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摘 要：在当今教改热潮的影响下，英语教学研究也在不断地深入推进，可以说小学英语课堂教学的教育理念和教学方法也在不断地丰富和发展。无论采用何种教学手段和教学策略，最重要的仍然是课堂教学的效果，好的教学效果可以让学生的英语综合素养得以更好地提升，可以让学生能够在宽松、愉快的环境中学习英语。要想使英语课堂能够活跃起来，实现更好的教学效果，那么英语教师就要努力钻研教学教法、促进学生在英语课堂上的有效互动。
关键词：学习氛围；问题引领；互动方式
有效互动，是小学英语课堂的一个显著特点；因为英语课堂中需要师生间的对话、生生间的协作。互动的效果往往就能体现一节英语课课堂教学的成败，所以英语教师要能够更新教学观念，把如何促进学生的学习互动作为研究英语课堂的一个有效的切入点，真正能够将英语课堂教学的方法和策略加以灵活运用。下面我将联系多年的英语教学经验浅谈小学英语课堂教学中促进师生互动的一些策略。
一、 创设良好的学习氛围，激发学生互动的兴趣
俗话说，“环境育人”。那么相对于课堂教学来讲，也可以说“氛围育人”。一节好的课堂往往就有着好的氛围，所以很多听课者往往就看授课人课堂教学的氛围，所以课堂教学氛围也就成为人们衡量一节课好坏的标准之一。很多一线教师都会或多或少地采用一定的策略进行课堂氛围的创设，以便达到自己想要的教学效果。那么，在小学英语课堂教学中如何创设良好的教学氛围以便激发学生进行英语课堂互动的兴趣呢？例如我在教学四年级英语《Let’s make a fruit salad》时，我能够让学生在课前准备许多水果，有的孩子带来了芒果，有的孩子带来了苹果，有的孩子带来了梨子……上课时，我问，“你们想用带来的水果自己制作一个水果沙拉吗？”；孩子们纷纷表示愿意，于是我给孩子们进行分组，并让他们自由发挥聪明才智进行水果沙拉的制作；制作后让孩子们纷纷说说自己的贡献，如带来了哪些水果、怎么制作的……创设一个民主、宽松、愉快的活动氛围，让孩子们能够在自由的活动时空进行英语的学习，从而收到良好的教学效果。再例如我在教学《I like dogs》一课时，我能在课前准备一些卡片，如“a cat，a dog，an elephant...”等等；让学生从卡片中挑选自己喜欢的动物卡片，并用英语来说说；而后采用伙伴合作的方式进行互动，用英语进行交流。在这个师生互动的过程中，我为学生创设了轻松、和谐的氛围，把学习的主动权交给了学生，让他们有自主选择学习的权利。
二、 进行有效的提问引领，促进学习互动的深广度
提問，是进行课堂教学的重要组成部分，也是教师引领学生能够进入理想学习境地的最直接性手段。提问是否有效，直接决定了师生能否完成当堂课的教学目标，直接决定了一节课的教学效果。因而，在英语课堂教学中教师要能够设计行之有效的提问，要能让提问具有启发性、合理性和延展性等。如何进行行之有效的英语课堂提问？我认为应以以下两种互动方式为主。首先，教师为了能让学生进入良好的学习状态而进行启发式的提问，以便引领学生循序渐进地进行英语知识的学习；教师的提问不能固守陈规，要能够有语言的亲和力、感染力，具备语言的丰富性和形象生动性，真正能够激发学生的思考，让学生的思维能够涌动起来。例如，我在教学《Would you like？》一课时，我能够设置这样的一些问题：“假如你很饿了，你想吃些什么呢？请你发挥自己的想象说一说。”“别人递给了你想要的食物，你有什么想要说的吗？”等等。教师的提问不仅要能调动学生思维想象力，而且要能够让学生在具备生活经验的基础上进行思考，促进学生能够在一定的深度与广度进行学习英语。其次，教师还要能给予学生提问质疑的时间与空间，激励学生能够有疑而问、进行质疑提问，让学生真正把自己的学习想法表达出来，从而让学生的英语学习向纵深处行进。例如，我在教学《I like dogs》一课时，我让孩子们自己说说学习这一课时还有哪些想要说的呢；有的孩子说“熊猫都生活在哪里？”、有的孩子说“大象到底有多大？”、有的孩子说“猴子到底有多聪明？”……而后，我让孩子一个个讲故事般地进行介绍，或是找知道的孩子介绍。通过这样的交流与互动，让孩子们学习英语的深度更深、广度更广。
