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【摘要】高中化学课程是在初中学习化学之后不断提高学生的科学素养，让学生以更加积极的兴趣投入到化学学习中，促使学生的全面发展，使学生学习到所需要的知识，提高技能，从而提高学生的科学探究能力，具备探究的意识，真正有效的学好化学，提高化学核心素养.
【关键词】高中化学;主动质疑能力
引言
面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。
一、培养学生质疑能力的重要性
教师在教学过程中的主要目的就是为学生在学习和发展上提供相应的教学帮助，不断培养学生的质疑能力。而质疑能力也可以让学生掌握正确的学习方法，在认知过程中不断地提出疑问，进行思考，让学生养成勤思善辩的习惯。在课堂上主动与教师开展讨论，将学生放在主体地位实现学生的全面发展。教育的核心目标就是让学生自主开展学习，培养学生的质疑能力，掌握学习的规律，不断丰富，主动学习和涉猎自己感兴趣的领域，激发学生的潜能。毕竟学习起源于思考，思考起源于学习，二者相辅相成。在化学课堂上，教师也要提出疑问，激发学生的学习兴趣，培养学生具备探索精神，因为教学过程是一个特殊的认知过程，十分复杂，需要不断的总结经验，探索出符合学生特点的学习方式。通过质疑能力的培养，学生也就掌握了化学的学习方式，对于学生其他学科的学习都有着很大的帮助.
二、高中化学教学学生质疑能力的培养策略
2.1说出质疑，营造质疑氛围
在高中化学的教学过程之中，质疑性的教学难以开展的主要原因是学生不敢于表现出自己所想到的问题，虽然学生有质疑，但是没有反馈，所以无法使得质疑性的教学真正得以高效开展。因此，在高中化学质疑性的教学过程中，化学教师要引导学生大胆地说出自己质疑的问题，，避免有的学生仅是进行了自行的质疑，但是没有解决质疑中所出现的问题。在教学的过程中，化学教师要不断地去引导学生说出自己的质疑内容，教师要鼓励学生进行质疑，教师要做到言传身教，这样更有利于教学的开展。化学教师要通过自己的讲解去鼓励和引导学生大胆地去对自己所不熟悉的知识和自己所出现的错误进行积极的、正面的质疑，也要让学生能够有正确的态度去面对质疑，质疑的问题得不到解决是无法实现质疑的目的的。教师在教学的过程中可以开展质疑性的课堂，让一整节课都去进行质疑教学，让每一个学生都说出在近阶段的学习过程中所质疑到的问题以及所遇到的错误，教师进行仔细的整理和收集，最后给出解答。
2.2创设条件，培养学生的质疑意识
在课堂上要将学生放在主体地位，而教师发挥着主导的作用，是整个课堂开展讲解的引领者和合作者。在教学过程中需要教師和学生共同努力来完成教学工作。在学习过程中并不是让学生被动的学习知识，而是将知识真正地转化成学生自身的能力和素养，师生之间需要将知识作为纽带，有效地在课堂上进行互动，实现双方共同进步。因此，在教学过程中教师需要创造条件，激发学生的质疑意识，让学生对化学知识提出疑问。而通过自己提问解决到的问题学生也会具有更强的理解能力。教师在教学过程中就需要想办法引发学生提出疑问，而最常见的一种方式就是实验。例如在讲解钠的化学性质时，学生已经掌握了相关的反应之后，教师就可以提问钠与硫酸铜能否发生反应。在学生的知识体系当中钠十分活泼，因此学生就会认为钠可以与金属发生反应。这样教师先不反驳学生，可以让学生写下化学方程式之后进行实验。在实验过程中学生就会发现所写的方程式与实验现象并不符合。此时学生就会疑惑，为什么会这样呢？而此时学生就迫切的想要知道答案，并且进行思考和探究。这样学生激发了这种学习的欲望，便于老师讲解。
2.3实验操作问题设计，创造质疑环境
化学是一门以实验为主的学科，教师在实验操作过程中投放一些思考问题，能够给学生带来更多学习思考，促使学生顺利进入到实验操作环节，并在思维对接和认知内化中完成学习目标。化学实验对操作条件要求比较高，教师借助问题进行布设，引导学生对实验内容和实验过程展开深入探究，以便建立深度学习思维基础，促进学生学科核心素养的成长。教师引导学生参与实验问题研究，能够给学生提供深度学习动机。实验操作问题带有探索性，教师要做好筛选和启迪，给学生提供更多直接思考的机会。如教学《无机非金属材料的主角——硅》这节内容时，教师设计了实验性问题：实验室中盛放碱液的试剂瓶子为什么不用玻璃塞呢？盛放氢氟酸的试剂瓶为什么不用玻璃瓶呢？要从硅的亲氧性角度展开思考。学生接受问题后，都能够展开积极思考和讨论。教师深入到课堂之中，与学生一起互动对话。学生逐渐推出了操作实验，在加热的情况下，sio2与碱性氧化物发生反应。最终得出结论，对应相关问题。
结束语：
在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的质疑能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。
参考文献：
[1]张昶.高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].理科考试研究，2015，22（13）：69.
[2]刘倩.高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].理科考试研究，2015，22（09）：81.
[3]李丽娜.高中化学教学中学生质疑能力培养与研究[J].考试周刊，2014（23）：136.
