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摘 要：文章分析了表象积累的要素和要点，并据此提出应用表象积累培养学生思维能力的实现策略，提高学生的思维能力。
关键词：表象积累；要素；要点；思维能力；培养
一、引言
表象积累就是将学生已经知晓的知识和事物重新在脑海中呈现，也就是说，将过去学习过的知识运用到今天最新知识的学习中，加强对事物的感知，提高学习效果。新课改的发展，对学生提出了新的要求，不仅要重视知识的传播，还要重视学生思维能力的培养，以学生为主体，实现学生的全面发展。对教师来说，培养学生的思维能力，需要加强对表象积累的重视。
二、表象积累的要素分析
表象积累的要素主要有三个方面，第一是“事”和“物”，表象积累是对事物的表面信息进行分析和反应的过程，它的基础是事物本身，方法是通过对事物的感知和思维的加工形成对事物的新的认识，因此进行表象积累要重视“事”和“物”的选择。第二是思维，学生需要通过思维的加工，才能将收集的表象信息进行转换，获得新的技能和知识。第三是记忆，表象积累借助的是对旧知识的再利用，是学生过去曾经感知过的事物，因此需要学生的记忆能力，能够从记忆中挖掘出表象知识，如果没有相关记忆，将无法完成表象积累。
三、表象积累的要点分析
（1）表象要具有表现力
因为表象积累借助的是学生对已获取的事物信息的感知，因此选择的表象要具有表现力，能够激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极主动的利用自身的思维进行表象感知和加工。因此教师在教学时要注意对事物表现力的加强，采取多种措施，提升学生对表象的兴趣。比如在进行“图形与几何”教学中，教师可以借助多媒体课件，向学生展示动态的图形，或者为学生提供橡皮泥、木条等工具，让学生自己动手搭建几何图形，这样可以提高学生的兴趣。
（2）教师要加强与学生的交流
在教学过程中，实施表象积累，需要教师有效沟通学生，激发学生对某个事物已知的知识的回忆，从而实现表象积累。要想达到这个目标，需要教师加强与学生的交流，为学生创设积极主动、活跃、宽松的学习氛围，并能够采取导入措施，引发学生的相关记忆的浮现，从而唤起学生的积极性和主动性，拓展学习思维。
（3）加强对学生记忆能力的锻炼
因为表象积累的三要素之一就是记忆，要想将学生过去对于事物的感知转变成表象，需要学生有较强的记忆能力，这样可以促进学生的思维转化，促进学生思维能力的提高。因此教师在日常教学时要重视对学生记忆能力的锻炼，采取有效科学的方法，强化学生对知识的记忆力。比如在学习乘法口诀时，教师可以利用多媒体播放“九九乘法口诀歌”，带领学生学习，通过歌唱的方式加深学生对口诀的记忆，加深学生的印象，这样可以为表象积累提供充足的素材。
四、表象积累与学生的思维能力的培养策略
（1）加强学生的实践操作能力
表象积累依靠的是学生过去对于某个事物的感知，通过一定的思维方式转化成对事物的新的感知。而众所周知，学习知识最好的方法就是实践，通过实践操作将所学知识巩固、加深印象，从而牢记在脑海里。而且表象积累的应用还要求学生能够积极主动参与到表象积累的过程，借助实践活动不断提高和培养学生的思维能力。这样，以学生获得的表面感知为基础，通过学生独特的思维方式转化和加工，成为学生的记忆，然后再通过实践动手操作加深记忆的深度和对知识的掌握，这样可以大大提高学习效率。比如在学习长方形和多边形的联系时，教师可以让学生自己动手制作长方形和多边形，并对多边形进行拆分，转化成长方形，从而使学生掌握多边形与长方形的关系，这样不仅可以吸引学生的兴趣，也可以提高学生的学习效率。
（2）加强学生和老师之间的互动