三、 选择合理的互动方式，增强学习活动的效果
小学生的年龄特征、认知规律以及学习自律性等特点决定了小学生的学习活动离不开师生间、学生间的有效互动，合理互动的选择需要一定的学习基础，需要一定的环境。我认为，小学英语教师要能够因人、适时地选择合理的方式进行师生互动，引领学生进行生生互动。义务教育英语课程标准中也明确指出，要改变以往英语教学的单边学习方式、要加强教师与学生、学生与学生间的多边互动方式，要让学生能够在学会倾听、善于模仿、乐于协作、勇于交流等互动中理解英语、用英语交流，从而培养英语表达与运用的能力，并能在生活中加以一定的英语应用。在小学英语教学中，采用的互动方式有很多，如师生间的交流、学生间的对话、学生进行英语口语的模仿以及利用英语课本剧等等。无论采用何种互动的方式，英语教师都要对学生能够进行一定的鼓励、引导，从而能够让英语学习的活动更加有效，能够真正起到培养学生英语能力的良好效果。
总而言之，英语是一门语言交流工具，因而英语教学要赋予其一定的语言情境，以交流活动为载体，以师生互动、生生互动为形式，以培养学生的英语理解能力、英语口语交际能力为目标，以发展基本的英语听、说、读、写等技能为核心，逐渐提升学生的英语素养和用英语进行思维的能力。小学英语教师要能够精心设计英语互动环节，让有效的互动在英语教学中促使学生能够绽放智慧的火花。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教师专业标准研究课题组编.小学教师专业标准：要点行动示例[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
刘静，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县实验小学。
关键词：学习氛围；问题引领；互动方式
有效互动，是小学英语课堂的一个显著特点；因为英语课堂中需要师生间的对话、生生间的协作。互动的效果往往就能体现一节英语课课堂教学的成败，所以英语教师要能够更新教学观念，把如何促进学生的学习互动作为研究英语课堂的一个有效的切入点，真正能够将英语课堂教学的方法和策略加以灵活运用。下面我将联系多年的英语教学经验浅谈小学英语课堂教学中促进师生互动的一些策略。
一、 创设良好的学习氛围，激发学生互动的兴趣
俗话说，“环境育人”。那么相对于课堂教学来讲，也可以说“氛围育人”。一节好的课堂往往就有着好的氛围，所以很多听课者往往就看授课人课堂教学的氛围，所以课堂教学氛围也就成为人们衡量一节课好坏的标准之一。很多一线教师都会或多或少地采用一定的策略进行课堂氛围的创设，以便达到自己想要的教学效果。那么，在小学英语课堂教学中如何创设良好的教学氛围以便激发学生进行英语课堂互动的兴趣呢？例如我在教学四年级英语《Let’s make a fruit salad》时，我能够让学生在课前准备许多水果，有的孩子带来了芒果，有的孩子带来了苹果，有的孩子带来了梨子……上课时，我问，“你们想用带来的水果自己制作一个水果沙拉吗？”；孩子们纷纷表示愿意，于是我给孩子们进行分组，并让他们自由发挥聪明才智进行水果沙拉的制作；制作后让孩子们纷纷说说自己的贡献，如带来了哪些水果、怎么制作的……创设一个民主、宽松、愉快的活动氛围，让孩子们能够在自由的活动时空进行英语的学习，从而收到良好的教学效果。再例如我在教学《I like dogs》一课时，我能在课前准备一些卡片，如“a cat，a dog，an elephant...”等等；让学生从卡片中挑选自己喜欢的动物卡片，并用英语来说说；而后采用伙伴合作的方式进行互动，用英语进行交流。在这个师生互动的过程中，我为学生创设了轻松、和谐的氛围，把学习的主动权交给了学生，让他们有自主选择学习的权利。
