化的关系，要理解学生的内心情感，尊重学生的个性，唤醒学生心灵中美好的东西。在课堂中要根据教材内容与学生生活实际，像谈家常一样提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的内驱力，导入新课。
如教《爱莲说》一文，教师发问：“同学们，你们喜欢莲花吗？如果让你写莲花，你想写莲花的什么？”这一问，就如一石激起千层浪，霎时引起同学们的兴趣。有的说：“我想写莲花的美丽，花瓣粉红粉红的，开花时，一条笔直的枝干擎着一朵鲜艳的花朵，亭亭玉立，像一把打开的美人伞。”有的说：“莲花开时很好看，出污泥而不染，花凋谢了，还留下莲子，可食用，可入药……”同学们淋漓尽致地按自己心中的印象描述莲花的特点，教师抓住同学们回答问题的兴趣，把莲花的风格引申到做人应该像莲花一样，刚直不阿，具备出污泥而不染的高尚品德。这样课堂较活跃，学生们都在快乐中汲取知识。
三、问题激趣
兴趣是由问题引起的。没有问题，就难以引发求知欲，但不是任何问题都可以激发学生学习的积极性，问题过于简单不行，离题太远也不行，问题要明确，要反映研究的主要目标。提出有质量有兴趣的问题，才能激发学生探讨问题的兴趣，才能比较明确的思维对象和思维方向。这就要求教师在备课过程中，应精心巧妙地设置问题，抓住重点，突破难点，用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的兴趣。如教《发问的精神》一课开始时，教师就说：“听说树木有这样的本领，能准确地算出自己的年龄，会为人们指方向，更妙的还会把每年的气候变化情况记录下来，这些知识是小槐树通过四问老槐树才知道的，你们想知道吗？”教师这一番叙述使学生感到很好奇、很特别、很新鲜。教师因势利导，让学生围绕“问”进入讨论式。这样学生的学习兴趣盎然，也就可以在不知不觉中轻松愉快地接受知识。
四、直观激趣
运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生的注意力，而且容易引起学习兴趣，快速投入到探索知识奥秘学习中去。如教《中国石拱桥》一文时，我一边出示一幅色彩鲜艳的桥图一边问：“你们知道这叫什么桥？有谁看过这座桥？这与你们家乡的桥有什么不同？”同学们集中注意力仔细观察，然后回答。有的说：“这座桥没有桥墩，是拱形的。”有的说：“这座桥只有个大桥洞，桥洞上面左右各有四个小桥洞，桥上的栏杆有图案。”学生们众说纷纭，学习兴趣很浓，教师抓住机会，引导学生去深刻理解课文内容，这样课堂教学效果很好。
五、情感育趣
初中生，特别是七年级新生，绝大多数学生刚刚脱离父母，走上独立生活的道路，有些是留守儿童，他们感情细腻而丰富，极需要老师的关心和温暖，在教学中，教师要增加感情投入，特别是语文教学，早读、晚读都要到位，热情、耐心地辅导他们，平时要晓之以理，动之以情地感化他们，在学习、生活等各方面无微不至地关心他们，把师生间的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，他们自然而然也就会对语文产生学习兴趣，有些学生还会暗中发誓为了报答老师的关爱，而发奋读书，报效祖国。这样学生的学习的兴趣就能变成了自己内驱力，学生学习的情绪就高涨起来。若是教师对他们不理不问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕教师、疏远教师，久而久之，就会失去学习兴趣。
只有对他们动之以情，热情关心和帮助他们，才能打开他们心灵的窗口。如我刚上七年级076班的语文时，发现王明亮、罗攀、陈盟等七位同学，不管上哪一节课，都伏台睡觉，不听课，无心向学，平时很少讲话，早读、晚读经常迟到。针对这些情况，我抽出时间和他们谈心，了解到他们几个小学一年级时，父母已经下海打工，都是由爷爷奶奶管教，从小就缺少父母的管教。以后，无论是在学习上，还是在生活上，我就更加关心他们，每到周末，他们不回家，我去找他们到自己家吃饭，让他们感到在学校的温暖。久而久之，在我的关心下，他们重新扬起理想的风帆，学习兴致也慢慢地高涨起来，学习成绩提高得很快。到2010年中考成绩揭晓，黄明亮、罗攀等几个都考上了市示范性高中。
六、以灵活多样教法，焕发兴趣
