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工作在教学第一线的我有幸参加了教育系统的“班主任素养提升工程”，几个月的学习给我留下了深刻的印象。在学习中，我进一步掌握了小学生行为塑造技术，了解了同理心沟通的重要性；明白了焦点解决问题的新视角；懂得了有效班会应如何组织和开展；系统了解了小学生心理发展的特点，提高了班主任教育教学的理论水平。在这期间，我每一天都能感受到思想火花的冲击，学到的东西很多。此次培训使我对今后的班主任教育教学工作充满信心，在与同行的研究、讨论中，提高了班级管理的能力，掌握了很多特殊孩子行为转变的方法和适合课堂上开展的调动学生情绪的游戏，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一谈班主任工作新视角的感悟与心得。
一、教师需要掌握多样的行为塑造技术
班主任的工作就是管理班级以及培养学生的行为习惯。随着社会的发展，学生的价值取向更加多元化、自我意识更加独立、获取信息的途径更加多样。在培养学生行为习惯方面，班主任也面临着新的挑战，需要掌握一些有效的方法和策略來应对。教师无论采用哪种方式对学生进行行为塑造和强化都需要先走进他们的内心世界，如果没有时间和每位同学谈心，可以让学生每天用几分钟的时间写写自己。行为塑造的过程中我们不要急于消除孩子的缺点，而要有足够的耐心陪着孩子认识自己，健康成长。当然，也不是要教师自己一个人观察孩子的变化，而是要让他们互相观察、发现同伴的进步，并学会赞美他人。这种强化力量将会创造出十分惊人的效果，我们教师也要考虑到强化的行为应该是具体的、可观察的、可控制、可评价的行为，选择强化物要考虑到个体差异，教师和家长喜欢的刺激物不一定也能用到儿童身上。甲喜欢的漫画书并不一定为乙所喜欢，某一特殊反应能产生强化作用的东西，在另一时期不一定能再次发生效用。所以，我们教师要通过观察了解，结合调查出的学生的偏好列出强化物清单并正确实施正强化；否则，盲目地应用正强化就会违背我们的意愿而发生作用，造成不良后果。
二、发现例外，寻找焦点，可以重塑孩子的人生
每个孩子都有能力及丰富的资源解决自身的问题，每个人都是解决自己问题的专家。我们教师应帮助学生从过去的经验中，寻找正面的、积极的经验使其增强信心，并快速找到解决问题的方法和力量，而不是忙于找寻出现问题的原因，对其进行不断的分析处理。我们要告诉孩子们在发展过程中遇到的问题是暂时性的困境，是可以走过去的，帮助孩子从自己身上发现例外，关注正向力量，并进行正强化，增强他们的自主能力和责任心，把他们的恐惧状态化作信心、勇气、决心与行动，并让他们为自己的改变而高兴。小改变可以带动大改变，比如，对学生学习的辅导不是以成绩作为初始目标，而是把目标定为培养良好的学习习惯。比如，在教师的引导下，从最基本的按时交作业做起。这一小小的改变可以促进学生提高学习成绩，进而引导到大的学习目标，甚至是学习理想上去。发现例外，寻找焦点，解决问题，为小学班主任工作提供了新的理念，我们应该借鉴并吸收它的理论精髓形成独具特色的教育理念与方法，转换工作视角，提高工作效率，因地因时因人制宜，整合更好的方法，帮助学生健康成长。
三、同理心沟通是行为塑造的前提
行为塑造无论是契约方式还是正强化，都需要我们与学生“在一起”，并让同学们感受到——我们在一起，这就需要同理心的沟通。走入学生的内心世界是行为塑造的关键，同理心要求我们教师在和学生谈话时，把自己的信息、价值观等暂时搁置一边，从对方的角度去考虑，顺着对方的思路去思考，即“用他人的眼睛看世界”。苏霍姆林斯基强调：教师要全身心地热爱儿童。这种爱不仅仅是长辈对小辈的爱，还要和孩子有共同生活的精神需要。我们教师要努力地去感受跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个优秀的人。我们教师要时刻不忘记自己曾经也是个孩子，如此才能对同学们的处境感同身受，明白他们的情绪、观念及思维习惯，从而根据儿童的认知、情感的特点，实施正确的教育方法。
四、积极参与，多重体验的有效班会是突破口
班会课与其他课程有显著的区别，要想让班会课成为班主任管理班级、建设班级文化的有效工具，班主任就要调整教学方法，并掌握相应的活动带领技巧，如此才能在班会课教学中游刃有余，带给学生美好的上课体验，并促进自己的行为产生转变。
班主任要努力帮助学生做好身心准备，通过故事、图片、游戏、情景剧等将负面问题外化，用故事中的人物来切入，引领学生进入主题，从积极的角度诠释主题，少用否定描述，关注他们心里跌宕起伏的过程。除此之外，我们还要注重同学们的情感体验而不是行为结果，挖掘学生问题行为背后遇到的困难和曾经做出的努力并给予肯定，与学生的问题行为建立理解和联结，传递出关心而不是数落。借助“原来在这个过程中，你遇到了这么多的困难！在这种情况下你还能做出努力，老师觉得你很棒”等语句，强化学生的积极意识，可以利用一幅画，一句话，一个肢体动作或一个声音来促成学生同伴间互相鼓励、相互监督的氛围。学生愿意做并不等于他们能够做，教师要创设情境让他们在安全的环境中进行演练。如在班会最后要有仪式性的活动，对主题进行提炼，沉淀所学的内容，总结强化学习效果，促进同学们行为的转变。
