论文部分内容阅读
【摘 要】 提升数学课堂的教学效率是初中数学教学的一个重要任务，本文围绕自我建构、交互性、创意化和情境化的教学原则，着力构建初中数学课堂“实例探讨+小组讨论”的教学方法，由此在最大程度上激发学生的学习潜力、激活学生的封存记忆，让学生在合作中学习，在学习中创新，最终从教学端和应用端两个方面提升初中数学教学的教学效率，增强初中数学教学的有效性。
【关键词】 初中 数学 有效教学
自课程改革以来，如何提升初中数学课堂的教学效率，增强初中数学课堂的教学有效性已经成为了初中数学教师的一个重要任务。为此，初中数学教师有必要对初中数学课堂教学的具体方法进行创新，围绕高效率课堂的构建方法，让学生学会学习、学会探究、学会合作、学会应用，在有限的时间内快速吸收课堂的教学知识。
一、课堂教学设计原则
1. 自我建构式方法。初中数学教学标准中明确指出，学生在进行数学学习的过程中应加强自主性学习实践，通过自主探究、自主交流，配合教师辅导等多种方式进行数学研习，而不能单纯依靠被动式的“教师教、学生听”的方法进行学习。前一种教学方法是一种建构式的教学方法，学生发挥自我能动性，着手搭建知识体系;后一种教学方法则是被动性拼接式教学方法。相较于拼接式的教学方法，建构式的方法具有更高的教学效率，有助于学生快速吸收课堂知识点，同时也有助于激发学生以问题为先导的探索意识。
2. 交互性教学方法。目前，大多数数学教学采用的还是“填鸭式”的单向交流方法，这种教学方法较为简单，教师只需要将书本的知识点进行重新复述，教师在教学的过程中无法了解学生对知识的掌握程度。这主要是因为，单向化的教学方法将学生这一教学主体排除在教学体系之外。我们应该在教学上大力提倡交互式的教学方法，通过合作性学习、探究式学习、交流式学习等多种方法，发挥学生在数学教学中的主体性作用，从而提升数学教学的效率。
3. 创意性和情境化学教学方法。所谓创意指的并不是在课本之外提出天马行空的想法，而是让学生基于数学的基本逻辑以及课堂的知识点，让学生运用课堂上所形成的空间思维能力、逻辑思维能力、运算求解能力、数字处理能力，有机地处理各种数学问题。需要注意的是，创意化的教学原则必须与情境化的教学方法相互结合，教师应指导学生观察和发现生活中的数学问题，启发学生通过数学建模等多种方式去解决问题，由此，让课堂的数学教学真正地产生生活中的实际效用。
二、高效课堂的教学方式
就目前普遍的数学教学情况而言，初中数学的教学方法比较枯燥乏味，由此导致初中数学课堂教学效率较低。笔者在总结初中数学课堂教学设计原则的基础上，对小组教学+实例探讨的教学方式进行了以下方法研究：
1. 学生小组式教学
小组式教学方法主要是基于自我建构和交互性的教学原则而制定的。教师在进行小组式教学时应充分考虑学生学习能力的强弱、学生性格的异同、学生性别的差异等因素。在进行学生小组式教学时，教师应该注意把握以下原则：
一是按照学生学习能力的强弱不同进行分组。这一原则主要是针对初中一年级和二年级的学生而设定的。通过优差学生搭配分组的方法有利于学生在学习过程中取长补短、相互学习。在这种情况下，一方面，学习能力较强的学生可以通过引导其他学生进行学习，进一步提升自己对知识点的理解;另一方面，学习能力较弱的学生也可以对标学习能力较强的学生，找准自己的数学知识结构的薄弱点进行重点突破。
二是按照分层搭配的方式进行分组。分层搭配的分组方式更适合初中三年级的学生。所谓分层搭配指的是根据学生学习水平的高低进行分层，按照不同层次进行分组。简单地说，就是将数学能力较好的学生分配在一起，将数学能力较弱的学生分配在一起。采取这种分组方式的主要原因在于，毕业班学生的升学考试压力较大，实行分层分组的方式可以让数学能力较好的学生进一步提升数学能力。同时，教师对于数学能力较好的小组应减少对于学习能力较强分组学生的教学介入力度。相反，对于数学能力较弱的小组，教师应加强教学介入力度，促进他们通过小组学习提升学习成绩。
2. 实例探讨式教学
实例探讨式教学主要建立在自我建构式方法、创意性和情境化学教学方法两种教学原则之上。这种教学方法强调学生对于数学知识的灵活运用，主张学生在学习中发现问题、解决问题。例如，教师在进行一次函数教学中，就可以引入出租车辆、商场购物以及酒店入住等生活场景的优惠案例，让学生通过函数计算的方法，计算实际优惠额度。又如，教师在进行概率相关知识的教学中，可以引入灾害发生预测模型的相关运用，让学生通过计算灾害发生概率对灾害发生的可能性进行評估。需要注意的是，实例探讨的教学方式应该与小组式教学方式有机结合在一起，通过分组确定不同案例主题形成学生群体分享的方式，让案例化教学形成更好的教学效果。
三、结论
提升数学课堂的教学效率是初中数学教学的一个重要任务。为此，提出一种基于自我建构、交互性创意化和情境化的教学方法就成为了一个十分必要的任务，在此基础上本文提出了实例探讨+小组讨论的教学方法，通过这样的组合化教学方法可以在最大程度上激发学生的潜能，激活封存的记忆，还能使学生学会学习、学会倾听，提高学生相互合作、独立总结创新的能力。我们应该在单向传输的教学基础上加大对该方法的引入力度。