要使课堂生动有趣，让学生在轻松愉快中接受知识，教师必须去除“满堂灌”这种应试教育的单一教学方法，要根据语文的教学特点，采用灵活多样的教学方法，唤起学生的学习兴趣。课堂教学要面对学生的实际情况，因地制宜，适当地降低学习起点和知识坡度，让学生能够顺利完成教学大纲规定的学习任务，不断体验到成功的欢欣与喜悦，从而激发他们的学习兴趣，使其自觉地寻求知识，不断地发挥其内在的智慧潜能，推动他们学习上的创造与成功。教师要针对教材不同特点组织教学，把有意意识，变成无意意识，在不知不觉中培养学生学习兴趣。如我将《中国石拱桥》、《北京立交桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》这些课文，采用发现比较法，让学生思考，找出共同点和不同点，引导学生从异同比较中发现：同是写桥，目的不同，表达方式各异。这样，学生学习的兴趣较浓。
总之，兴趣与语文教学有着密切的关系，给学生创造一个和谐而有乐趣的学习环境，激发起他们的内在学习需求，是我们农村教师应具备的教学方法。
兴趣，是人们力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的一种特殊心理因素，是学生认识活动的动力源泉。兴趣使学生在学习语文的过程中，变得积极主动，求知欲更强烈，能轻松愉快地“乐”学语文，从而获得良好的学习效果。因此，教师在语文教学活动中，要优化课堂教学结构，培养学生学习兴趣，提高课堂教学质量，让学生主动投入到学习过程中去。如何培养学生学习语文的兴趣呢？笔者经过多年的教学实践，总结了以下几个方面的方法：
一、创造情境
语文教师是作者的代言人，作品中的知识和情感要通过语文教师这个媒介传给学生。教师丰富的表情，多变的眼神往往能够传达喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、疑等多种内心情绪，也能传达出复杂的或细微的内心情感变化，学生通过眼神表情可以理解教师表述思想观点时的感情，感受教师的感情态度，从而建立起融洽的关系，把学生的有意意识变为无意意识，强化学生的求知欲望，激发学生学习兴趣。有经验的语文教师，都特别注意巧妙地导入新课，每次备课时，都必须认真考虑各种可以使课堂气氛更加民主、宽松、和谐、融洽、活泼的方法。不但注重激发学生的直接兴趣，而且要激发学生的间接兴趣，因为直接兴趣是短暂的，而间接兴趣才是持久的，注意了解学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。在课堂教学中，应随着学习深入，知识的积累，合理运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，开展合作式的教学活动，积极引导他们参加实践活动，充分发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，将书本知识转变得有趣，让学生产生好奇的心理，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”。
二、谈话激趣
教师要亲近学生，主动同学生交往，学生之间、师生之间建立起多样化的关系，要理解学生的内心情感，尊重学生的个性，唤醒学生心灵中美好的东西。在课堂中要根据教材内容与学生生活实际，像谈家常一样提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的内驱力，导入新课。
如教《爱莲说》一文，教师发问：“同学们，你们喜欢莲花吗？如果让你写莲花，你想写莲花的什么？”这一问，就如一石激起千层浪，霎时引起同学们的兴趣。有的说：“我想写莲花的美丽，花瓣粉红粉红的，开花时，一条笔直的枝干擎着一朵鲜艳的花朵，亭亭玉立，像一把打开的美人伞。”有的说：“莲花开时很好看，出污泥而不染，花凋谢了，还留下莲子，可食用，可入药……”同学们淋漓尽致地按自己心中的印象描述莲花的特点，教师抓住同学们回答问题的兴趣，把莲花的风格引申到做人应该像莲花一样，刚直不阿，具备出污泥而不染的高尚品德。这样课堂较活跃，学生们都在快乐中汲取知识。
三、问题激趣
