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术有技艺之意，如：技术，艺术，武术。还有方法的意思，如：战术，心术等。何谓美术？美术即美的技艺，美的方法创造的占有一定平面或空间，且具有可视性的艺术。
基于“技艺性”的美术教学一直以“双基”为教学目标，2001年《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》颁布以后逐渐转向以审美为核心的“三维目标”。依照课标美术教材内容 “多而散”，如水墨、版画、电脑美术、设计、写生、手工、欣赏等内容按照由易到难的梯度分散到1——9年级教材中。每个内容每期的只有2——3课时，并且中间还要隔着其他教学内容。这种面广点散的教材编排，让老师往往缺乏对教材体系的通盘考量，不能很好地分析目标，造成美术课学习今天学这个，下节课学那个，这期泥塑，下期泥塑，初中还有泥塑却没有层次的递进。所有学习只是“浅尝辄止”无法“深入尝试”。我们的美术课看似热热闹闹，“术”的学习却停留在表面。2011年，教育部在《关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》中要求“让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长”①就是要改变学生 “术”的学习状况。
学生掌握不了“技艺”，美术能力的培养就是空谈，而“技艺”的形成必须通过长时间系统的有效练习来获得。因而笔者尝试在美术教学中推进“单元教学”理念，让美术教学从表层执行走向深度学习。何谓单元教学，一般说来就是以一教学内容为基本单位，从整体出发，统筹安排，以4——8课时的递进教学内容带动整个技能的学习，把讲——练——悟——练等环节立体呈现。单元教学因其系统性、长效性能有效的避免“碎片化”教学带来的技能学习不扎实问题。怎样去设计美术单元教学，笔者做了以下的嘗试：
一、调整教材内容，突出专项技能学习
美术基础知识和基础技能是构建美术能力的关键因素，不管新课程改革怎样去变化，学生只有掌握一定的美术能力才能发展审美，创造能力。作为教师对自己从事教学的内容应该有全面系统的了解。依据学生年龄特点选取一个或者两个学习项目作为本期专项学习内容，对项目内容进行梳理和统整，按照该项目难易梯度，技能培养的层次等重新编排，放置到各年级学生学习计划中，替换和优化现有美术教材中不合适学生学习的部分②例：笔者在从事教学时担任四年级美术教学工作，选择《美术字》及《小报设计》作为本期教学的主要内容，设计单元教学《美术字》，内容如下：单钩加双线1课时；初识黑体字、打方格、单钩+双钩掌握2个字书写3课时；初识宋体字、打方格、单钩+双钩掌握2个字书写3课时；变形美术字3课时；设计并装饰自己的名字2课时。通过12课时的教学学生基本掌握书写美术字的方法，能运用单钩、双钩、变形、装饰等方法设计美术字。学习的目的为了运用，接下来又增加了5课时的《小报设计》教学内容。让学生用所学的美术字技能来设计报头，又将版面设计内容融入教学，学生知识掌握扎实，学习内容实用有趣。
二、发挥教师专长，构建特色技能学习
每一位美术专职教师都有自己专业特长，有的教师擅长剪纸，有的擅长国画，有的擅长泥塑，有的擅长线描……只有依托教师专业特长，结合学生实际来开发单元教学内容才是可行的。教师的自身特长将成为新的课程资源，以此为基础结合学校、学生的实际来开展单元教学才能持久而广泛的开展下去。例：黑龙小学教师擅长水粉，依托专业优势进行学段式单元教学尝试，3年级点彩画，4年级色彩装饰画，5年级静物写生，6年级风景写生也是非常不错的单元教学范例。
三、依托地方特色，开发校本课程
