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摘 要：实训是培养中职数控专业学生职业技能的重要载体，开展好实训教学是中职教育改革的关键。当前应当从完善中职数控专业实训教学体系，丰富实训教学内容，创新实训教学方法，构建师资队伍方面加强实训教学改革。
关键词：中职；实训教学；改革措施
数控技术在机械制造领域有着广泛应用空间，培养数控专业技术人才应当构建完善的实训教学体系。具体来说，中职数控专业实训教学应当从培养学生综合职业素养出发，满足社会对应用型数控专业技术人才的需求。
一、 中职数控专业实践课程改革现状
（一） 实训教学体系不完善
目前中职数控专业的实训教学体系还处在深入调整当中，现有的实训教学体系还并不十分健全。首先，数控专业实训课程的目标体系并不完善，还没能充分的把培养创新创业人才纳入实训课程目标体系当中，例如，一些中职学校的数控专业实训教学仅针对数控车和数控铣的人才培养，还没能把培养学生核心职业素养作为实训教学基本目标。其次，还有的中职院校的实训教学计划性不足，或者过于注重训练职业证书考试实训，或者仅进行初级数控加工项目训练，现有的训练方式与社会数控专业人才需求不匹配。第三，有些学校缺乏校企合作意识，数控专业实训没能与企业紧密联系，不能以就业为导向全面提高数控专业学生的职业操作能力。
（二） 缺乏必要的管理体系
目前中职数控专业实训教学的管理不足，还缺乏完善的实训教学管理体系，不能有效的配置实训教学资源，存在着数控专业实训教学成本过高的问题。首先，当前缺乏数控专业实训课程管理机构，没能根据学生特点，学科培养目标，现有教学资源有效进行实训课程的规划建设，而且没能在编写教材，研究教学大纲，控制实训教学过程方面给予必要指导。其次，实训教学过程的监控不足，缺乏创新型与多元化的实训教学评价体系，实训教学的评价不足，不仅缺乏必要的实训课程评价标准，没能形成客观的数据信息收集机制，没能在全面考查学生与教学情况的基础上进行实训课程测评，无法有效促进教师改进实训教学活动。
（三） 实训教学方法较单一
中职院校往往从压缩数控专业实训教学成本，更好控制实训教学活动过程，减少实训安全隐患出发，实训教学方法较为传统单一。首先，缺乏有效激发学生兴趣的实践与理论相结合的教学法，学生在实训课程中动手操作较少，仿真模拟较多，自主创新性实训操作较少。其次，实训教学的活动样式较少，缺乏项目教学与合作探究教学，学生没能体会到实践操作的价值。第三，實训教学活动的比例不合理，综合化与模块化课程比例失调，基础项目巩固练习课程严重高于综合创新性的实训课程教学活动。
二、 中职数控专业实践课程改革原则
（一） 转变数控实训教学理念
为了更好构建中职数控专业实训教学体系，满足培养学生创新性职业实践技能的需求，应当放弃仅培养学生从事单一工作岗位的实训教学思路。首先，从培养学生的能力本位出发，以培养学生适应未来职业岗位变化需求标准，加强学生本专业知识体系和综合性技能的训练。其次，具体应当在能力本位理念的基础上，按照“一专多业”的思路全面加强技术操作训练。中职数控专业实训课程体系构建应当以注重知识、丰富技能、全面培养学生素质为目标，促进学生形成完善的专业技能体系。第三，实训教学要在培养学生综合素养理念下配置教学资源，切实丰富实训教学样式，提高学生自主参与积极性，着力形成优化资源体系，更好满足学生参与实训的条件，有效提高实训教学质量。
（二） 倡导校企合作的教学模式
在构建中职数控专业实训教学体系的过程中应当尊重创新精神与务实态度，注重全面优化教学体系，完善实训教学内容，全面加强校企合作，在建立能力培训体系目标的基础上，充分围绕着满足学生就业和市场需求两个方面构建实训教学活动。重点在校企合作的模式下对实训教学方案进行调整，构建更好的满足学生适应相关数控技术岗位的实训活动。首先，应当按照企业人才需求组织项目实训、岗位实习、专业技能综合训练，要把专业综合技能训练与企业要求结合起来，在中职实训体系中按照校企共同监管，按照企业用人标准组织开展实训活动，构建实训课程目标体系，抓好实训教学分析、实训教学大纲编辑，从而强化实训教学质量，满足培养学生职业技能的需求。