学生之间的个体差异，标明不同学生对于同一个事物的看法和观点不同。因此进行同学之间的交流和师生之间的交流，可以帮助学生了解其他同学的观点和思考方式，以及老师的正确观点，从中学习有用的知识，转化成自己的知识。教师可以通过给学生布置课堂作业、教学任务、课下练习等，让学生通过自主学习和合作学习的方式解决问题；还可以在教学时先与学生进行交流，询问学生的看法，在针对性的进行教学；对于不同水平的学生要选择不同的教学方式和内容。对学生来讲，可以进行小组学习、探究学习等合作学习模式，树立同一个主题，在学习过程中互相学习和探讨小组成员的思路和方法，这样可以促进学生的思维发展。教师也可以在学生开展合作学习时参与进去，进行基础的指导，把握学生思考的方向，这样不仅可以建立良好的师生关系，也可以保证学生的思维不会跑偏。
（3）增加学生自主思考的时间
学生锻炼思维能力，最重要的是要有足够的时间进行思考，因为表象积累需要经过学生主观的思维加工才能取得新的表象，所以教师要重视增加学生自主思考的时间。在教学过程中，教师要重视表象积累的呈现，并给与学生较多的自由思考时间，提出一个问题或事物，让学生自己独立思考，或者与同学讨论思考，思考问题或事物的含义，分析有效地解决方法，从而提高自主解决问题的能力。这样也可以锻炼学生的思维能力。
（4）借助知识迁移促进思维的发展
在学习古城中，会遇到很多相似的知识点和题型，在遇到这种类型的问题时，教师要借助知识迁移的方法，让学生产生联想，通过对头脑中原有学习知识表象的回顾，带入新的问题，从而进行解决方法的思考。比如说，在计量的转换中，学习米、分米、毫米的转换等式，教师可以引导学生先思考人民币中元、角、分之间的转换，再代入米、分米、毫米的转换。这种知识迁移在学习过程中经常用到，所以教师要注重培养学生知晓不同知识点之间的关系，形成知识结构，在遇到某个问题时反射性的联想到相关知识，从而提高思维能力。
五、结语
借助表象积累培养学生的思维能力是一种行之有效的方法，教师要注意思考表象积累的要素和要点，并通過实践操作、生生交流、自主思考、知识迁移等途经，实现表象积累，继而培养思维能力。
参考文献
[1]周婷.表象积累与培养学生的思维能力[J].科技展望，2015，（22）：67.
[2]刘晓威.有关火电厂输煤系统粉尘治理现状及改进的研究[J].硅谷，2013，（22）：146+148.
（作者单位：新疆和田洛浦县 第一小学）
关键词：表象积累；要素；要点；思维能力；培养
一、引言
表象积累就是将学生已经知晓的知识和事物重新在脑海中呈现，也就是说，将过去学习过的知识运用到今天最新知识的学习中，加强对事物的感知，提高学习效果。新课改的发展，对学生提出了新的要求，不仅要重视知识的传播，还要重视学生思维能力的培养，以学生为主体，实现学生的全面发展。对教师来说，培养学生的思维能力，需要加强对表象积累的重视。
二、表象积累的要素分析
表象积累的要素主要有三个方面，第一是“事”和“物”，表象积累是对事物的表面信息进行分析和反应的过程，它的基础是事物本身，方法是通过对事物的感知和思维的加工形成对事物的新的认识，因此进行表象积累要重视“事”和“物”的选择。第二是思维，学生需要通过思维的加工，才能将收集的表象信息进行转换，获得新的技能和知识。第三是记忆，表象积累借助的是对旧知识的再利用，是学生过去曾经感知过的事物，因此需要学生的记忆能力，能够从记忆中挖掘出表象知识，如果没有相关记忆，将无法完成表象积累。
三、表象积累的要点分析
（1）表象要具有表现力
因为表象积累借助的是学生对已获取的事物信息的感知，因此选择的表象要具有表现力，能够激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极主动的利用自身的思维进行表象感知和加工。因此教师在教学时要注意对事物表现力的加强，采取多种措施，提升学生对表象的兴趣。比如在进行“图形与几何”教学中，教师可以借助多媒体课件，向学生展示动态的图形，或者为学生提供橡皮泥、木条等工具，让学生自己动手搭建几何图形，这样可以提高学生的兴趣。
（2）教师要加强与学生的交流
在教学过程中，实施表象积累，需要教师有效沟通学生，激发学生对某个事物已知的知识的回忆，从而实现表象积累。要想达到这个目标，需要教师加强与学生的交流，为学生创设积极主动、活跃、宽松的学习氛围，并能够采取导入措施，引发学生的相关记忆的浮现，从而唤起学生的积极性和主动性，拓展学习思维。
