综合探究课的有效实施是课改的难题，怎样避免综合探究课在实际操作中举步维艰，流于形式的局面？探究活动的有效开展不能简单“一刀切”，应该采取行之有效的教学策略，从教育的实际情况出发，根据学生的思维特点和能力水平，做到有选择，分层次，因人、因地、因时而异。
　　第一，可以作为一个重要的教学环节，把探究的内容化整为零，灵活融入常规的课堂教学过程。这部分内容分布广泛，数量众多，与相关知识点关系紧密，往往是相关知识点的深化和拓展。教师在教学中关键是要注意筛选、取舍，灵活融入课堂教学。这有利于学生在掌握知识时保持思维的完整性，同时也符合教育心理学的“最近发展区”理论。比如，我们在教《文化生活》第三单元关于民族精神内容的时候，把单元探究内容“怎样弘扬民族精神”融进来探究，这样学生就能形成一个完整的思维体系“民族精神的基本内涵是什么？为什么要弘扬？怎样弘扬？”又如，在教文化与经济、政治时，可以把单元探究内容“你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力？” 融进课堂让学生探究；在教文化在综合国力竞争中的时候，可以把单元探究内容 “如何提升中国特色社会主义文化的竞争力？”融进来一起探究。
　　第二，可以作为独立的探究活动课，为单元重难点服务。这部分内容往往需要单元知识支撑，但又具有较强的独立性和可操作性，往往是单元教学结束后方可进行。教师在实践中需要有全局意识和主导意识，从前期的知识准备——活动主题的确定——探究方法的选择——效果评价等都需要教师全程参与，预先设定好。比如，在教完文化生活第二单元后，我根据“构建学习型社会”的理念来确定探究主题—我们需不需要终身学习，我提前要求学生收集身边不同人群对终身学习的一些看法，然后把学生收集的观点进行筛选、归类，这些观点主要有：有些大学生认为自己考上大学的目标已经实现，不再需要努力学习；有些家庭比较富有的学生认为自己的幸福生活已经有保障，不需要努力学习；有些家庭较困难的学生认为读书无用，读书不一定能脱贫致富，没有必要努力学习；有些已经参加工作的师兄师姐认为自己已经进入好单位，也没有必要学习；部分退休的爷爷奶奶认为自己工作一辈子，该是享受的时候，应该多留点时间打打牌，打打麻将，也不再需要学习……我把这些观点作为探究材料放到课堂让学生讨论，经过讨论，最后同学们达成了这样的共识:从宏观背景看：随着现代科学技术的突飞猛进，一方面，人类的知识总量激增，更新速度越来越快，“知识爆炸”使人们不得不终身学习；另一方面，现代信息技术飞速发展，为人们终身学习提供了物质条件。从微观个体看：大学生不努力学习提高自身的素质，很有可能还没就业就失业；家庭富裕的同学不努力学习，很有可能保不住家业，甚至成为败家子；家庭较困难的子女不努力学习，难以改变家庭的命运；已经工作的师兄师姐今天不努力学习明天就得努力找工作；退休的爷爷奶奶如果不学习、不参加健康向上的娱乐活动，那么就很难做到愉悦身心，延年益寿，发挥余热，减轻子女的负担……从构建和谐社会的现实看：一个不学习的民族是没有希望的民族，是没有生机的民族，必将停步不前，甚至落后倒退，难以自立于世界民族之林。经过探究，同学们终于明白学习对构建学习型社会的重要性，人人是学习之人，时时是学习之机。
　　第三，可以作为课后作业，为学生自主学习、自主探究提供可能 。这部分内容明显体现学生的思维轨迹，学生参照书本探究路径即可进行探究，不管是探究材料的收集，还是探究成果的展示，抑或评价反思均可在课外完成，不需要占用课堂时间，教师需要做的是课余答疑解惑，做好督促检查。操作中应注意培养学生的创新能力，不要统得过死，探究主题由学生自己确定，探究方法由学生自己选择，探究成果由学生灵活展示。可作为课后作业的这部分内容在《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲学与生活》四个模块均有分布，但以哲学模块居多。如“我国航天事业发展思路的哲学依据是什么？”“举出你在学习和生活中成功和失败的事例，说明其中的经验教训”“收集相关资料，撰写一篇小论文，说明全面、协调、可持续的发展观的哲学依据”；“你认为怎样的人生才是有意义和有价值的人生？你准备怎样度过自己的一生。”这些探究内容均适合设置为课后作业。
　　 责任编辑龙建刚