古诗词教学是小学阶段的重点和难点。小学阶段古诗词教学大多沿用传统教学方法，学生学习积极性不高，因此探索出一条有效的古诗词教学策略是很有必要的。我认为在小学阶段，意象教学是攻破古诗词教学难点的策略之一。
　　整合意象点，明确隐含意义
　　意象是整首诗或者一句诗的核心意義，学生理解了意象的含义，便能大致了解整首诗的意思。笔者将小学阶段的几种主要的古诗词意象进行了整合，列举如下。
　　一是思亲意象。例如，登高、月亮、捣衣、鸿雁等，有思念家乡、思念亲人的含义。《静夜思》一诗中就有月亮意象的使用。诗人通过“明月”形象地表达了客居他乡、心绪忧愁、思念故乡的感情。二是客旅意象。客旅诗多在高年级阶段学习。在客旅诗中，若是见到秋风、梧桐、芭蕉等词语，学生便能大致把握这首诗的感情。例如，李商隐《夜雨寄北》中的“巴山夜雨涨秋池”，“夜雨”就形象地表达了诗人客居他乡、思念妻子的感情。三是忧国意象。例如，文天祥的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。四是送别意象。送别诗在教材中很常见，总结归类后会发现，送别诗有一个共性，即时间+地点+人物+事物。例如，在《赠汪伦》一诗中，时间是未知（读者可以自行补充，不影响对诗的理解），人物是李白、汪伦，地点在舟上，事物是桃花潭水，而将这些词语联系起来便是整首诗的含义。
　　深入故事中，加深诗词印象
　　意象教学实际上是深入了解意象词语的来源，以及它背后的意义。杜甫的《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”中的“剑外”“裳”都和意象有关。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中的“巴峡”“巫峡”的地理位置在哪里？为什么是“穿巫峡”，为什么“下襄阳向洛阳”，都需要学生理解。因此学习古诗词时，若学生只是翻译诗句的意思，就难以加深对诗词的理解。
　　联系古与今，缔造文化自信
　　意象教学将古人的语言与现在的生活进行串联，从而缔造了一部古今历史，衍生了古今文化。在意象用典中，有许多词语与现在的用法大为不同，甚至含义南辕北辙，然而也有一些词语一直沿用至今，让古人今人的思想进行连线、融汇。例如，韩翃的《寒食》中“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”中的“五侯”是运用典故，泛指权贵豪门，而现在“五侯”在中国已经消失不见。然而，“文房四宝”等词语一直沿用至今。
　　意象教学策略在古诗词教学中有其独到的作用和意义，教师应该加强这方面的教学，引导学生深入学习古诗词，为学生增强古诗词鉴赏能力打下坚实的基础，让优秀传统文化植入心田。