（三） 实训课程创新发展原则
创新是21世纪对中职教育基本要求，也是衡量中职学生职业核心素养的主要标准，只有围绕着创新构建实训课程体系，才能满足学生发展需求。首先，应当培养综合型人才，要在课程互动实训的基础上，引导学生在实训中掌握多种综合应用能力，具体在项目型、任务型、探究型、问题型实训课程中培养学生综合能力。其次，要在实训课程中配置丰富的实训教学资源，切实把信息化的微课、慕课与实训课程联系起来，在提供实训视频资料、数据机床信息、学科前沿内容的基础上，结合数字化教学方式提高实训课程的有效性。第三，提高学生的核心职业能力，构建完善的订单式、工学结合模式的实训课程体系，全面强化实训课程，从而满足学生未来需求。
三、 中职数控专业实践课程改革策略
（一） 优化实训教学条件
优化实训教学条件是保证实训课程蓬勃开展的基础，中职数控机床实训教学要从软硬件办学条件出发，全面提高实训教学有效性，解决实训教学的具体问题。首先，建立设备齐全的数控专业教学实验室，综合数控实训教学体系建设数控机床实训室、钳工实训室、数控模拟仿真实训室等。同时构建校企合作的实训室，完善实训教学体系，满足实训教学需求。其次，加强实训教材的优化编制工作，着力根据不同的数控人才培养方案，编写与实训教学相适应的专门教材，实训教材要求融合本行业国内外最新工艺，从而形成与实训教学相符合的教材体系。第三，改革数控专业实训教学考核方式，完善实训教学考核体系，全面加强校内实训管理，着力给学生提供优质高效的数控专业实训环境。第四，优化师资队伍建设，打造双师型教师队伍，全面提高教师指导学生开展实训操作的能力，提高教师一对一指导教学和互动实训指导教学的能力，并且把企业一线数控专业人员引入到实训教学体系当中。 （二） 丰富实训教学内容
适应中职实训教学改革的基本理念，应当推动实训课程向着规范化、标准化与多元化的方向发展。因此调整课程结构，促进课程内容综合化、模块化与现代信息化。首先，增加数控专业技能实训课程的比例。其次，切实增加项目型的实训课程，着力在职业环境下增加實训教学特色，重点围绕应用数控机床理论解决实践环境中的具体问题。第三，在培养学生创新创业技能的理念指导下创新特色实训课程内容，引导学生提高创新思维水平，通过测绘、草图、电子图版等进行实体设计，着力在单一学科课程内容向多学科课程互动中提高实训有效性。
（三） 创新实训教学方法
中职实训教学应当在传统教学模式的基础上提升学生积极性，消除学生参与实践的畏难情绪，不断提高实训教学效率与质量。首先，运用兴趣教学法，引导学生在实训活动中认识数控操作的价值，丰富实训课程的趣味性，例如，开展数控技能教学时，教师可以给学生展示普通车床双曲线、椭圆等特殊型面。然后再让学生现场体验数控加工过程，调动学生参与实训的积极性。教师还可以定期开放数控操作实验室，让学生在兴趣小组项目中自主开展业务技能实训。其次，使用想象思维法，引导学生把数控理论与实践结合起来，引导学生用形象的思维来解释数控操作过程。第三，可以使用翻转课堂教学法，引导学生先进行实训操作后进行理论讲授，这样可以使理论教学指向性更强。例如，普通机床实训是数控机床实训的基础，学生可能在普通机床实训时存在问题，教师可以先让学生存在一定困惑，重点在数控机床实训时统一讲解。第四，评价法。评价是促进学生反思实训操作情况的关键环节，教师应当引导学生参与自主评价，这样才能提高实训教学效率。
四、 结论
本文认为中职数控专业实训课程改革应当在优化配置教学资源，创新实训教学方法，引入企业需求的前沿性数控实训教学项目内容中，提高学生参与创新性实训教学的积极性，更好满足培养学生职业能力需求。
参考文献：
[1] 刘洪馨.中职数控专业实训课程改革初探[J].职业教育研究，2011（5）.
[2] 王丽丽.中职数控专业“双轨并行”教学模式的改革实践[J].广西教育，2016（26）.
[3] 朱明松.基于“2.5 0.5”模式下中职人才培养方案的研发——以数控技术应用专业为例[J].江苏教育，2013（20）.
