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故事一:“老师,我错了”——以智慧迎来胜利
第一周星期二上午的第三节,离放学大概还有几分钟的时间,我正在讲课,孩子们也在认真地听讲、思考。忽然,教室里有了一些骚动。原来金晔的头上戴了一顶用报纸做的尖帽子正四处炫耀,甚至还洋洋得意地对着同学扭扭脖子,结果引得全班同学哄笑起来。得到同学笑声的金晔似乎还更添了几分得意。我停下了正在讲的课,静静地看看了大家,然后笑着对全班同学说:“老师记得有这样一句话:‘人有两件宝,双手与大脑,双手能劳动,大脑能思考。’金晔同学这节课把两件宝都用上了,等会儿放学后请你留一下,老师想与你探讨一下怎样合理使用这两件宝。”金晔的脖子不扭了,其他同学的注意力也回归到了我的课堂上来,课堂上的小风波算是暂时解决了。
静静的教室里就剩下我和金曄了,我有点生气而又迫不及待地问他:“为什么在上课时间用报纸做帽子还戴到头上?”没想到金晔毫不客气地冲着我嚷:“都说不是我做的!”听到这句话的我,一下子怔住了,但马上明白了是自己的急躁冒进与方式不当。但明明是他错了,如何才能让他认识到自己的错误呢?如果直线前进不行,那就曲线救国吧。于是略一沉思之后,我与金晔有了以下一段话:
“能告诉老师帽子是谁做的吗?”
“老师,帽子是XXX做的,这不关我的事,我只是戴到头上玩玩而已。”
金晔说得那样理直气壮,心安理得。听他的语气,看他的眼神,全然没有认错的意思,理所当然地认为:责不在我,错全在他人。有错不改,还为自己找借口。好一个有个性的孩子。
“老师知道了,你没在课堂上做帽子是对的。那你能评价一下课堂上做帽子的同学吗?”
“我觉得他做得不对,课堂上应该好好听课。”听到金晔这样的回答,我心中窃喜:老师要的就是这个。
“你说得对极了!是的,老师也认为,作为学生课堂上就应该专心听讲,不应该开小差。可是有一点老师不明白:既然你认为那个同学的做法是错的,为什么还要延续他的错误呢?”
金晔愣了愣,看着我而没有说话,但那那高昂的头慢慢低了下来。短暂的沉默之后,金晔用很低的声音对我说:“老师,我错了。”
“很好,你这次分清了是非对错,是真正会用脑思考了!人的两件宝可不要乱用哦!”
故事二:“老师来我家阅读吧!”——以共读赢得信任
金晔喜欢阅读,家里也有许多书籍。一次课间,他曾追着我问:“老师,周六日,有没有空啊?我想请您到我家来阅读。”听到他的这个邀请,我毫不犹豫地答应了,并约好周六到他家共读一个小时。
周六的早上,我迎着缕缕阳光,怀着期待的心情敲开了金晔家的门,结果我去到他家时,他独自在家,正系着围裙在洗碗,我于是挽袖与他边洗边聊起来:“金晔真了不起!这么小就能帮妈妈做事了!”听到老师的表扬,金晔的脸上笑容灿烂:“老师,这些事,我早就会做了!”金晔说这话时一脸的自豪。我们洗着聊着,孩子也真诚地表扬我:“老师,你洗得又快又好!”“那当然了!老师已经洗了几十年了嘛。”
愉快的洗碗序曲之后,我与金晔共读了他推荐的一本趣味数学故事书。我觉得这本书很好,后来还让他带回学校分享。利用周三午读的时间,我在班上分享了那个数学故事:书中的两个孩子之间时常有争斗,凡事喜欢比一比,特别是其中一个孩子,总喜欢显示自己的本事,胜了就洋洋得意,输了就会找茬不服气。故事快讲完时,我故意留下悬念:如果你想知道故事的结尾的话就去找金晔,或听他告诉你,或借书来读。这样,金晔再次成为了大家关注的对象,但却是与大家分享的快乐。