二、 进行有效的提问引领，促进学习互动的深广度
提問，是进行课堂教学的重要组成部分，也是教师引领学生能够进入理想学习境地的最直接性手段。提问是否有效，直接决定了师生能否完成当堂课的教学目标，直接决定了一节课的教学效果。因而，在英语课堂教学中教师要能够设计行之有效的提问，要能让提问具有启发性、合理性和延展性等。如何进行行之有效的英语课堂提问？我认为应以以下两种互动方式为主。首先，教师为了能让学生进入良好的学习状态而进行启发式的提问，以便引领学生循序渐进地进行英语知识的学习；教师的提问不能固守陈规，要能够有语言的亲和力、感染力，具备语言的丰富性和形象生动性，真正能够激发学生的思考，让学生的思维能够涌动起来。例如，我在教学《Would you like？》一课时，我能够设置这样的一些问题：“假如你很饿了，你想吃些什么呢？请你发挥自己的想象说一说。”“别人递给了你想要的食物，你有什么想要说的吗？”等等。教师的提问不仅要能调动学生思维想象力，而且要能够让学生在具备生活经验的基础上进行思考，促进学生能够在一定的深度与广度进行学习英语。其次，教师还要能给予学生提问质疑的时间与空间，激励学生能够有疑而问、进行质疑提问，让学生真正把自己的学习想法表达出来，从而让学生的英语学习向纵深处行进。例如，我在教学《I like dogs》一课时，我让孩子们自己说说学习这一课时还有哪些想要说的呢；有的孩子说“熊猫都生活在哪里？”、有的孩子说“大象到底有多大？”、有的孩子说“猴子到底有多聪明？”……而后，我让孩子一个个讲故事般地进行介绍，或是找知道的孩子介绍。通过这样的交流与互动，让孩子们学习英语的深度更深、广度更广。
三、 选择合理的互动方式，增强学习活动的效果
小学生的年龄特征、认知规律以及学习自律性等特点决定了小学生的学习活动离不开师生间、学生间的有效互动，合理互动的选择需要一定的学习基础，需要一定的环境。我认为，小学英语教师要能够因人、适时地选择合理的方式进行师生互动，引领学生进行生生互动。义务教育英语课程标准中也明确指出，要改变以往英语教学的单边学习方式、要加强教师与学生、学生与学生间的多边互动方式，要让学生能够在学会倾听、善于模仿、乐于协作、勇于交流等互动中理解英语、用英语交流，从而培养英语表达与运用的能力，并能在生活中加以一定的英语应用。在小学英语教学中，采用的互动方式有很多，如师生间的交流、学生间的对话、学生进行英语口语的模仿以及利用英语课本剧等等。无论采用何种互动的方式，英语教师都要对学生能够进行一定的鼓励、引导，从而能够让英语学习的活动更加有效，能够真正起到培养学生英语能力的良好效果。
总而言之，英语是一门语言交流工具，因而英语教学要赋予其一定的语言情境，以交流活动为载体，以师生互动、生生互动为形式，以培养学生的英语理解能力、英语口语交际能力为目标，以发展基本的英语听、说、读、写等技能为核心，逐渐提升学生的英语素养和用英语进行思维的能力。小学英语教师要能够精心设计英语互动环节，让有效的互动在英语教学中促使学生能够绽放智慧的火花。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教师专业标准研究课题组编.小学教师专业标准：要点行动示例[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
刘静，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县实验小学。