作者简介：
王艳，福建省长乐市，福建长乐职业中专学校。
关键词：中职；实训教学；改革措施
数控技术在机械制造领域有着广泛应用空间，培养数控专业技术人才应当构建完善的实训教学体系。具体来说，中职数控专业实训教学应当从培养学生综合职业素养出发，满足社会对应用型数控专业技术人才的需求。
一、 中职数控专业实践课程改革现状
（一） 实训教学体系不完善
目前中职数控专业的实训教学体系还处在深入调整当中，现有的实训教学体系还并不十分健全。首先，数控专业实训课程的目标体系并不完善，还没能充分的把培养创新创业人才纳入实训课程目标体系当中，例如，一些中职学校的数控专业实训教学仅针对数控车和数控铣的人才培养，还没能把培养学生核心职业素养作为实训教学基本目标。其次，还有的中职院校的实训教学计划性不足，或者过于注重训练职业证书考试实训，或者仅进行初级数控加工项目训练，现有的训练方式与社会数控专业人才需求不匹配。第三，有些学校缺乏校企合作意识，数控专业实训没能与企业紧密联系，不能以就业为导向全面提高数控专业学生的职业操作能力。
（二） 缺乏必要的管理体系
目前中职数控专业实训教学的管理不足，还缺乏完善的实训教学管理体系，不能有效的配置实训教学资源，存在着数控专业实训教学成本过高的问题。首先，当前缺乏数控专业实训课程管理机构，没能根据学生特点，学科培养目标，现有教学资源有效进行实训课程的规划建设，而且没能在编写教材，研究教学大纲，控制实训教学过程方面给予必要指导。其次，实训教学过程的监控不足，缺乏创新型与多元化的实训教学评价体系，实训教学的评价不足，不仅缺乏必要的实训课程评价标准，没能形成客观的数据信息收集机制，没能在全面考查学生与教学情况的基础上进行实训课程测评，无法有效促进教师改进实训教学活动。
（三） 实训教学方法较单一
中职院校往往从压缩数控专业实训教学成本，更好控制实训教学活动过程，减少实训安全隐患出发，实训教学方法较为传统单一。首先，缺乏有效激发学生兴趣的实践与理论相结合的教学法，学生在实训课程中动手操作较少，仿真模拟较多，自主创新性实训操作较少。其次，实训教学的活动样式较少，缺乏项目教学与合作探究教学，学生没能体会到实践操作的价值。第三，實训教学活动的比例不合理，综合化与模块化课程比例失调，基础项目巩固练习课程严重高于综合创新性的实训课程教学活动。
二、 中职数控专业实践课程改革原则
（一） 转变数控实训教学理念
为了更好构建中职数控专业实训教学体系，满足培养学生创新性职业实践技能的需求，应当放弃仅培养学生从事单一工作岗位的实训教学思路。首先，从培养学生的能力本位出发，以培养学生适应未来职业岗位变化需求标准，加强学生本专业知识体系和综合性技能的训练。其次，具体应当在能力本位理念的基础上，按照“一专多业”的思路全面加强技术操作训练。中职数控专业实训课程体系构建应当以注重知识、丰富技能、全面培养学生素质为目标，促进学生形成完善的专业技能体系。第三，实训教学要在培养学生综合素养理念下配置教学资源，切实丰富实训教学样式，提高学生自主参与积极性，着力形成优化资源体系，更好满足学生参与实训的条件，有效提高实训教学质量。
（二） 倡导校企合作的教学模式
在构建中职数控专业实训教学体系的过程中应当尊重创新精神与务实态度，注重全面优化教学体系，完善实训教学内容，全面加强校企合作，在建立能力培训体系目标的基础上，充分围绕着满足学生就业和市场需求两个方面构建实训教学活动。重点在校企合作的模式下对实训教学方案进行调整，构建更好的满足学生适应相关数控技术岗位的实训活动。首先，应当按照企业人才需求组织项目实训、岗位实习、专业技能综合训练，要把专业综合技能训练与企业要求结合起来，在中职实训体系中按照校企共同监管，按照企业用人标准组织开展实训活动，构建实训课程目标体系，抓好实训教学分析、实训教学大纲编辑，从而强化实训教学质量，满足培养学生职业技能的需求。
（三） 实训课程创新发展原则