责任编辑邱丽
第一周星期二上午的第三节,离放学大概还有几分钟的时间,我正在讲课,孩子们也在认真地听讲、思考。忽然,教室里有了一些骚动。原来金晔的头上戴了一顶用报纸做的尖帽子正四处炫耀,甚至还洋洋得意地对着同学扭扭脖子,结果引得全班同学哄笑起来。得到同学笑声的金晔似乎还更添了几分得意。我停下了正在讲的课,静静地看看了大家,然后笑着对全班同学说:“老师记得有这样一句话:‘人有两件宝,双手与大脑,双手能劳动,大脑能思考。’金晔同学这节课把两件宝都用上了,等会儿放学后请你留一下,老师想与你探讨一下怎样合理使用这两件宝。”金晔的脖子不扭了,其他同学的注意力也回归到了我的课堂上来,课堂上的小风波算是暂时解决了。
静静的教室里就剩下我和金曄了,我有点生气而又迫不及待地问他:“为什么在上课时间用报纸做帽子还戴到头上?”没想到金晔毫不客气地冲着我嚷:“都说不是我做的!”听到这句话的我,一下子怔住了,但马上明白了是自己的急躁冒进与方式不当。但明明是他错了,如何才能让他认识到自己的错误呢?如果直线前进不行,那就曲线救国吧。于是略一沉思之后,我与金晔有了以下一段话:
“能告诉老师帽子是谁做的吗?”
“老师,帽子是XXX做的,这不关我的事,我只是戴到头上玩玩而已。”
金晔说得那样理直气壮,心安理得。听他的语气,看他的眼神,全然没有认错的意思,理所当然地认为:责不在我,错全在他人。有错不改,还为自己找借口。好一个有个性的孩子。
“老师知道了,你没在课堂上做帽子是对的。那你能评价一下课堂上做帽子的同学吗?”
“我觉得他做得不对,课堂上应该好好听课。”听到金晔这样的回答,我心中窃喜:老师要的就是这个。
“你说得对极了!是的,老师也认为,作为学生课堂上就应该专心听讲,不应该开小差。可是有一点老师不明白:既然你认为那个同学的做法是错的,为什么还要延续他的错误呢?”
金晔愣了愣,看着我而没有说话,但那那高昂的头慢慢低了下来。短暂的沉默之后,金晔用很低的声音对我说:“老师,我错了。”
“很好,你这次分清了是非对错,是真正会用脑思考了!人的两件宝可不要乱用哦!”
故事二:“老师来我家阅读吧!”——以共读赢得信任
金晔喜欢阅读,家里也有许多书籍。一次课间,他曾追着我问:“老师,周六日,有没有空啊?我想请您到我家来阅读。”听到他的这个邀请,我毫不犹豫地答应了,并约好周六到他家共读一个小时。
周六的早上,我迎着缕缕阳光,怀着期待的心情敲开了金晔家的门,结果我去到他家时,他独自在家,正系着围裙在洗碗,我于是挽袖与他边洗边聊起来:“金晔真了不起!这么小就能帮妈妈做事了!”听到老师的表扬,金晔的脸上笑容灿烂:“老师,这些事,我早就会做了!”金晔说这话时一脸的自豪。我们洗着聊着,孩子也真诚地表扬我:“老师,你洗得又快又好!”“那当然了!老师已经洗了几十年了嘛。”
愉快的洗碗序曲之后,我与金晔共读了他推荐的一本趣味数学故事书。我觉得这本书很好,后来还让他带回学校分享。利用周三午读的时间,我在班上分享了那个数学故事:书中的两个孩子之间时常有争斗,凡事喜欢比一比,特别是其中一个孩子,总喜欢显示自己的本事,胜了就洋洋得意,输了就会找茬不服气。故事快讲完时,我故意留下悬念:如果你想知道故事的结尾的话就去找金晔,或听他告诉你,或借书来读。这样,金晔再次成为了大家关注的对象,但却是与大家分享的快乐。
责任编辑邱丽