作为一名教育工作者，一直倡导美术教育要结合生活实际来开展。我县地处川西南县因竹资源丰富、竹产业发达、竹编工艺精湛被文化部命名为全国唯一的“中国竹编之乡”。结合地方特色，笔者组织召开竹编教研会，鼓励教师利用“竹资源”来开展单元教学就特别的接地气。我县学道街小学，实验小学，南城小学，县初中等学校根据学生年龄特征作出了一些积极尝试。在一、二、三年级使用纸条代替竹篾片学习“星点”“人字”编，完成简单的图案的编织；三、四年级设计采用绘画，剪纸等方式表现竹编人物；五、六年级的《竹片贴画》主要是将竹切片，通过竹片正反颜色的不同，材质纹理的独特美感将竹片经过裁剪、刻画、拼贴，制作较为精细的贴画作品；七、八年级设计《立体竹编》练习，利用竹条与竹片掌握简单的热带鱼、竹篮的制作。
四、整合课时，足量有效练习
美术学习是依托绘画工具来进行的，国画，版画，泥塑，水粉等都是需要大量的工具材料才能完成的。有时候一堂课所带的工具材料就有五六种，要了解工具熟练掌握并运用不是短时间能做到的。美术课在有限的课堂时间里，教师既要传知授业，又要留出足够的时间让学生去实践。通常一个教学内容要安排两课时或者更多的课时。课时的不连续性出现的问题是第一课时工具准备情况还比较良好，第二课时就不尽人意。还因为时间的间断，学习兴趣也有一个停滞期，学习积极性往往不强。部分学校的教师尝试在小学阶段两节美术课连上，保证了学生连续的学习热情，又保证了两课时的充裕时间的实践学习，学生能完成作品，更能激发学生的成就感。2课连上就把美术课的40分钟变成了80分钟，80%学生能在课堂上完成一课时的练习内容。杜绝了材料反复准备可能产生的不带情况，也解决了学生学习热情被中断的情况，更利于作品的完整性。
“单元教学”我们还在推进和尝试，在这一过程中面临的问题有很多，如对教材内容的选择、内容难易程度的把控不足，教师专业能力素养参差不齐等。我们直面问题，厘清思路，加强课程研读，关注学科能力培养，进而改变课堂，关注学生。
引用：
①中华人民共和国加朋友吧关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知。
②赵晓天《美术教学中的“博学无术”现象及其对策浅探》
（作者单位：青神县教学研究室）
基于“技艺性”的美术教学一直以“双基”为教学目标，2001年《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》颁布以后逐渐转向以审美为核心的“三维目标”。依照课标美术教材内容 “多而散”，如水墨、版画、电脑美术、设计、写生、手工、欣赏等内容按照由易到难的梯度分散到1——9年级教材中。每个内容每期的只有2——3课时，并且中间还要隔着其他教学内容。这种面广点散的教材编排，让老师往往缺乏对教材体系的通盘考量，不能很好地分析目标，造成美术课学习今天学这个，下节课学那个，这期泥塑，下期泥塑，初中还有泥塑却没有层次的递进。所有学习只是“浅尝辄止”无法“深入尝试”。我们的美术课看似热热闹闹，“术”的学习却停留在表面。2011年，教育部在《关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》中要求“让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长”①就是要改变学生 “术”的学习状况。
学生掌握不了“技艺”，美术能力的培养就是空谈，而“技艺”的形成必须通过长时间系统的有效练习来获得。因而笔者尝试在美术教学中推进“单元教学”理念，让美术教学从表层执行走向深度学习。何谓单元教学，一般说来就是以一教学内容为基本单位，从整体出发，统筹安排，以4——8课时的递进教学内容带动整个技能的学习，把讲——练——悟——练等环节立体呈现。单元教学因其系统性、长效性能有效的避免“碎片化”教学带来的技能学习不扎实问题。怎样去设计美术单元教学，笔者做了以下的嘗试：
一、调整教材内容，突出专项技能学习