兴趣是由问题引起的。没有问题，就难以引发求知欲，但不是任何问题都可以激发学生学习的积极性，问题过于简单不行，离题太远也不行，问题要明确，要反映研究的主要目标。提出有质量有兴趣的问题，才能激发学生探讨问题的兴趣，才能比较明确的思维对象和思维方向。这就要求教师在备课过程中，应精心巧妙地设置问题，抓住重点，突破难点，用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的兴趣。如教《发问的精神》一课开始时，教师就说：“听说树木有这样的本领，能准确地算出自己的年龄，会为人们指方向，更妙的还会把每年的气候变化情况记录下来，这些知识是小槐树通过四问老槐树才知道的，你们想知道吗？”教师这一番叙述使学生感到很好奇、很特别、很新鲜。教师因势利导，让学生围绕“问”进入讨论式。这样学生的学习兴趣盎然，也就可以在不知不觉中轻松愉快地接受知识。
四、直观激趣
运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生的注意力，而且容易引起学习兴趣，快速投入到探索知识奥秘学习中去。如教《中国石拱桥》一文时，我一边出示一幅色彩鲜艳的桥图一边问：“你们知道这叫什么桥？有谁看过这座桥？这与你们家乡的桥有什么不同？”同学们集中注意力仔细观察，然后回答。有的说：“这座桥没有桥墩，是拱形的。”有的说：“这座桥只有个大桥洞，桥洞上面左右各有四个小桥洞，桥上的栏杆有图案。”学生们众说纷纭，学习兴趣很浓，教师抓住机会，引导学生去深刻理解课文内容，这样课堂教学效果很好。
五、情感育趣
初中生，特别是七年级新生，绝大多数学生刚刚脱离父母，走上独立生活的道路，有些是留守儿童，他们感情细腻而丰富，极需要老师的关心和温暖，在教学中，教师要增加感情投入，特别是语文教学，早读、晚读都要到位，热情、耐心地辅导他们，平时要晓之以理，动之以情地感化他们，在学习、生活等各方面无微不至地关心他们，把师生间的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，他们自然而然也就会对语文产生学习兴趣，有些学生还会暗中发誓为了报答老师的关爱，而发奋读书，报效祖国。这样学生的学习的兴趣就能变成了自己内驱力，学生学习的情绪就高涨起来。若是教师对他们不理不问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕教师、疏远教师，久而久之，就会失去学习兴趣。
只有对他们动之以情，热情关心和帮助他们，才能打开他们心灵的窗口。如我刚上七年级076班的语文时，发现王明亮、罗攀、陈盟等七位同学，不管上哪一节课，都伏台睡觉，不听课，无心向学，平时很少讲话，早读、晚读经常迟到。针对这些情况，我抽出时间和他们谈心，了解到他们几个小学一年级时，父母已经下海打工，都是由爷爷奶奶管教，从小就缺少父母的管教。以后，无论是在学习上，还是在生活上，我就更加关心他们，每到周末，他们不回家，我去找他们到自己家吃饭，让他们感到在学校的温暖。久而久之，在我的关心下，他们重新扬起理想的风帆，学习兴致也慢慢地高涨起来，学习成绩提高得很快。到2010年中考成绩揭晓，黄明亮、罗攀等几个都考上了市示范性高中。
六、以灵活多样教法，焕发兴趣
要使课堂生动有趣，让学生在轻松愉快中接受知识，教师必须去除“满堂灌”这种应试教育的单一教学方法，要根据语文的教学特点，采用灵活多样的教学方法，唤起学生的学习兴趣。课堂教学要面对学生的实际情况，因地制宜，适当地降低学习起点和知识坡度，让学生能够顺利完成教学大纲规定的学习任务，不断体验到成功的欢欣与喜悦，从而激发他们的学习兴趣，使其自觉地寻求知识，不断地发挥其内在的智慧潜能，推动他们学习上的创造与成功。教师要针对教材不同特点组织教学，把有意意识，变成无意意识，在不知不觉中培养学生学习兴趣。如我将《中国石拱桥》、《北京立交桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》这些课文，采用发现比较法，让学生思考，找出共同点和不同点，引导学生从异同比较中发现：同是写桥，目的不同，表达方式各异。这样，学生学习的兴趣较浓。
总之，兴趣与语文教学有着密切的关系，给学生创造一个和谐而有乐趣的学习环境，激发起他们的内在学习需求，是我们农村教师应具备的教学方法。