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摘 要：语言艺术，是人类在思想交流、知识传承、心灵沟通、情感输出过程中所形成的一系列语言运用技巧与方式的综合。作为一名教师，如何在课堂教学中运用语言艺术，不仅是教师的基本能力要求，更是教学实践的重要内容之一。中学语文课堂教学中语言艺术的运用中，知识性是中学语文课堂语言艺术运用的内容核心;生动性是中学语文课堂语言艺术运用的形象表达;情感性是中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣;精练性是中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟;规范性是中学语文课堂语言艺术运用的正确表达。
关键词：语言艺术;语文课堂教学;知识性;生动性;情感性;精练性;规范性
一、知识性：中学语文课堂语言艺术运用的内容核心
语言是文化与知识传承和创新的重要工具。对于教学而言，学生知识的获取途径主要来源于课堂教学中教师的语言，因此教师的课堂语言必须要具备很强的知识性。尤其是对于县级普通中学，由于教育综合因素的影响，这里的大部分学生语文基础薄弱、学习语文的主动意识不强，课堂就成为他们学习语文的重要平台，大部分学生把课堂当作他们获取知识的主要途径，教师课堂教学中传授的知识就成了学生们知识储备的全部。对于语言知识性的要求，在语文教学中，教师讲课不要泛泛议论，而应该做有针对性的议论，有理有据，博采众长。教师所讲授的每一节课，都能让学生学有所得，要让学生真切地感受到，知识在一天天地累积，由此激发学生学习语文的积极性。
二、生动性：中学语文课堂语言艺术运用的形象表达
作为一名中学语文教师，课堂语言仅具有知识性是不够的，虽然一节课的知识容量很大，但是日复一日，对于学生来说，也会有一个倦怠期。如果教师不懂得丰富自己的语言，那么长此以往，学生在课堂上的听课状态一定会受到影响。针对这种情况，教师应该适当调整语言的表达方式，以课堂生动形象、幽默的语言表达方式来促进教学质量的提升。语文教师的课堂语言生动性体现在教师在语言表达时要善于生动地描绘，利用肢体语言，给学生一种极强的直观感受，将抽象的事物具体化。语文教师在课堂教学中运用生动形象的语言能够调动学生参与课堂的积极性，激发学生主动学习的意识，增强课堂教学的有效性。教师课堂语言的生动性是教师智慧的一种体现。语文课堂教学中生动的语言是语文教师个人素养的综合体现。生动形象的语言在带动整个课堂节奏的同时，也会让学生领悟到深层的含义。教师的生动性语言不仅让学生对语文课堂产生兴趣，而且能够加深对所学知识的记忆。尤其对于沉闷的课堂气氛，有很好的调动效果。
三、情感性：中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣
教师在传授给学生知识时，要融入教师对学生的责任与情感，重点是要引起教与学、师与生的情感共鸣。这就需要努力做到激励学生主动地去学。在学生的心中，教师对他们的评价是很重要的。在课堂教学中，教师的一句评价，就会影响学生的心理，甚至关乎学生未来的人生命运。所以，教师在课堂教学中应该善于运用鼓励性的语言。
1.教师课堂情感性语言的鼓励性特点。教师在课堂教学中，常常会遇到这样的情况，当问题提出后，没有学生主动来回答，场面很尴尬，这時教师的语言就显得尤为可贵和重要了，教师接下来的话决定着课堂教学能否顺利进行。同样的问题在笔者的课堂教学中也遇到过，笔者处理的方式是对学生说，“不要担心回答得不准确，我给你补充”“你可以把你的答案悄悄地说给我听。”学生听到这样鼓励的话之后，开始有人举起了手，接下来发言的人越来越多，课堂气氛开始活跃起来。
2.教师课堂情感语言的差异性特点。教师情感性语言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！对！”之类的评价，毫无区别性，久而久之，会对不同层次的学生产生很大的影响。
四、精练性：中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟
语文教师的课堂语言要精练，就是教师在课堂上不要说套话，不要说与教学内容无关联的话，更不要说无凭无据的话。教师的课堂语言应该经过细致加工、反复斟酌、有取有舍，用准确、简约的话表达丰富的内容，这才是语言精练的要义。如讲《寡人之于国也》这一课时，笔者设计了两套方案，其中一套方案是，从行文脉络角度分析，从“提出问题—分析问题—解决问题”这个纲目入手，将课文清晰地理顺出来，这样学生可以很快地掌握课文的内容，帮助学生去整体把握课文。另一套方案是从概括语段内容入手，在分析内容时，插入人物形象的分析，这一套方案在实施时，耗时比较长，而且根据课时安排，一节课不能完成，需要三课时，所以弊端是学了后边的内容，前边的内容容易忘记，而且整体效果不好。经过这样的考量，笔者果断地选取第一套设计的方案，课堂效果很好，学生很快地抓住了课文的结构，本篇课文能够达到如此效果，与授课设计思路的精练分不开。教师课堂语言做到精练，就能重点突出，条目清晰，反之，就会拖泥带水，变浅易为复杂难懂。尤其那些多次重复性的语言，更会让学生听得不耐烦，有的学生会理解成教师太啰唆，会在课堂上开小差，影响听课效果。教师语言的表达能力和水平，在潜移默化中会影响到学生的语言表达能力。因此，作为一名语文教师，传授给学生的不仅仅是知识，还有来自各个方面的影响，无论何时何地都不能忽视。
参考文献
[1]李芸芳.浅谈中学语文教学中网络流行语的使用[J].商情，2016（41）.
