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（三）一生完善：“语文的眼光”呼唤“文学的慧眼，教育的品格”
——讓教师的气脉精魂指引儿童走上人生的巅峰
“我始终认为语文教师所能教给学生的只有教师自己，语文教育的师资质量对于语文教育能起决定性作用。”（王尚文）
语文教师应该有气脉精魂，语文教师的气脉精魂犹如一汪清泉，倒映在其中的是作家的心智情怀。学生从中感受到了悲喜交加、雷霆万钧；感受到了壮怀激烈，志存高远；感受到了汩汩细流，浸润心扉；感受到了生命熠熠，相通相融；感受到了作者燃烧自己，烛照他人的奉献精神……
1.语文教师应该指引儿童走上人生巅峰
所有教育教学的出发点都应是学生的发展。一名教师，应为了学生的成长勇于改变，生命不止，“折腾”不止，在不断“折腾”当中，慢慢靠近教育的本质。教育要始终坚持对学生终身发展负责，本着眼中有生命、心中有学生的宗旨，给学生提供回归本真的教育。每个学生都是独特的个体，教师的作用是引导学生走上适合他们的道路。
2.语文教师应该善于积累和创新
语文教师在日常教学中要不断地阅读、再阅读，扩大自己的知识面，同时还要涉猎教育范畴之外的知识。教师要做“杂家”，不间断地积累课内外知识，充实才会丰盈，丰盈才会有底蕴。作为语文教师，要能够耐得住寂寞，不为金钱所羁绊，不为喧嚣所冲动，在言语创造和言语生命的培育中，构建自己的精神家园。
3.语文教师应该善于思考和表达
无论课上课下，语文教师都需要不断的思考，思考自己的教学设计，思考自己的教学方式，思考自己的整体建构，思考自己的人文素养……每一位教师都应在班级这片自由的天地中，努力耕耘，期待沉甸甸的收获。教师应认真耕耘，广泛阅读，撰写随笔，参加研讨，不断丰富自己的内涵，每天记录班级的快乐，学生的快乐，经常揣摩教育的规律和哲理，思春风而飞扬，沐秋风而浩荡，长期坚持，定有所得。
（四）一种情怀：“语文的眼光”呼唤“哲学的思辨，审美的情怀”
——让儿童在悠久的岁月中倾听生命的回音
语文本质上是一种“哲学的思辨，生命的表达”，语文教师应该教给同学们如何富有激情以及个性化地“思辨与表达”，引导学生体悟最核心、最本真、最富有魅力的东西，用“生命的形式”提升语文学科和语文教学的美的价值。
基于上文，笔者认为，对于语文教材的选择，我们教师应该抱以开放的心态，只要是优秀文学经典，都可以纳入语文课堂之中。每一位语文教师都应该是自己课程的研发者，在文化的经典中筛选、整合，让学生在悠久的岁月中倾听生命的回音。
教师能走到哪里（教师自我的生命之路），决定了师生的对话有可能到达哪里，教师和学生是一起学习的伙伴，相互依存、相互照顾的朋友。学生在成长的过程中，如若遇见了方志敏、焦裕禄、居里夫人，遇见了青松、寒梅、大河、深海……他们的人生就会更加爽美清新、蓬勃美好。教师可以通过“优秀的传统文化”（包括古典的哲学思想），与孩子们一起经历“心尖上的风浪”，使原本陌生隔绝的生命从此休戚与共，虽远隔时空，但能更真实地看见。在这里，教师和学生一起酿造心情，织就生命的光华，感受内心闪耀的心灵珠光。这是语文人的重要功课和必尽职责。
（五）一缕智慧：“语文的眼光”呼唤“生态的纯净，智慧的创生”
——让言语智能在视界交融中获得深刻领悟
要想真正改变学生，就必须从关注外延走向关注内涵发展。这样的“新质量”需要通过教师与学生的生命对话实现，这样的对话让教师和学生双方都能感受到彼此的心理冲击，只要置身这个“场”中，便能感受到言语智能的灵光闪耀，深深地被吸引，在视界交融中获得深刻的领悟，进而提升师生的生命“质量”。
1.关注教育的生态环境
以往的语文教育更像农作物的生长过程，学生是教育事业发展中的一粒粒种子，过去，我们更重视种子本身的播种、浇灌、培育问题，现在则要求我们更多地关注种子生长所需要的土壤、空气、水质、阳光。语文是生命成长最可贵的养料，总而言之，关注语文教育的生态问题，就是用生态语文的思维来思考语文教育。
2.追求生态与放下功利
语文教育的“育”，是指培育生命智慧。一个有智慧的人是知道自己需要什么，知道什么是自己不需要的人，追求是一种思想、一种策略，放下也是一种智慧、一种引领。
3.走向协同式教学
从认知性教学走向协同式教学，意味着从个人主义学习走向集体主义学习。课堂转型意味着多声对话的课堂创造。教师上课时要尽可能地调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活并展开集体思维。学生之间的认知冲突与活跃对话，是推进课堂教学的原动力，理想的课堂应当是多声对话、智能跃动的。
综上所诉，我们语文教师要以“语文的眼光”为导向，全面深化素质教育和课程改革，为培养学生生命智慧的语文教育创造良好的现实环境。唯有热爱语文，用“语文的眼光”引导学生真正懂得言语生命智慧表现的价值与意义，感受言语表现的快乐与幸福，才能教好语文。教育应从“语文的眼光”出发，除培养学生的言语能力外，更要加深他们对言语本质、言语人生、诗意人生的深刻体验与正确认知。