美术基础知识和基础技能是构建美术能力的关键因素，不管新课程改革怎样去变化，学生只有掌握一定的美术能力才能发展审美，创造能力。作为教师对自己从事教学的内容应该有全面系统的了解。依据学生年龄特点选取一个或者两个学习项目作为本期专项学习内容，对项目内容进行梳理和统整，按照该项目难易梯度，技能培养的层次等重新编排，放置到各年级学生学习计划中，替换和优化现有美术教材中不合适学生学习的部分②例：笔者在从事教学时担任四年级美术教学工作，选择《美术字》及《小报设计》作为本期教学的主要内容，设计单元教学《美术字》，内容如下：单钩加双线1课时；初识黑体字、打方格、单钩+双钩掌握2个字书写3课时；初识宋体字、打方格、单钩+双钩掌握2个字书写3课时；变形美术字3课时；设计并装饰自己的名字2课时。通过12课时的教学学生基本掌握书写美术字的方法，能运用单钩、双钩、变形、装饰等方法设计美术字。学习的目的为了运用，接下来又增加了5课时的《小报设计》教学内容。让学生用所学的美术字技能来设计报头，又将版面设计内容融入教学，学生知识掌握扎实，学习内容实用有趣。
二、发挥教师专长，构建特色技能学习
每一位美术专职教师都有自己专业特长，有的教师擅长剪纸，有的擅长国画，有的擅长泥塑，有的擅长线描……只有依托教师专业特长，结合学生实际来开发单元教学内容才是可行的。教师的自身特长将成为新的课程资源，以此为基础结合学校、学生的实际来开展单元教学才能持久而广泛的开展下去。例：黑龙小学教师擅长水粉，依托专业优势进行学段式单元教学尝试，3年级点彩画，4年级色彩装饰画，5年级静物写生，6年级风景写生也是非常不错的单元教学范例。
三、依托地方特色，开发校本课程
作为一名教育工作者，一直倡导美术教育要结合生活实际来开展。我县地处川西南县因竹资源丰富、竹产业发达、竹编工艺精湛被文化部命名为全国唯一的“中国竹编之乡”。结合地方特色，笔者组织召开竹编教研会，鼓励教师利用“竹资源”来开展单元教学就特别的接地气。我县学道街小学，实验小学，南城小学，县初中等学校根据学生年龄特征作出了一些积极尝试。在一、二、三年级使用纸条代替竹篾片学习“星点”“人字”编，完成简单的图案的编织；三、四年级设计采用绘画，剪纸等方式表现竹编人物；五、六年级的《竹片贴画》主要是将竹切片，通过竹片正反颜色的不同，材质纹理的独特美感将竹片经过裁剪、刻画、拼贴，制作较为精细的贴画作品；七、八年级设计《立体竹编》练习，利用竹条与竹片掌握简单的热带鱼、竹篮的制作。
四、整合课时，足量有效练习
美术学习是依托绘画工具来进行的，国画，版画，泥塑，水粉等都是需要大量的工具材料才能完成的。有时候一堂课所带的工具材料就有五六种，要了解工具熟练掌握并运用不是短时间能做到的。美术课在有限的课堂时间里，教师既要传知授业，又要留出足够的时间让学生去实践。通常一个教学内容要安排两课时或者更多的课时。课时的不连续性出现的问题是第一课时工具准备情况还比较良好，第二课时就不尽人意。还因为时间的间断，学习兴趣也有一个停滞期，学习积极性往往不强。部分学校的教师尝试在小学阶段两节美术课连上，保证了学生连续的学习热情，又保证了两课时的充裕时间的实践学习，学生能完成作品，更能激发学生的成就感。2课连上就把美术课的40分钟变成了80分钟，80%学生能在课堂上完成一课时的练习内容。杜绝了材料反复准备可能产生的不带情况，也解决了学生学习热情被中断的情况，更利于作品的完整性。
“单元教学”我们还在推进和尝试，在这一过程中面临的问题有很多，如对教材内容的选择、内容难易程度的把控不足，教师专业能力素养参差不齐等。我们直面问题，厘清思路，加强课程研读，关注学科能力培养，进而改变课堂，关注学生。
引用：
①中华人民共和国加朋友吧关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知。
②赵晓天《美术教学中的“博学无术”现象及其对策浅探》
（作者单位：青神县教学研究室）