[2]苗兴伟.语言学基础教程[M].北京：北京大学出版社，2018.
[3]胡逢游.浅谈中学语文课堂教学的语言艺术[J].读与写杂志，2010（05）.
关键词：语言艺术;语文课堂教学;知识性;生动性;情感性;精练性;规范性
一、知识性：中学语文课堂语言艺术运用的内容核心
语言是文化与知识传承和创新的重要工具。对于教学而言，学生知识的获取途径主要来源于课堂教学中教师的语言，因此教师的课堂语言必须要具备很强的知识性。尤其是对于县级普通中学，由于教育综合因素的影响，这里的大部分学生语文基础薄弱、学习语文的主动意识不强，课堂就成为他们学习语文的重要平台，大部分学生把课堂当作他们获取知识的主要途径，教师课堂教学中传授的知识就成了学生们知识储备的全部。对于语言知识性的要求，在语文教学中，教师讲课不要泛泛议论，而应该做有针对性的议论，有理有据，博采众长。教师所讲授的每一节课，都能让学生学有所得，要让学生真切地感受到，知识在一天天地累积，由此激发学生学习语文的积极性。
二、生动性：中学语文课堂语言艺术运用的形象表达
作为一名中学语文教师，课堂语言仅具有知识性是不够的，虽然一节课的知识容量很大，但是日复一日，对于学生来说，也会有一个倦怠期。如果教师不懂得丰富自己的语言，那么长此以往，学生在课堂上的听课状态一定会受到影响。针对这种情况，教师应该适当调整语言的表达方式，以课堂生动形象、幽默的语言表达方式来促进教学质量的提升。语文教师的课堂语言生动性体现在教师在语言表达时要善于生动地描绘，利用肢体语言，给学生一种极强的直观感受，将抽象的事物具体化。语文教师在课堂教学中运用生动形象的语言能够调动学生参与课堂的积极性，激发学生主动学习的意识，增强课堂教学的有效性。教师课堂语言的生动性是教师智慧的一种体现。语文课堂教学中生动的语言是语文教师个人素养的综合体现。生动形象的语言在带动整个课堂节奏的同时，也会让学生领悟到深层的含义。教师的生动性语言不仅让学生对语文课堂产生兴趣，而且能够加深对所学知识的记忆。尤其对于沉闷的课堂气氛，有很好的调动效果。
三、情感性：中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣
教师在传授给学生知识时，要融入教师对学生的责任与情感，重点是要引起教与学、师与生的情感共鸣。这就需要努力做到激励学生主动地去学。在学生的心中，教师对他们的评价是很重要的。在课堂教学中，教师的一句评价，就会影响学生的心理，甚至关乎学生未来的人生命运。所以，教师在课堂教学中应该善于运用鼓励性的语言。
1.教师课堂情感性语言的鼓励性特点。教师在课堂教学中，常常会遇到这样的情况，当问题提出后，没有学生主动来回答，场面很尴尬，这時教师的语言就显得尤为可贵和重要了，教师接下来的话决定着课堂教学能否顺利进行。同样的问题在笔者的课堂教学中也遇到过，笔者处理的方式是对学生说，“不要担心回答得不准确，我给你补充”“你可以把你的答案悄悄地说给我听。”学生听到这样鼓励的话之后，开始有人举起了手，接下来发言的人越来越多，课堂气氛开始活跃起来。
2.教师课堂情感语言的差异性特点。教师情感性语言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！对！”之类的评价，毫无区别性，久而久之，会对不同层次的学生产生很大的影响。
四、精练性：中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟
语文教师的课堂语言要精练，就是教师在课堂上不要说套话，不要说与教学内容无关联的话，更不要说无凭无据的话。教师的课堂语言应该经过细致加工、反复斟酌、有取有舍，用准确、简约的话表达丰富的内容，这才是语言精练的要义。如讲《寡人之于国也》这一课时，笔者设计了两套方案，其中一套方案是，从行文脉络角度分析，从“提出问题—分析问题—解决问题”这个纲目入手，将课文清晰地理顺出来，这样学生可以很快地掌握课文的内容，帮助学生去整体把握课文。另一套方案是从概括语段内容入手，在分析内容时，插入人物形象的分析，这一套方案在实施时，耗时比较长，而且根据课时安排，一节课不能完成，需要三课时，所以弊端是学了后边的内容，前边的内容容易忘记，而且整体效果不好。经过这样的考量，笔者果断地选取第一套设计的方案，课堂效果很好，学生很快地抓住了课文的结构，本篇课文能够达到如此效果，与授课设计思路的精练分不开。教师课堂语言做到精练，就能重点突出，条目清晰，反之，就会拖泥带水，变浅易为复杂难懂。尤其那些多次重复性的语言，更会让学生听得不耐烦，有的学生会理解成教师太啰唆，会在课堂上开小差，影响听课效果。教师语言的表达能力和水平，在潜移默化中会影响到学生的语言表达能力。因此，作为一名语文教师，传授给学生的不仅仅是知识，还有来自各个方面的影响，无论何时何地都不能忽视。
参考文献
[1]李芸芳.浅谈中学语文教学中网络流行语的使用[J].商情，2016（41）.
[2]苗兴伟.语言学基础教程[M].北京：北京大学出版社，2018.
[3]胡逢游.浅谈中学语文课堂教学的语言艺术[J].读与写杂志，2010（05）.