（完）
【作者单位：江苏睢宁县睢城镇光明小学】
——讓教师的气脉精魂指引儿童走上人生的巅峰
“我始终认为语文教师所能教给学生的只有教师自己，语文教育的师资质量对于语文教育能起决定性作用。”（王尚文）
语文教师应该有气脉精魂，语文教师的气脉精魂犹如一汪清泉，倒映在其中的是作家的心智情怀。学生从中感受到了悲喜交加、雷霆万钧；感受到了壮怀激烈，志存高远；感受到了汩汩细流，浸润心扉；感受到了生命熠熠，相通相融；感受到了作者燃烧自己，烛照他人的奉献精神……
1.语文教师应该指引儿童走上人生巅峰
所有教育教学的出发点都应是学生的发展。一名教师，应为了学生的成长勇于改变，生命不止，“折腾”不止，在不断“折腾”当中，慢慢靠近教育的本质。教育要始终坚持对学生终身发展负责，本着眼中有生命、心中有学生的宗旨，给学生提供回归本真的教育。每个学生都是独特的个体，教师的作用是引导学生走上适合他们的道路。
2.语文教师应该善于积累和创新
语文教师在日常教学中要不断地阅读、再阅读，扩大自己的知识面，同时还要涉猎教育范畴之外的知识。教师要做“杂家”，不间断地积累课内外知识，充实才会丰盈，丰盈才会有底蕴。作为语文教师，要能够耐得住寂寞，不为金钱所羁绊，不为喧嚣所冲动，在言语创造和言语生命的培育中，构建自己的精神家园。
3.语文教师应该善于思考和表达
无论课上课下，语文教师都需要不断的思考，思考自己的教学设计，思考自己的教学方式，思考自己的整体建构，思考自己的人文素养……每一位教师都应在班级这片自由的天地中，努力耕耘，期待沉甸甸的收获。教师应认真耕耘，广泛阅读，撰写随笔，参加研讨，不断丰富自己的内涵，每天记录班级的快乐，学生的快乐，经常揣摩教育的规律和哲理，思春风而飞扬，沐秋风而浩荡，长期坚持，定有所得。
（四）一种情怀：“语文的眼光”呼唤“哲学的思辨，审美的情怀”
——让儿童在悠久的岁月中倾听生命的回音
语文本质上是一种“哲学的思辨，生命的表达”，语文教师应该教给同学们如何富有激情以及个性化地“思辨与表达”，引导学生体悟最核心、最本真、最富有魅力的东西，用“生命的形式”提升语文学科和语文教学的美的价值。
基于上文，笔者认为，对于语文教材的选择，我们教师应该抱以开放的心态，只要是优秀文学经典，都可以纳入语文课堂之中。每一位语文教师都应该是自己课程的研发者，在文化的经典中筛选、整合，让学生在悠久的岁月中倾听生命的回音。
教师能走到哪里（教师自我的生命之路），决定了师生的对话有可能到达哪里，教师和学生是一起学习的伙伴，相互依存、相互照顾的朋友。学生在成长的过程中，如若遇见了方志敏、焦裕禄、居里夫人，遇见了青松、寒梅、大河、深海……他们的人生就会更加爽美清新、蓬勃美好。教师可以通过“优秀的传统文化”（包括古典的哲学思想），与孩子们一起经历“心尖上的风浪”，使原本陌生隔绝的生命从此休戚与共，虽远隔时空，但能更真实地看见。在这里，教师和学生一起酿造心情，织就生命的光华，感受内心闪耀的心灵珠光。这是语文人的重要功课和必尽职责。
（五）一缕智慧：“语文的眼光”呼唤“生态的纯净，智慧的创生”
——让言语智能在视界交融中获得深刻领悟
要想真正改变学生，就必须从关注外延走向关注内涵发展。这样的“新质量”需要通过教师与学生的生命对话实现，这样的对话让教师和学生双方都能感受到彼此的心理冲击，只要置身这个“场”中，便能感受到言语智能的灵光闪耀，深深地被吸引，在视界交融中获得深刻的领悟，进而提升师生的生命“质量”。
1.关注教育的生态环境
以往的语文教育更像农作物的生长过程，学生是教育事业发展中的一粒粒种子，过去，我们更重视种子本身的播种、浇灌、培育问题，现在则要求我们更多地关注种子生长所需要的土壤、空气、水质、阳光。语文是生命成长最可贵的养料，总而言之，关注语文教育的生态问题，就是用生态语文的思维来思考语文教育。
2.追求生态与放下功利
语文教育的“育”，是指培育生命智慧。一个有智慧的人是知道自己需要什么，知道什么是自己不需要的人，追求是一种思想、一种策略，放下也是一种智慧、一种引领。
3.走向协同式教学
从认知性教学走向协同式教学，意味着从个人主义学习走向集体主义学习。课堂转型意味着多声对话的课堂创造。教师上课时要尽可能地调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活并展开集体思维。学生之间的认知冲突与活跃对话，是推进课堂教学的原动力，理想的课堂应当是多声对话、智能跃动的。
综上所诉，我们语文教师要以“语文的眼光”为导向，全面深化素质教育和课程改革，为培养学生生命智慧的语文教育创造良好的现实环境。唯有热爱语文，用“语文的眼光”引导学生真正懂得言语生命智慧表现的价值与意义，感受言语表现的快乐与幸福，才能教好语文。教育应从“语文的眼光”出发，除培养学生的言语能力外，更要加深他们对言语本质、言语人生、诗意人生的深刻体验与正确认知。
（完）
【作者单位：江苏睢宁县睢城镇光明小学】