班主任是职权不大，责任重大的领导者，对一个班全体学生的全面发展负全面责任。我们班主任应深入了解他们，俯下身子，走进他们的内心，体会他们的情感，平等参与儿童的学习。除此之外，我们还要灵活运用身边的教学资源，积极参加培训与学习，加强研究与交流，用心做教育，用爱去育人。
【作者单位：山西太原市杏花岭区北中环街小学】
一、教师需要掌握多样的行为塑造技术
班主任的工作就是管理班级以及培养学生的行为习惯。随着社会的发展，学生的价值取向更加多元化、自我意识更加独立、获取信息的途径更加多样。在培养学生行为习惯方面，班主任也面临着新的挑战，需要掌握一些有效的方法和策略來应对。教师无论采用哪种方式对学生进行行为塑造和强化都需要先走进他们的内心世界，如果没有时间和每位同学谈心，可以让学生每天用几分钟的时间写写自己。行为塑造的过程中我们不要急于消除孩子的缺点，而要有足够的耐心陪着孩子认识自己，健康成长。当然，也不是要教师自己一个人观察孩子的变化，而是要让他们互相观察、发现同伴的进步，并学会赞美他人。这种强化力量将会创造出十分惊人的效果，我们教师也要考虑到强化的行为应该是具体的、可观察的、可控制、可评价的行为，选择强化物要考虑到个体差异，教师和家长喜欢的刺激物不一定也能用到儿童身上。甲喜欢的漫画书并不一定为乙所喜欢，某一特殊反应能产生强化作用的东西，在另一时期不一定能再次发生效用。所以，我们教师要通过观察了解，结合调查出的学生的偏好列出强化物清单并正确实施正强化；否则，盲目地应用正强化就会违背我们的意愿而发生作用，造成不良后果。
二、发现例外，寻找焦点，可以重塑孩子的人生
每个孩子都有能力及丰富的资源解决自身的问题，每个人都是解决自己问题的专家。我们教师应帮助学生从过去的经验中，寻找正面的、积极的经验使其增强信心，并快速找到解决问题的方法和力量，而不是忙于找寻出现问题的原因，对其进行不断的分析处理。我们要告诉孩子们在发展过程中遇到的问题是暂时性的困境，是可以走过去的，帮助孩子从自己身上发现例外，关注正向力量，并进行正强化，增强他们的自主能力和责任心，把他们的恐惧状态化作信心、勇气、决心与行动，并让他们为自己的改变而高兴。小改变可以带动大改变，比如，对学生学习的辅导不是以成绩作为初始目标，而是把目标定为培养良好的学习习惯。比如，在教师的引导下，从最基本的按时交作业做起。这一小小的改变可以促进学生提高学习成绩，进而引导到大的学习目标，甚至是学习理想上去。发现例外，寻找焦点，解决问题，为小学班主任工作提供了新的理念，我们应该借鉴并吸收它的理论精髓形成独具特色的教育理念与方法，转换工作视角，提高工作效率，因地因时因人制宜，整合更好的方法，帮助学生健康成长。
三、同理心沟通是行为塑造的前提
行为塑造无论是契约方式还是正强化，都需要我们与学生“在一起”，并让同学们感受到——我们在一起，这就需要同理心的沟通。走入学生的内心世界是行为塑造的关键，同理心要求我们教师在和学生谈话时，把自己的信息、价值观等暂时搁置一边，从对方的角度去考虑，顺着对方的思路去思考，即“用他人的眼睛看世界”。苏霍姆林斯基强调：教师要全身心地热爱儿童。这种爱不仅仅是长辈对小辈的爱，还要和孩子有共同生活的精神需要。我们教师要努力地去感受跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个优秀的人。我们教师要时刻不忘记自己曾经也是个孩子，如此才能对同学们的处境感同身受，明白他们的情绪、观念及思维习惯，从而根据儿童的认知、情感的特点，实施正确的教育方法。
四、积极参与，多重体验的有效班会是突破口
班会课与其他课程有显著的区别，要想让班会课成为班主任管理班级、建设班级文化的有效工具，班主任就要调整教学方法，并掌握相应的活动带领技巧，如此才能在班会课教学中游刃有余，带给学生美好的上课体验，并促进自己的行为产生转变。
班主任要努力帮助学生做好身心准备，通过故事、图片、游戏、情景剧等将负面问题外化，用故事中的人物来切入，引领学生进入主题，从积极的角度诠释主题，少用否定描述，关注他们心里跌宕起伏的过程。除此之外，我们还要注重同学们的情感体验而不是行为结果，挖掘学生问题行为背后遇到的困难和曾经做出的努力并给予肯定，与学生的问题行为建立理解和联结，传递出关心而不是数落。借助“原来在这个过程中，你遇到了这么多的困难！在这种情况下你还能做出努力，老师觉得你很棒”等语句，强化学生的积极意识，可以利用一幅画，一句话，一个肢体动作或一个声音来促成学生同伴间互相鼓励、相互监督的氛围。学生愿意做并不等于他们能够做，教师要创设情境让他们在安全的环境中进行演练。如在班会最后要有仪式性的活动，对主题进行提炼，沉淀所学的内容，总结强化学习效果，促进同学们行为的转变。
班主任是职权不大，责任重大的领导者，对一个班全体学生的全面发展负全面责任。我们班主任应深入了解他们，俯下身子，走进他们的内心，体会他们的情感，平等参与儿童的学习。除此之外，我们还要灵活运用身边的教学资源，积极参加培训与学习，加强研究与交流，用心做教育，用爱去育人。
【作者单位：山西太原市杏花岭区北中环街小学】