摘  要：情感属于学生认知以及表达的心理基础，再加上小学语文教学中涉及丰富情感，所以通过语文教学对学生开展情感教育十分重要。但在应试教育的长期影响下，部分语文教师只重视提升学生成绩，忽视了对学生情感的培养，进而不利于学生的综合发展。
　　关键词：小学语文;情感教育;素养
　　语文属于小学教学体系之中综合性强的学科，和学生发展之间存在着紧密的联系，并且，在语文学习的过程中，学生思维与情感认识能够得到较好的培养与提升。就现阶段的教学情况而言，受传统教学观念的长期影响，部分教师在教学过程中只重视学生考试成绩，缺乏对学生情感思维的培养，妨碍了学生的正常发展。
　　一、积极挖掘小学语文教材
　　小学语文教材涉及的内容十分基础，要想掌握与学习更多的知识，并顺利完成学业就需要对小学语文教材予以深入的挖掘，立足于此通过情感教育对教材中的情感因素进行全面的理解。小学语文教材包含着丰富的内容，诸如古诗、长文以及诗词等。对此，小学语文教师需分开讲解不同形式的教材内容，结合教材形式运用不同的教学方式和情感切入点，并重视引导学生加强知识的积累，进而培养其积极、乐观的人生态度。
　　例如，在教学《静夜思》的过程中，教师需对古诗包含的情感予以深入的挖掘，引导学生在熟读的基础上自行的对情感进行掌握。面对新接触的事物，学生会表现得力不从心，对此教师需帮助学生对故事内容予以梳理，对古诗内容进行整理的过程中将情感贯彻其中，让学生能够体会到作者对家乡的思念。讲解完古诗之后，教师还可以让学生阐述对古诗的看法，将自己的体会表达出来，进而让学生在春风化雨中感受远在他乡的不易以及思念家乡的痛苦。因此，在教学中融入情感因素能够让学生感受到作者的真情实感，更好的掌握教材内容。
　　二、结合生活实践，丰富学生情感体验
　　知识源于生活，语文知识与生活之间存在着紧密的联系。语文之中包含的情感因素可以在生活之中得到全面的展现，因此语文教学若和生活实践之间脱离，那么就会失去生命与活力。基于此，小学语文教师在教学的过程中需要将学生情感教育和生活实际融合在一起，根据教学内容与学生生活，引导学生带着情感与感受生活，进而让他们对生活进行深入的感悟，体会生活中存在的奥妙。由此可见，在生活实践中将学生情感教育源头打开，能够有效的对学生情感体验进行丰富。
　　例如，在讲解《草原》这篇课文时，要想对学生情感体验予以丰富，增强学生对自然的热爱，并感受蒙汉两族的深厚情谊，教师可以将教学活动转移到课堂之外，引导学生在课余时间收集和草原、蒙古族生活相关的图片，或者让学生分享自己去草原的感受，以便于学生更好的感受草原风光和了解蒙古族，掌握作者对草原的喜爱之情和蒙汉两族的情谊。通过这样的方式在生活实践的过程中打开学生情感教育的源头，有效丰富了学生的情感体验，更好的感悟大自然的奇幻之美。
　　三、开展教学活动，完善学生的情感素养
　　常言道：实践出真知。就传统观念而言，大多数小学语文教师认为教学就应该在课堂之中进行，教学重点也需要是理论性的内容。但小学生十分活跃，此教学观念并不适合。同时，小学生十分好动，难以长时间维持在统一学习状态之中。并且，通过传统的教学方式难以对学生核心素养进行培养，禁锢学生身体和思维的发展。因此，教师在开展教学活动时，需适当的融入以下实践活动，增强学生对于语文学习的兴趣，并推动学生情感素养的形成。
　　例如，节日到来之前，教师可向学生介绍和节日相关的习俗与起源，并组织学生开展相应的活動。如临近母亲节，教师可引导学生为妈妈制作一张贺卡，抑或是在国庆节前组织学生制作和国庆节相关的手抄报，并评比学生成果等，进而加强学生德育认知，促进动手能力的提升，让学生情感和核心素养能够实现综合发展。教学活动结束后，教师需引导学生积极的进行学习总结，让学生巩固教学中学习到的知识，推动学生的全面发展。
　　总而言之，将情感教育融入到小学语文教学中，有利于学生认知和感悟情感，促进心灵的健康成长，并让学生能够形成良好的语文学习和行为习惯。在实际教学中，错误的情感教育理念以及方式，除了难以实现预期效果之外，还会产生适得其反的作用。对此，小学语文教师在开展教学活动时，需深刻的进行审视与反思，纠正自己在教学过程中的问题与误区，通过正确的方式，促进小学语文情感教育课堂的有效落实。
　　参考文献
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