本文是2019年贵阳市教育科研规划课题：《基于化学学科核心素养下的自探式教学实践研究》（编号为GYYB19052）研究成果
【关键词】高中化学;主动质疑能力
引言
面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。
一、培养学生质疑能力的重要性
教师在教学过程中的主要目的就是为学生在学习和发展上提供相应的教学帮助，不断培养学生的质疑能力。而质疑能力也可以让学生掌握正确的学习方法，在认知过程中不断地提出疑问，进行思考，让学生养成勤思善辩的习惯。在课堂上主动与教师开展讨论，将学生放在主体地位实现学生的全面发展。教育的核心目标就是让学生自主开展学习，培养学生的质疑能力，掌握学习的规律，不断丰富，主动学习和涉猎自己感兴趣的领域，激发学生的潜能。毕竟学习起源于思考，思考起源于学习，二者相辅相成。在化学课堂上，教师也要提出疑问，激发学生的学习兴趣，培养学生具备探索精神，因为教学过程是一个特殊的认知过程，十分复杂，需要不断的总结经验，探索出符合学生特点的学习方式。通过质疑能力的培养，学生也就掌握了化学的学习方式，对于学生其他学科的学习都有着很大的帮助.
二、高中化学教学学生质疑能力的培养策略
2.1说出质疑，营造质疑氛围
在高中化学的教学过程之中，质疑性的教学难以开展的主要原因是学生不敢于表现出自己所想到的问题，虽然学生有质疑，但是没有反馈，所以无法使得质疑性的教学真正得以高效开展。因此，在高中化学质疑性的教学过程中，化学教师要引导学生大胆地说出自己质疑的问题，，避免有的学生仅是进行了自行的质疑，但是没有解决质疑中所出现的问题。在教学的过程中，化学教师要不断地去引导学生说出自己的质疑内容，教师要鼓励学生进行质疑，教师要做到言传身教，这样更有利于教学的开展。化学教师要通过自己的讲解去鼓励和引导学生大胆地去对自己所不熟悉的知识和自己所出现的错误进行积极的、正面的质疑，也要让学生能够有正确的态度去面对质疑，质疑的问题得不到解决是无法实现质疑的目的的。教师在教学的过程中可以开展质疑性的课堂，让一整节课都去进行质疑教学，让每一个学生都说出在近阶段的学习过程中所质疑到的问题以及所遇到的错误，教师进行仔细的整理和收集，最后给出解答。
2.2创设条件，培养学生的质疑意识
在课堂上要将学生放在主体地位，而教师发挥着主导的作用，是整个课堂开展讲解的引领者和合作者。在教学过程中需要教師和学生共同努力来完成教学工作。在学习过程中并不是让学生被动的学习知识，而是将知识真正地转化成学生自身的能力和素养，师生之间需要将知识作为纽带，有效地在课堂上进行互动，实现双方共同进步。因此，在教学过程中教师需要创造条件，激发学生的质疑意识，让学生对化学知识提出疑问。而通过自己提问解决到的问题学生也会具有更强的理解能力。教师在教学过程中就需要想办法引发学生提出疑问，而最常见的一种方式就是实验。例如在讲解钠的化学性质时，学生已经掌握了相关的反应之后，教师就可以提问钠与硫酸铜能否发生反应。在学生的知识体系当中钠十分活泼，因此学生就会认为钠可以与金属发生反应。这样教师先不反驳学生，可以让学生写下化学方程式之后进行实验。在实验过程中学生就会发现所写的方程式与实验现象并不符合。此时学生就会疑惑，为什么会这样呢？而此时学生就迫切的想要知道答案，并且进行思考和探究。这样学生激发了这种学习的欲望，便于老师讲解。
2.3实验操作问题设计，创造质疑环境
化学是一门以实验为主的学科，教师在实验操作过程中投放一些思考问题，能够给学生带来更多学习思考，促使学生顺利进入到实验操作环节，并在思维对接和认知内化中完成学习目标。化学实验对操作条件要求比较高，教师借助问题进行布设，引导学生对实验内容和实验过程展开深入探究，以便建立深度学习思维基础，促进学生学科核心素养的成长。教师引导学生参与实验问题研究，能够给学生提供深度学习动机。实验操作问题带有探索性，教师要做好筛选和启迪，给学生提供更多直接思考的机会。如教学《无机非金属材料的主角——硅》这节内容时，教师设计了实验性问题：实验室中盛放碱液的试剂瓶子为什么不用玻璃塞呢？盛放氢氟酸的试剂瓶为什么不用玻璃瓶呢？要从硅的亲氧性角度展开思考。学生接受问题后，都能够展开积极思考和讨论。教师深入到课堂之中，与学生一起互动对话。学生逐渐推出了操作实验，在加热的情况下，sio2与碱性氧化物发生反应。最终得出结论，对应相关问题。
结束语：
在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的质疑能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。
参考文献：
[1]张昶.高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].理科考试研究，2015，22（13）：69.
[2]刘倩.高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].理科考试研究，2015，22（09）：81.
[3]李丽娜.高中化学教学中学生质疑能力培养与研究[J].考试周刊，2014（23）：136.
本文是2019年贵阳市教育科研规划课题：《基于化学学科核心素养下的自探式教学实践研究》（编号为GYYB19052）研究成果