（3）加强对学生记忆能力的锻炼
因为表象积累的三要素之一就是记忆，要想将学生过去对于事物的感知转变成表象，需要学生有较强的记忆能力，这样可以促进学生的思维转化，促进学生思维能力的提高。因此教师在日常教学时要重视对学生记忆能力的锻炼，采取有效科学的方法，强化学生对知识的记忆力。比如在学习乘法口诀时，教师可以利用多媒体播放“九九乘法口诀歌”，带领学生学习，通过歌唱的方式加深学生对口诀的记忆，加深学生的印象，这样可以为表象积累提供充足的素材。
四、表象积累与学生的思维能力的培养策略
（1）加强学生的实践操作能力
表象积累依靠的是学生过去对于某个事物的感知，通过一定的思维方式转化成对事物的新的感知。而众所周知，学习知识最好的方法就是实践，通过实践操作将所学知识巩固、加深印象，从而牢记在脑海里。而且表象积累的应用还要求学生能够积极主动参与到表象积累的过程，借助实践活动不断提高和培养学生的思维能力。这样，以学生获得的表面感知为基础，通过学生独特的思维方式转化和加工，成为学生的记忆，然后再通过实践动手操作加深记忆的深度和对知识的掌握，这样可以大大提高学习效率。比如在学习长方形和多边形的联系时，教师可以让学生自己动手制作长方形和多边形，并对多边形进行拆分，转化成长方形，从而使学生掌握多边形与长方形的关系，这样不仅可以吸引学生的兴趣，也可以提高学生的学习效率。
（2）加强学生和老师之间的互动
学生之间的个体差异，标明不同学生对于同一个事物的看法和观点不同。因此进行同学之间的交流和师生之间的交流，可以帮助学生了解其他同学的观点和思考方式，以及老师的正确观点，从中学习有用的知识，转化成自己的知识。教师可以通过给学生布置课堂作业、教学任务、课下练习等，让学生通过自主学习和合作学习的方式解决问题；还可以在教学时先与学生进行交流，询问学生的看法，在针对性的进行教学；对于不同水平的学生要选择不同的教学方式和内容。对学生来讲，可以进行小组学习、探究学习等合作学习模式，树立同一个主题，在学习过程中互相学习和探讨小组成员的思路和方法，这样可以促进学生的思维发展。教师也可以在学生开展合作学习时参与进去，进行基础的指导，把握学生思考的方向，这样不仅可以建立良好的师生关系，也可以保证学生的思维不会跑偏。
（3）增加学生自主思考的时间
学生锻炼思维能力，最重要的是要有足够的时间进行思考，因为表象积累需要经过学生主观的思维加工才能取得新的表象，所以教师要重视增加学生自主思考的时间。在教学过程中，教师要重视表象积累的呈现，并给与学生较多的自由思考时间，提出一个问题或事物，让学生自己独立思考，或者与同学讨论思考，思考问题或事物的含义，分析有效地解决方法，从而提高自主解决问题的能力。这样也可以锻炼学生的思维能力。
（4）借助知识迁移促进思维的发展
在学习古城中，会遇到很多相似的知识点和题型，在遇到这种类型的问题时，教师要借助知识迁移的方法，让学生产生联想，通过对头脑中原有学习知识表象的回顾，带入新的问题，从而进行解决方法的思考。比如说，在计量的转换中，学习米、分米、毫米的转换等式，教师可以引导学生先思考人民币中元、角、分之间的转换，再代入米、分米、毫米的转换。这种知识迁移在学习过程中经常用到，所以教师要注重培养学生知晓不同知识点之间的关系，形成知识结构，在遇到某个问题时反射性的联想到相关知识，从而提高思维能力。
五、结语
借助表象积累培养学生的思维能力是一种行之有效的方法，教师要注意思考表象积累的要素和要点，并通過实践操作、生生交流、自主思考、知识迁移等途经，实现表象积累，继而培养思维能力。
参考文献
[1]周婷.表象积累与培养学生的思维能力[J].科技展望，2015，（22）：67.
[2]刘晓威.有关火电厂输煤系统粉尘治理现状及改进的研究[J].硅谷，2013，（22）：146+148.
（作者单位：新疆和田洛浦县 第一小学）