创新是21世纪对中职教育基本要求，也是衡量中职学生职业核心素养的主要标准，只有围绕着创新构建实训课程体系，才能满足学生发展需求。首先，应当培养综合型人才，要在课程互动实训的基础上，引导学生在实训中掌握多种综合应用能力，具体在项目型、任务型、探究型、问题型实训课程中培养学生综合能力。其次，要在实训课程中配置丰富的实训教学资源，切实把信息化的微课、慕课与实训课程联系起来，在提供实训视频资料、数据机床信息、学科前沿内容的基础上，结合数字化教学方式提高实训课程的有效性。第三，提高学生的核心职业能力，构建完善的订单式、工学结合模式的实训课程体系，全面强化实训课程，从而满足学生未来需求。
三、 中职数控专业实践课程改革策略
（一） 优化实训教学条件
优化实训教学条件是保证实训课程蓬勃开展的基础，中职数控机床实训教学要从软硬件办学条件出发，全面提高实训教学有效性，解决实训教学的具体问题。首先，建立设备齐全的数控专业教学实验室，综合数控实训教学体系建设数控机床实训室、钳工实训室、数控模拟仿真实训室等。同时构建校企合作的实训室，完善实训教学体系，满足实训教学需求。其次，加强实训教材的优化编制工作，着力根据不同的数控人才培养方案，编写与实训教学相适应的专门教材，实训教材要求融合本行业国内外最新工艺，从而形成与实训教学相符合的教材体系。第三，改革数控专业实训教学考核方式，完善实训教学考核体系，全面加强校内实训管理，着力给学生提供优质高效的数控专业实训环境。第四，优化师资队伍建设，打造双师型教师队伍，全面提高教师指导学生开展实训操作的能力，提高教师一对一指导教学和互动实训指导教学的能力，并且把企业一线数控专业人员引入到实训教学体系当中。 （二） 丰富实训教学内容
适应中职实训教学改革的基本理念，应当推动实训课程向着规范化、标准化与多元化的方向发展。因此调整课程结构，促进课程内容综合化、模块化与现代信息化。首先，增加数控专业技能实训课程的比例。其次，切实增加项目型的实训课程，着力在职业环境下增加實训教学特色，重点围绕应用数控机床理论解决实践环境中的具体问题。第三，在培养学生创新创业技能的理念指导下创新特色实训课程内容，引导学生提高创新思维水平，通过测绘、草图、电子图版等进行实体设计，着力在单一学科课程内容向多学科课程互动中提高实训有效性。
（三） 创新实训教学方法
中职实训教学应当在传统教学模式的基础上提升学生积极性，消除学生参与实践的畏难情绪，不断提高实训教学效率与质量。首先，运用兴趣教学法，引导学生在实训活动中认识数控操作的价值，丰富实训课程的趣味性，例如，开展数控技能教学时，教师可以给学生展示普通车床双曲线、椭圆等特殊型面。然后再让学生现场体验数控加工过程，调动学生参与实训的积极性。教师还可以定期开放数控操作实验室，让学生在兴趣小组项目中自主开展业务技能实训。其次，使用想象思维法，引导学生把数控理论与实践结合起来，引导学生用形象的思维来解释数控操作过程。第三，可以使用翻转课堂教学法，引导学生先进行实训操作后进行理论讲授，这样可以使理论教学指向性更强。例如，普通机床实训是数控机床实训的基础，学生可能在普通机床实训时存在问题，教师可以先让学生存在一定困惑，重点在数控机床实训时统一讲解。第四，评价法。评价是促进学生反思实训操作情况的关键环节，教师应当引导学生参与自主评价，这样才能提高实训教学效率。
四、 结论
本文认为中职数控专业实训课程改革应当在优化配置教学资源，创新实训教学方法，引入企业需求的前沿性数控实训教学项目内容中，提高学生参与创新性实训教学的积极性，更好满足培养学生职业能力需求。
参考文献：
[1] 刘洪馨.中职数控专业实训课程改革初探[J].职业教育研究，2011（5）.
[2] 王丽丽.中职数控专业“双轨并行”教学模式的改革实践[J].广西教育，2016（26）.
[3] 朱明松.基于“2.5 0.5”模式下中职人才培养方案的研发——以数控技术应用专业为例[J].江苏教育，2013（20）.
作者简介：
王艳，福建省长乐市，福建长乐职业中专学校。