【关键词】 初中 数学 有效教学
自课程改革以来，如何提升初中数学课堂的教学效率，增强初中数学课堂的教学有效性已经成为了初中数学教师的一个重要任务。为此，初中数学教师有必要对初中数学课堂教学的具体方法进行创新，围绕高效率课堂的构建方法，让学生学会学习、学会探究、学会合作、学会应用，在有限的时间内快速吸收课堂的教学知识。
一、课堂教学设计原则
1. 自我建构式方法。初中数学教学标准中明确指出，学生在进行数学学习的过程中应加强自主性学习实践，通过自主探究、自主交流，配合教师辅导等多种方式进行数学研习，而不能单纯依靠被动式的“教师教、学生听”的方法进行学习。前一种教学方法是一种建构式的教学方法，学生发挥自我能动性，着手搭建知识体系;后一种教学方法则是被动性拼接式教学方法。相较于拼接式的教学方法，建构式的方法具有更高的教学效率，有助于学生快速吸收课堂知识点，同时也有助于激发学生以问题为先导的探索意识。
2. 交互性教学方法。目前，大多数数学教学采用的还是“填鸭式”的单向交流方法，这种教学方法较为简单，教师只需要将书本的知识点进行重新复述，教师在教学的过程中无法了解学生对知识的掌握程度。这主要是因为，单向化的教学方法将学生这一教学主体排除在教学体系之外。我们应该在教学上大力提倡交互式的教学方法，通过合作性学习、探究式学习、交流式学习等多种方法，发挥学生在数学教学中的主体性作用，从而提升数学教学的效率。
3. 创意性和情境化学教学方法。所谓创意指的并不是在课本之外提出天马行空的想法，而是让学生基于数学的基本逻辑以及课堂的知识点，让学生运用课堂上所形成的空间思维能力、逻辑思维能力、运算求解能力、数字处理能力，有机地处理各种数学问题。需要注意的是，创意化的教学原则必须与情境化的教学方法相互结合，教师应指导学生观察和发现生活中的数学问题，启发学生通过数学建模等多种方式去解决问题，由此，让课堂的数学教学真正地产生生活中的实际效用。
二、高效课堂的教学方式
就目前普遍的数学教学情况而言，初中数学的教学方法比较枯燥乏味，由此导致初中数学课堂教学效率较低。笔者在总结初中数学课堂教学设计原则的基础上，对小组教学+实例探讨的教学方式进行了以下方法研究：
1. 学生小组式教学
小组式教学方法主要是基于自我建构和交互性的教学原则而制定的。教师在进行小组式教学时应充分考虑学生学习能力的强弱、学生性格的异同、学生性别的差异等因素。在进行学生小组式教学时，教师应该注意把握以下原则：
一是按照学生学习能力的强弱不同进行分组。这一原则主要是针对初中一年级和二年级的学生而设定的。通过优差学生搭配分组的方法有利于学生在学习过程中取长补短、相互学习。在这种情况下，一方面，学习能力较强的学生可以通过引导其他学生进行学习，进一步提升自己对知识点的理解;另一方面，学习能力较弱的学生也可以对标学习能力较强的学生，找准自己的数学知识结构的薄弱点进行重点突破。
二是按照分层搭配的方式进行分组。分层搭配的分组方式更适合初中三年级的学生。所谓分层搭配指的是根据学生学习水平的高低进行分层，按照不同层次进行分组。简单地说，就是将数学能力较好的学生分配在一起，将数学能力较弱的学生分配在一起。采取这种分组方式的主要原因在于，毕业班学生的升学考试压力较大，实行分层分组的方式可以让数学能力较好的学生进一步提升数学能力。同时，教师对于数学能力较好的小组应减少对于学习能力较强分组学生的教学介入力度。相反，对于数学能力较弱的小组，教师应加强教学介入力度，促进他们通过小组学习提升学习成绩。
2. 实例探讨式教学
实例探讨式教学主要建立在自我建构式方法、创意性和情境化学教学方法两种教学原则之上。这种教学方法强调学生对于数学知识的灵活运用，主张学生在学习中发现问题、解决问题。例如，教师在进行一次函数教学中，就可以引入出租车辆、商场购物以及酒店入住等生活场景的优惠案例，让学生通过函数计算的方法，计算实际优惠额度。又如，教师在进行概率相关知识的教学中，可以引入灾害发生预测模型的相关运用，让学生通过计算灾害发生概率对灾害发生的可能性进行評估。需要注意的是，实例探讨的教学方式应该与小组式教学方式有机结合在一起，通过分组确定不同案例主题形成学生群体分享的方式，让案例化教学形成更好的教学效果。
三、结论
提升数学课堂的教学效率是初中数学教学的一个重要任务。为此，提出一种基于自我建构、交互性创意化和情境化的教学方法就成为了一个十分必要的任务，在此基础上本文提出了实例探讨+小组讨论的教学方法，通过这样的组合化教学方法可以在最大程度上激发学生的潜能，激活封存的记忆，还能使学生学会学习、学会倾听，提高学生相互合作、独立总结创新的能力。我们应该在单向传输的教学基础上加大对该方法的引入力度。